用心為學困生撐起一片藍天

摘 要：班主任在開展班級教學中，不僅要為學生的發展提供良好的班級管理氛圍，讓學生在充滿良好的學風和學習環境下進行學習，同時還要對學困生進行關注，查找學困生出現學習困難的原因，并要幫助學困生像正常學生一樣開展學習，提供幫助措施。文章簡要分析了初中學困生在學習中出現的問題，探討如何轉化學困生的學習困難思維，促進初中學困生及時地趕上同班同學的學習進度，提高學困生的學習能力。

關鍵詞：初中;學困生;表現;轉化方法

一、 引言

一名班主任教師在開展初中班級管理活動的時候，最終的目的是讓全班的學生都能夠學習知識，收獲能力。在初中這一教學階段為學生的發展提供自己盡可能的支持，促進學生健康全面地發展，讓每一個學生將來都能夠適應工作崗位，去發揮自己的價值。但是部分學生因為家庭或者是自身的原因導致其對學習充滿了抵抗和恐懼，有的學生表現的形式也是多種多樣的，因此為了提高學困生的學習能力，轉變他們過往對學習的逆反心理，下文逐步開展探討。

二、 初中學困生在學習上表現的方式

（一）上課不認真聽講，用沉默態度對抗教師的教導

部分學困生在學習進度上跟不上教師的教導方式，也不想去打擾其他同學的學習，在課堂上只能表現為不認真聽講，不學習，不聽從教師的指揮，用沉默的態度去對抗教師的教導。部分學困生在課堂上不聽從教師的指揮，上數學課拿出語文課本，或者教師在課堂上辛苦的進行講解，學生在下面看小說，擺弄自己的手指和胳膊等。

其中有部分男生學困生在上課的時候不認真聽講，有很多學生會選擇去睡大覺，或是不端正的態度，把自己放空，盡情發呆，也不愿意聽教師的講解;而部分女生會拿著鏡子一直在照鏡子，捏捏自己的臉頰，玩弄自己的手指胳膊或者編頭發，給自己偷偷地化妝，用沉默的方式來抵抗學習。教師在看到這種情況的時候，因為學生并沒有打擾到上課秩序，也沒有給他人帶來不利的影響。在經過多次勸解以后仍不聽講的話，教師通常會放任這種情況的出現，畢竟，每個班學困生的數量遠遠少于愛學習的學生數量。

（二）上課時與教師唱“反調”，擾亂正常上課秩序

有一些學困生性格比較外向，同時也喜歡引起他人的關注度，減少自己不聽課時無聊的課堂，在課堂上經常與教師唱反調，說俏皮話，打擾正常的上課秩序。比如教師在講到一個問題的時候，用自己或者是周圍的同學進行舉例，有些學生就會再接著教師的話茬填詞兒，或者是起哄，引發教學的暫停。

在這種情況下，授課教師為了維持課堂上上課的秩序，會對這個說俏皮話或者是唱反調的學生批評，讓其站在教室的后面站著聽講，或是將其趕出教室外讓其面壁思過這些行為等，也只是簡單地教導一下學生，并不能夠完全降低他在課堂上干擾正常上課秩序的行為。只有班主任嚴厲地說，如果再出現類似的行為，將會將其趕回家，才會一段時間內減少這種情況的出現。

（三）其他行為

班級上有部分學困生是因為智力的原因導致自己真的跟不上教學內容，在學習中其實很努力地在學習，依然跟不上教師和同班同學的節奏，只能慢慢地吊車尾，但是此類學生是聽教師的教導的。還有部分學困生會用各種理由去搪塞學習，去抵抗學習，不止上課不聽講，干擾課堂教學的正常秩序，同時他也不會交作業，甚至經常在上課時間偷偷開小差兒，晚上翻墻出去上網喝酒打鬧和社會青年混跡街道，與社會小青年無異。當教師去管教的時候，家長也只能放任說，這個孩子上完義務教育，就不會再讀書，就會出去打工了。

班主任在進行課堂教學管理的時候，已經接受了家長的明確意見，此時在管教中也只能盡可能地去說服這些學生在課堂上表現得乖一點，允許學困生在上課睡覺，只要不打擾其他學生的正常學習，放任這些學生的行為，導致其在學習中絲毫不會收斂，甚至肆無忌憚地干擾正常上課秩序。

三、 初中學困生出現學習困難的原因

（一）自身不重視學習，自暴自棄

有些學困生并不是從一開始就是學困生的，他們也經歷了一個發展的過程，在起初學生在學習和生活方面可能遇到了困難，但是他們因為沒有過多的社會經驗和學習經驗，導致不知道如何進行求助，錯過了向教師和向家長求助的時間，沒有辦法去有效地解決自己在學習上和生活上所遇到的困難，此時教師和家人與他們之間的距離逐漸在拉大，變成了鴻溝，阻斷了學困生與學習的關系。

在成為學困生之前，他們肯定經歷了一系列的掙扎和艱難的心理路程。即便班主任再進行后續管理的時候，會給學生通過開小會或者其他方式和學生談心談話，了解學生不學習的原因，但是這對于學生來說已經為時已晚。學生只能慢慢地遵從自己的內心，不再去重視學習，自暴自棄，自甘墮落，減少學習的時間。

（二）對學習沒有興趣，學生上課呈麻木呆板狀態

大家都知道，學習的目的是為了將來有一個光明的未來，能夠找到一份合適的工作，去實現自己的人生價值和社會價值。但是有部分學生表現在學習上，就是對學習沒有興趣。教師對學生展開教育的時候，學生就會說，學習有什么用呢，又掙不到錢，現在就業這么難，學習無用論甚囂塵上。教師問學生這種話是聽誰說的，學生說聽家長說的，家長的縱容和學習無用論的錯誤認識，讓學生對學習失去了興趣，導致學生在上課的時候呈現出麻木和呆板的狀態，不僅不聽教師的正常知識傳授，同時還將自己的思維放空。

興趣是一個人成長和發展的最大基礎，當學生對學習沒有興趣的時候，其在學習上所花費的時間和精力就會慢慢地降低，而學習是需要一個重復性鞏固和記憶的過程，當學習的時間減少，以往曾經學到的知識也會隨著時間的延長而逐漸地被慢慢淡忘。

（三）學校教師管理方法待改進

班主任在進行班級管理教學時，和其他學科的教師也會進行會議和商談，去為學生的發展提供可行的措施。有些教師在教學管理中會采用嚴厲的教學方式。雖然體罰已經漸漸退出了小學學習的課堂，但是有些教師依然會采用罰站或者是罰抄作業等方式去管教學生。這種嚴厲的管教方式會大大增加學生的逆反心理，尤其是初中生不服管教，自身又沒有多少知識，很容易接受到社會上一些不良青年的影響，逐漸走上了歪路，漸漸對學習失去了興趣。

因此，班主任在進行班級管理教學時，尤其是對特困生要實行因材施教，各逐個擊破針。對學生尤其是特困生出現問題的原因，找到解決問題的具體措施，在課堂教學中增加對特困生的關注，在課下的時候，要定期地對特困生的學習進行審查和教導，當出現問題時及時糾正，避免問題的進一步惡化。

四、 轉變初中學困生的教學方法

（一）引導學生重視學習，讓學生看到學習帶來的可期待利益

班主任在開展班級管理工作中，要引導學生去重視日常的學習，不要相信學習無用論的錯誤謬論。同時，還可以讓學生看到學習所能帶來的可期待利益，讓利益成為引導學生學習的工具。

比如，班級中的一部分學困生喜歡打游戲，經常上課不學習睡覺，晚上不睡覺翻墻出去打游戲。這時候教師就可以問問他現在游戲是什么，你認為游戲有什么缺點，你有沒有提出更好的游戲設想的想法。如果有的話，學生會提出自己的意見和看法，教師可以因勢利導，告訴學生，如果好好學習將來就可以進入大學學習專門的計算機技術，去設計出一款自己喜歡的游戲，供大家一起玩兒。

轉變學生對學習無用論的錯誤認識，讓學生將時間花費在學習上，而不是花費在玩上。給學生畫一個大餅，讓學生的未來發展變得更好，也是未嘗不可的一個措施。

（二）讓學生明確不上學可能帶來的后果

學生一般都承載著家里的希望。部分學困生雖然他們在學習上表現的很差強人意，但是他們依然是家里的支柱和希望。因此班主任教師在進行學困生的教育管理工作時可以從學生的心理狀態出發，讓學生知道其目前所處的境況，家人為了讓學生去上學，付出了什么，以及學生自己目前所處的狀況到底是什么情況。如果不上學，將來學生會去打工、會去做辛苦的工作。過著和父輩一樣日復一日的生活，將來自己的孩子也會和自己一樣，讓學生明確未來可能出現的情況。

班主任在對特困生進行心理狀態的疏導時，同時還要給學生進行鼓勵和支持。讓學生明白從現在開始開始學習，一步一步地進行學習，將來還是可以順利升入高中的，讓學生對學習有所期待、有目標。

（三）教師轉變教學方式，建立和諧管理模式

班主任在對班級學風和紀律進行管理的時候，要轉變自己的教學方式，避免采用嚴苛的教學方法或者是罰站的方式，強迫學生去學習。而是要采用溫和的，和諧的管理方式，讓學生沐浴在春風之中，感受到教師的溫和的教導。

比如，對學生在課堂上睡覺而不學習的做法，教師在管教中，避免出現讓學生罰站或者是其他嚴厲的處罰方式。而是讓詢問學生昨天發生了什么事，因為什么事情導致其睡眠不好，是因為活動太多或是作業沒寫完而導致可以給學生放一節課的假，讓學生去宿舍睡一覺，睡完這一覺再好好回來學習。學生在感受到教師的教導以后，可能會因為新生的愧疚或是對教師的感激而將時間和精力放在學習上。在針對學困生展開班級教學管理時，方法不在多在精，不在瑣碎在于有用。

參考文獻：

[1]徐銀花.初中語文學困生的自卑心理及其疏導[J].語文天地，2015（8）.

[2]陳曉燕.探析小學語文教學中學困生的轉化[J].職業教育與區域發展，2016（1）.

[3]蔣玲玲，李子超.高中學困生產生原因及轉化策略研究[J].中國教師，2014（S2）.

作者簡介：岳漢濤，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣土門峴鎮初級中學。