理工科院校“學術英語”課程設置探討

[摘 要] 在高等教育國際化的背景下，學術英語的重要性日益凸顯。學術英語主要培養學生使用英語進行專業學習的能力，與通用英語沒有矛盾，二者的區別在于目的和定位。需求分析是“學術英語”課程設置的前提，課程設置應該圍繞學習者的需求展開。基于內容的教學法、基于任務的教學法和項目教學法是學術英語教學較通用的教學方法。針對師資隊伍建設、教學材料的選取、教學評估和反饋等方面，也是“學術英語”課程設置需要重點考慮的因素。學術英語是大學英語教學改革的方向，對于理工科院校來說開設“學術英語”課程勢在必行。

[關鍵詞] 學術英語;課程設置;需求分析

[基金項目] 2016年度全國高校外語教學科研項目“基于綜合能力培養的大學英語后續課程之‘英語口譯的教學模式研究”（2016SD0069B）;2017年度山東省社科規劃項目“網絡環境下的多元互動教學模式研究”（17CWZJ34）

[作者簡介] 張衛東（1981—），女，山東寧陽人，碩士，山東科技大學外國語學院副教授，學術英語系主任，主要從事二語習得和英語研究。

[中圖分類號] G642.0? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）15-0137-04? [收稿日期] 2020-11-29

隨著我國高等教育國際化進程的加快，大學階段的英語教學開始重視學生借助英語進行專業學習和研究的能力，學術英語（English for Academic Purposes，EAP）的重要性也日益凸顯。作為科學研究前沿學科的理工科，使其學生具備良好的EAP技能，用英語進行專業文獻的檢索、閱讀，用英語表達專業知識，進行各種學術活動，以便更好地學習和交流學術思想，成為新時代的復合型國際化人才，成為越來越多高校的培養目標。在此背景下，研究理工科院校如何進行學術英語類課程設置顯得十分必要。

一、學術英語概述

學術英語是專門用途英語（English for Specific Purposes，以下簡稱ESP）最大的一個分支[1]。專門用途英語不僅是語言學習之下的分支學科，而且是一種教學方式和教學理念。英國語言學界的三位知名學者Halliday、McIntosh和Strevens于1964年首次提出了ESP理念。ESP是指公務員的英語、警察的英語、法官的英語、藥劑師和護士的英語、農業專家的英語、工程師及裝配工的英語[2]。該理念提出后，英語學習的性質不再局限于單純的語言學習，其具有較強的工具性和目的性。英語學習的目的也從語言研究變成了提高專業領域的交際能力以滿足實際工作中的需求。

Jordan于1997年指出，學術英語就是英美等國為國際留學生開設的具有預科性質的英語強化課程，目的是使他們能以英語作為工具，學習專業課程或進行相關科研活動[3]。根據這個觀點可以得知，學術英語充分發揮了英語語言的工具性，其首要教學目的是為專業學習提供必要的語言支撐，是培養學生利用英語進行專業學習的能力。

二、通用大學英語與學術英語

大學英語教學界有一種觀點，認為學術英語所教給學生的技能（比如聽學術講座、做筆記、查閱文獻資料、學術寫作、學術口語表達等），可以完全融入目前的通用大學英語教學體系中，在通用大學英語的系列課程中進行。實際上，通用大學英語和學術英語之間存在明顯差異。

通用英語是提高學生英語水平和應對考試的語言教學[4]，而學術英語則是幫助學生用英語從事學習和研究的語言教學[5]。由此可見，能力等級達標推動通用大學英語的教學，專業學習需求推動學術英語的教學。兩種類型的英語，其區別不在于所學教材中是否包含科技類的文章，是否涉及了學術技能，而在于兩種類型課程的教學定位。

通用英語與學術英語沒有矛盾，二者的區別在于目的和定位。通用英語的教學目的是培養學生聽、說、讀、寫、譯等語言技能，增強社會、文化、科學等基本知識，增強綜合文化素養。學術英語的教學目的是訓練學生用英語查閱專業文獻、閱讀專業文獻、撰寫專業論文、交流專業研究成果，同時培養大學生的科學精神和基本的科學素養，這是21世紀人才的能力核心，也是當代大學生在全球化時代競爭中所必需的職業素養。

學術英語是學生用英語從事學習和研究的語言教學[5]，主要包括學術能力和學術素養兩部分內容。前者指的是用英語查閱文獻資料、聽英語講座、用英語進行專業知識的口頭陳述和交流等;后者包括科學精神、獨立思維、批判意識等。在“信息爆炸”和技術日新月異的當今時代，5000多種自然科學索引（SCI）期刊中的95%的文章是用英語寫的[4]，因此幾乎每個大學生都應具有以上能力和素養。

三、理工科院校如何設置“學術英語”課程

（一）需求分析是前提

需求分析是建設“學術英語”課程的核心和焦點。Hutchinson & Waters指出，專門用途英語教學是建立在學生的某種需求分析之上的[6]，需求分析主要包括目標需求分析（Target Needs Analysis）和學習需求分析（Learning Needs Analysis）兩個方面。目標需求是指學習者在學習結束后能順利運用所學到的知識和技能。目標需求包括三個方面：學習者所必須達到的（Necessities）、目前所缺少的（Lacks）和希望要達到的（Wants）[7]，即通過全面分析學習者的需求及學習者目前所不具備的條件來設置具體的授課內容。學習需求分析主要包括學生的本專業知識、英語的基礎知識及個體的興趣愛好，根據以上因素綜合確定實際的教學內容。所以，“學術英語”課程建設的出發點應該是學習者自身的需求，而不是為了應對潮流，同時圍繞這種需求進行課程設計、師資培訓、教材選取、課程評估等。

在需求分析理論的指導下，筆者所在學校于2018年面向當時全校大二學生進行了問卷調查，結果顯示：74.6%的學生對于聽懂講座和記筆記這兩項EAP的核心技能有所需求;81.6%的學生對于讀懂專業書籍和論文、進行學術論文寫作有所需求。由此可見，絕大多數學生對于學術英語的學習有所需求，并且也逐漸意識到用英語進行文獻閱讀和學術論文寫作的重要性。

筆者所在的學校屬于理工科院校，重點培養的是應用型人才，即能將本專業所學的知識和技能應用于社會實踐。基于這個培養目標，理工科院校的英語類課程應該提供能幫助學生獲取專業知識和應用專業技能的內容。學生獲取專業知識的重要方式之一是閱讀專業文獻，而學科領域的最新研究成果的專業文獻往往是英文寫成的，因此課程體系需要有“學術英語閱讀”，教給學生如何閱讀英語的專業文獻，了解特定的語域（Register）、語篇（Discourse）、語體（Style）、類型（Genre）和句法（Syntax）等語言形式，習得專業共核詞匯等。學生應該在學習“學術英語”課程后，能夠用英語將專業學習成果進行合乎規范的書面及口頭英語表達。為此，課程體系需要有“學術英語寫作”“學術英語交流”等方面的內容，教給學生用規范的英語表達學術思想，交流學術成果。

（二）在教學實踐中探索并完善課程設置的各種要素

課程設置涉及教師、教材、學生、教學、評估、反饋等多個方面，具體來講，包括教學大綱的制定和更新、教學材料的選擇和評估、教學方法的實踐和完善、教師隊伍的建設和充實、教學過程的評估，以及教學效果的反饋等。教學中的方方面面需要與教學實踐并行，在實踐中建設、完善和檢驗。

（三）“學術英語”課程教學材料的選取

教學材料或者教科書的選取十分關鍵，合適的教學材料是教學質量的有力保障，因此必須選擇一本適合學生需要、特征，能夠激發學生的學習熱情并幫助學生提高語言表現的教材。同時，由于學生的多樣化需求和個性化學習目的，教材應涵蓋全面能力的培養。如果通用的教學材料或教科書不是完全適合目前的學生特征，需要結合實際，對材料進行篩選、合并和改編。

（四）“學術英語”課程師資隊伍建設

要上好“學術英語”課程，需要進行師資隊伍改革。講授學術課程的教師不僅要有較高的英語水平，自身有較豐富的科研經歷，了解學術英語這門學科，更重要的是具有一定的通用學科專業知識和不斷學習的熱情和心態。需要對所教的學科素材有一定的了解，熟悉一定的科普性質的相關內容，并且能夠準確選取適合不同專業學生學習的、時代性強的、滿足學科發展的教學材料。因此，學術英語的授課教師面臨一定的挑戰。為了使“學術英語”課程的授課內容更加符合學習者的需求，學術英語任課教師可以與不同學科的專業教師進行溝通，了解該學科的一般知識，在教學材料選取方面從專業教師處獲得幫助。學術英語任課教師，絕大部分都是語言教師，主要任務是解決學習者的語言問題，即教授學生學術英語的文體特征、一般的文獻閱讀方法、學術英語寫作的基本規范等，把學術英語的教學當作一個學習新的跨學科知識的好機會。

（五）“學術英語”課程教學方法

“學術英語”課程應針對學生的不同需求，以提高學生的英語語言應用能力為核心，以服務于專業課，尤其是專業英語、雙語課程或論文寫作為目的，旨在幫助學生學會用英語流暢表達相關專業知識，提高學生的學術意識，培養學生的批判思維能力、自主學習能力及綜合學術素養。具體而言，可以采用以下教學方法。

1.基于內容的教學法（Content-Based Instruction，CBI）。內容型教學法興起于20世紀80年代，其核心是通過內容學習語言，將專業學科知識和語言知識技能結合起來，將學生在科研中的需求和興趣與語言學習結合起來，更加符合學生的認知規律和心理特點。比如，對于喜歡NBA的學生而言，可以將英語學習與籃球知識結合，用英語向學生介紹籃球詞匯、籃球規則、籃球明星，從而使學生在學習內容的同時掌握相關的英語詞匯和表達。再如，對于有論文發表需求的學生而言，可以將專業領域的國際期刊文章作為閱讀材料和寫作參考素材，以該文章為依托，教授學生學術論文的寫作規范，包括選題、摘要、引言、文獻綜述、提出研究問題、開展研究的過程、結論以及參考文獻等，使學生不但了解學術文章的文體特征，學會如何順暢地閱讀專業文獻，而且學會學術論文的寫作規范。

2.基于任務的教學法（Task-Based Language Teaching，TBLT），興起于20世紀80年代，是在總結交際教學的基礎上發展起來的一種新型的教學模式。該教學法以任務為中心和驅動，學習者完成任務的過程即為學習過程，任務完成情況的總結匯報是評價教學效果的主要依據[8]。教師以任務為中心，設計教學過程，要求學生完成具有實際意義的任務，在做中學，最終提高英語語言應用能力。

3.項目教學法（Project-Based Learning Approach，PBL）。該教學法強調以項目為主線、以教師為引導、以學生為主體，是一種以產出為導向的教學方法。學生在教師的協助下，通過實踐活動完成一個真實的項目，項目完成時會有一個成果來展示學生的學習和研究過程。項目類型有由每個成員都各自承擔一部分的集體科研項目，個體獨立進行的微型科研項目;完成方式有問卷調查、訪談、文獻閱讀等，項目成果形式可以是PPT展示、視頻展示、研究報告、圖表、模型等。在項目教學法的實施過程中，學生需要獨立完成對相關信息的收集整理、項目方案的設計和實施、相關數據的匯總分析及最終結果的展示等任務[9]。

（六）教學評估和反饋

“學術英語”課程的教學評估和反饋應該多樣化。除了傳統的考試方法之外，可以采用多種方式考核學生的語言應用能力，比如個人或小組演示、個人或小組調研項目，以及模擬學術會議、研究報告撰寫等有利于激發學生思維能力和創造能力的形式，重點測評學生的語言應用能力、學術英語的表達能力、溝通交流能力，全面提升學生的綜合學術素養，從而為專業發展提供支撐，助力國際化專門人才的培養。

四、實例分析

山東科技大學自2013年起在大學英語后續課程中開設了學術英語讀寫課程，學生在通過大學英語四級考試后，選擇自己喜歡的模塊進行后續課程的學習。當時學術英語讀寫課程是開設的所有課程中規模最大且授課教師最多、選課人數最多的一門課程。經過一學期的授課，發現了課程開設中存在的問題：學生不能充分認識到課程的重要性，科研意識比較薄弱;任課教師對學術英語的了解不充分，授課過程中對于教材的依賴過于明顯，授課方式及授課內容與大學英語差別不大，只是教授的文章難度有所增加;考核評估方式過于單一（平時成績+期末測試），平時成績與大學英語一樣，重點考核出勤、作業、課堂表現等。

基于以上問題，在以后的學術英語教學中進行了多項改革。針對學生認識不足、科研意識薄弱的問題，采取舉辦學術英語類比賽、參加大學生學術研討會等方式，增強學生的科研意識，讓學生早日認識到學術英語的重要性及增強英語應用能力的重要性。比較適合理工科院校的學術英語類活動有學術英語演講大賽、學術英語詞匯大賽、學術英語海報論文大賽等。針對授課教師認識不足的問題，師資培訓一直是解決該問題的有效措施。對全體學術英語授課教師進行專業培訓，如學術英語的基本理論、教學方法、考核評估方式等，使教師全面了解課程的各個方面。針對考核評估方式過于單一的問題，采取改革考核評估的方式：平時成績除了基本的考勤、作業、課堂表現之外，增加了考核應用能力的內容，比如，學期中的小項目匯報、模擬國際會議論文宣讀、設計調查問卷、完成某一選題的實地考察等，期末測試也不再是一張考卷決定分數，而是換成了論文寫作。這些考核方式的改革強化了學生的語言應用意識，在無形之中提高了學生的英語語言應用能力。2017—2020年，學院連續四年參加全國大學生國際學術研討會，鼓勵學生撰寫論文參加比賽，增強了他們的科研意識，也為他們將來從事更為專業的學習打下了基礎。

五、結語

學術英語是通用大學英語和專業英語的連接點，是通用英語向專業英語過渡的橋梁，主要教學目的是培養學生用英語進行專業學習的能力，以便學生在專業領域熟練運用英語進行學術交流和研究，為國際交流提供保障，為職業發展奠定基礎。學術英語是大學英語教學改革的方向，理工科院校開設學術英語課勢在必行。

參考文獻

[1]蔡基剛.以項目驅動的學術英語混合式教學模式建構[J].解放軍外國語學院學報，2019（3）：39-47.

[2]郭影平.ESP與大學英語教學[J].上海理工大學學報，2017，39（3）：207-211.

[3]王學功.西部地區大學英語教學改革的學術英語轉向[J].環球市場信息導報，2017（21）：96-97.

[4]蔡基剛.學術英語再認識：學術英語或通用英語[J].西安外國語大學學報，2019（1）：7-11.

[5]宋纓，朱錫明.“雙一流”建設背景下高校學術英語教學改革實踐研究[J].外語教育研究前沿，2019（3）：51-57.

[6]蔡基剛，陳寧陽.高等教育國際化背景下的專門用途英語需求分析[J].外語電化教學，2013（5）：3-9.

[7]郭東萍.基于學生需求的專門用途英語在高職院校中的應用研究——以寧夏職業技術學院為例[J].教育教學論壇，2018（39）：243-244.

[8]郭庭軍.任務型教學法在學術英語課程教學中的應用[J].亞太教育，2016（14）：198-199.

[9]陳海穎.項目教學法降低非英語專業學術英語寫作焦慮的實證研究[J].開封教育學院學報，2017（6）：119-120.

Discussion on the Setting of ESP Courses in Science and Engineering Colleges and Universities： Taking Shandong University of Science and Technology as an Example

ZHANG Wei-dong

（School of Foreign Languages， Shandong University of Science and Technology， Qingdao， Shandong 266590， China）

Abstract： Under the background of internationalization of higher education， ESP is becoming more and more important. ESP mainly aims to improve students ability to use English for professional learning， and there is no contradiction between ESP and general English. Their differences lie in the objectives and orientations. In terms of the setting of? ESP courses， needs analysis is the prerequisite， and the setting of ESP courses should focus on learners needs. Content-based Instruction， task-based language teaching and project-based learning approach are the common methods used in ESP teaching. The construction of teaching staff， the selection of teaching materials， the teaching evaluation and feedback are also the key factors to be considered in ESP course setting. ESP is the future direction of college English teaching reform. It is imperative for science and engineering colleges and universities to set up ESP courses.

Key words： ESP; course setting; needs analysis