新理念下信息技術在高中英語教學中的應用策略分析

韓琴芳

摘 要：在新時代背景下，高中英語教學迎來了全新變革，廣大教師為了提高素質教育的地位，則需要將信息技術與教學實際活動全面融合，進而開展豐富多樣的課堂實踐活動。并且在教學新理念的推動下，高中英語教師熟練掌握及應用新型技術，能夠開展高效、有趣的課堂活動，讓學生更深入、主動地參與課堂活動，為增強學生的素質能力發揮積極的推動作用。文章首先探討了新理念下信息技術在高中英語教學中的作用，然后對其應用策略展開探討，希望能夠為一線教師開展有序、高效的實踐活動提供指導與借鑒。

關鍵詞：新理念;信息技術;高中英語;應用策略

一、 引言

對于傳統的、單一的、固化的教學模式來說，部分教師會忽略學生自主意識及能力的培養，教師往往為了“教”為教，導致學生的個性化成長受到抑制，進而促使學生的學習過于被動，此是造成課堂氛圍冷清、教學質量下滑的一個重要根源。目前，在新理念的影響下，高中英語教師必須要靈活掌握信息技術，借此來引導學生積極加強思維創新與改革，不斷提高學生的想象力與聯想力，促使學生在潛移默化的過程中掌握課堂知識的精髓。由此來看，對于高中英語課堂而言，選擇信息技術一般能夠折射出較強的實踐性特點。接下來，筆者結合多年的一線教學經驗，對其展開不同的探討。

二、 新理念下信息技術在高中英語教學中的作用

基于信息技術與教育事業全面融合的背景下，多媒體設備已成為一個不可或缺的教學工具，諸如：PPT、視頻等。對此，廣大高中英語教師在制訂相關課件的時候，一定要與新課改、教學大綱等要求相一致，站在“聽說讀寫”等層面對相關知識進行梳理與組合。根據《高中工作規定》的相關要求：促使高中生的口語交際能力提升已成為日常教學的一個核心目標。對此，若要實現這一目的，教師需要引導高中生構建和諧的人際關系，例如：日常問候、執行不同命令、與同學合作等。一個高效的英語課堂并非是高中教師在課堂上“喋喋不休”的講解，卻需要通過調動課堂氛圍，利用情景故事、圖畫展示、視頻觀賞等方式來培養學生的學習興趣，使其能夠在潛移默化的過程中學到一些新單詞、新語句、新語法等。由此來看，對于高中英語課堂來說，教師務必要重視學生的基礎教育，提高學生的口語表達水平，并為其創設一個寬松、自由的學習氛圍，具體是指：生動、形象、清晰的畫面，多媒體教學輔助工具的視覺體驗、學生的個性化展示、英語情景演繹等。利用不同的教學手段讓學生走進課堂，由此激發其學習興趣及動機，促使其更全面、深入地觀察周圍的新鮮事物，主動探索及分析。由此來看，高中英語教師在靈活運用信息技術的過程中，能夠促使高中生保持較強的學習興趣，使其在課堂上主動表達、積極交流，并使學生真正地認識到英語學習的價值和意義，為其進行深入研究作鋪墊。

三、 新理念下信息技術在高中英語教學中的應用策略

（一）彰顯師生共同主體的地位

在高中英語課堂中，靈活運用信息技術有利于促進師生之間的有效互動，讓他們形成共同的課堂主體意識。站在教師的立場上來看，基于信息技術（多媒體設備等）作用下，必然會更積極地轉變傳統的教學觀念，運用新理念、新思想等對學生進行引導與教育。站在學生的立場上來看，學生能夠更直觀、更深刻地感受到信息技術帶來的一系列全新變化，讓英語課堂教學實現革命性的發展。從本質上來看，信息技術在高中英語教學中的應用主要是為了解決英語教學資源缺乏等問題，對此，教師一定要把握好主次，不要過度地依賴多媒體設備，而忽視了師生之間的溝通與交流，否則很容易偏離教學的主體，導致師生的課堂地位不斷下滑。對此，在運用多媒體設備的過程中，英語教師一定要把握一個“度”，且協調好課堂活動和多媒體設備的內在聯系，促進其無縫對接，充分地彰顯出多媒體技術在英語課堂中的優勢，增強教學實效。

（二）持續開發英語課程內容

對于傳統的英語教學來說，部分教師是以教材為模板進行教學，通常很少考慮學生能夠接受多少、消化多少。對于這一教學方法來說，其存在一個很大的不足：學生掌握的知識相對狹隘，思想存在一定的局限性。不過在信息技術的輔助下，能夠將與其相關的知識整合在一起，打造一個相對完善的知識架構，利用課堂教學對學生進行指導與輔助，促使學生形成一個更直觀、更清晰地認識，由此能夠促使學生的經驗更豐富、知識面更廣泛等。并且，教師也能夠通過小組合作與交流的方法，發揮集體的力量，促使學生團結起來一起思考問題，由此能夠增強學生的成就感與集體意識。當學生搜集學習資料的過程中，教師需要對其進行針對性地篩選，剔除糟粕，以便于對學生進行因材施教。把不同的教學材料進行逐一歸類與篩選，并按照不同的體裁進行教學與梳理，能夠讓學生結合自身的學習情況、個性喜好等給予個性化指導，確保學習效率不斷提升。

（三）創設自主學習渠道

在新時期中，信息技術的應用能夠讓高中學生在學習英語的過程中加強學習模式創新與改革。多媒體技術的出現能夠讓學生的學習內容更加豐富和廣泛，逐步增強學生的學習效率，并且能夠為學生提供大量的實踐機會，促使學生的口語水平、英語能力等大大提升。例如：高中英語教師需要定期為學生推薦一些不錯的聽力素材及學習軟件等，引導學生在課下進行自由復習與預習，由此能夠加強學生的聽讀能力。學生也能夠按照自身的學習情況、聽讀難點等進行針對性地練習，由此能夠為增強學生的聽讀能力作鋪墊。在進行口語訓練期間，學生能夠通過微信、QQ或其他網絡平臺與教師、同學進行在線互動與溝通，實現自由對話的目的，同時也能夠利用國際英語平臺和外國人進行溝通與交流，由此能夠在潛移默化的過程中，讓學生的英語聽讀能力大大提升。

（四）閱讀理解信息化的教學內容

在信息技術的作用下能夠有效地解決閱讀題材狹窄、內容不完全等問題。網絡中蘊藏著大量的信息資源，它們一些是學生閱讀的最好素材。例如：電子圖書、數據庫、虛擬圖書館等。將其與教學相融合，能夠對拓展課堂教學內容具有一定的幫助。人們知道，在傳統的教學中，若要使學生在一篇英文文章中系統性地篩選出重要的內容，且形成較深的印象，那么對于大部分學生而言，這是一件有難度的事情。特別是對于后進生而言，遭遇到的困難更多一些。在運用信息技術的過程中，教師需要為學生搜集與其相關的信息資料，使學生獲得更加豐富、完善的學習資源，以便于對學生的知識進行更新，確保學生能夠在知識的海洋中自由、愉悅地遨游。例如：當教師安排學生進行“人物描述”的過程中，按照某一篇例文中的內容，讓學生對其中的描述語句進行認真分析，并深入理解，然后再引導學生利用電腦、智能手機等去收集一些與“人物外貌”等相關的圖片或動畫等，并將其在課堂上為大家展示。因為每個學生篩選出的圖片或視頻是不一樣的，通過這些教學資源的展示能夠讓學生掌握更多與“人物描述”相關的方法，促使學生的學習內容更加豐富，這不但能夠使課文閱讀變得更加生動、形象、高效，同時能夠真正地提升學生的實踐技能，確保學生在經歷過相關訓練之后，能夠形成清晰的學習目標及方向，并進一步增強學生的想象力與聯想力，讓學生在豐富、充足的教學素材的作用下進行更深入地探索與設想。