“一帶一路”背景下高校第二外語改革的思考

[摘 要] 長期以來高校對第二外語教育重視不夠，以至于第二外語教學一直停滯不前，固守著傳統(tǒng)的授課模式。隨著“一帶一路”倡議的推進，配合高考第一外語語種的增加，全國各高校的第二外語課程建設也面臨巨大的改革。結合清華大學語言教學中心多語種第二外語的改革經驗，從語種、課程選修、教材以及教學模式四個方面，論證分析“一帶一路”背景下高校第二外語課程今后的發(fā)展方向及發(fā)展模式。

[關鍵詞] 一帶一路;第二外語;多語種;課程建設

[基金項目] 2020年度清華大學本科教育教學教改項目“實用日語會話中英雙語版”（DX02_09）

[作者簡介] 馮海鷹（1972—），女，海南文昌人，博士，清華大學語言教學中心副教授，多語種（第二外語）主任，主要從事日本近代文學、符號學及日本語教學研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）16-0049-04? ? [收稿日期] 2021-01-31

2015年3月，國家發(fā)展改革委員會、外交部和商務部聯(lián)合發(fā)布了《推動共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》[1]的重大倡

議。2018年秋，教育部《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》[2]正式實施，高中第一外語科目在日語、英語、俄語的基礎之上，增加法語、德語、西班牙語。2020年，普通高校全國統(tǒng)考外語科目設置增至6種語言。隨著“一帶一路”建設的推進，配合高考第一外語語種的增加，全國各高校的第二外語課程建設也面臨巨大的改革。本文結合清華大學語言教學中心多語種第二外語的部分改革經驗，從語種、課程選修、教材以及教學模式這四個方面，論證分析“一帶一路”背景下高校第二外語課程今后的發(fā)展方向及發(fā)展模式。

一、完善多語種體系

以往高校開設的第二外語語種，大多以母語使用范圍、地區(qū)分布的廣泛性，以及第二外語學習者的數量為標準，俄、日、德、法、西等語言占主流。近年來，隨著對“一帶一路”成員國以及沿線各國語種人才需求的增加，高校第二外語需要開辟更多中亞、西亞和歐洲小語種國家的語言教程，擴充語種數量，增加師資力量。在此基礎上，保證第二外語的選課學生人數是完善語種擴充工作的重要一環(huán)。如何讓更多的學生選修多語種課，僅憑借提高課程質量、豐富課堂內容不能達到更好的效果，有必要配合語種與師資的增加，出臺一系列相應的課程選修規(guī)定，例如將第二外語列入必修課程或限選課程，從選修要求上限定選課方向;也可以提高第二外語課的學分值，從選課后的成效上提升選修優(yōu)勢等。

2019—2020年，清華大學語言教學中心在已有的俄語的基礎上，增加了“一帶一路”成員國中的阿拉伯語、波斯語、希臘語;“一帶一路”沿線國家及歐洲其他地區(qū)在已有的西班牙語、德語、法語基礎上，增加了葡萄牙語、意大利語;東亞地區(qū)在原有的日語的基礎上增加了韓語，第二外語發(fā)展到共11個語種，使學生選課多樣化，有了更多了解各國語言文化的機會。為增強學生對第二外語的關注度，語言教學中心修改了選課要求，將第二外語與專項提高和外國文化類的英語課程列入同等限選課，同時，第二外語（1）和第二外語（2）由2學分修改為4學分，比同等英語限選課增加了2學分，以鼓勵學生在限選課中選擇第二外語。

上述改革雖然在很大程度上提升了學生選修第二外語的積極性，但第二外語各個語種之間課程選修的不均衡問題，仍然不能圓滿解決。表1為清華大學語言教學中心對2019年約1700名選修第二外語的學生實施的第一志愿意向調查。結果表明，將近40%的學生選擇日語，23%的學生選擇法語，19%的學生選擇德語，7%的學生選擇西班牙語，選擇俄語、韓語、意大利語的學生不到5%，選擇阿拉伯語、希伯來語、希臘語、葡萄牙語、波斯語等其他語種的學生還不到1%。從這個結果可以看出，學生選課人數分布不均衡，傳統(tǒng)語種選課人數仍然占絕大部分，新增小語種未能夠很好地發(fā)揮其作為第二外語的功能。

二、如何平衡各語種選課人數

針對這種情況，首先可以增加第二課堂，例如開展各種比賽、講座，組織外語周、外語角等課外交流活動等，向學生提供近距離了解該語種的機會，這些都可以帶來一定的效果，也是大部分語言教學單位所采用的方法。除此之外，還可以充分利用校內的留學生資源，引入留學生助教機制，讓留學生參與課堂授課，輔助任課教師的工作，與學生互動，可以改變課堂氣氛、大幅提升課堂新鮮感以及學生對語言學習的興趣。目前的語言教學，在豐富課堂活動、增加語言學習的趣味性等方面已經做了很大的改進，教師利用各種游戲、圖片、視頻等教學手段來激發(fā)學生積極參與學習的熱情，但多彩的課堂活動大部分是一位教師面對多位學生，課堂氛圍仍然無法脫離“指導”與“被指導”的基本模式。留學生與學生之間沒有心理上的距離，容易被學生接受，他們在課堂中可以充分發(fā)揮同伴的角色，例如各種練習演示、回答大家的問題，與學生一起進行文化體驗等。留學生助教可以給學生帶來教師所無法營造的課堂氣氛。此外，在課后，助教還可以幫助任課教師解決備課、作業(yè)、考試等過程中出現(xiàn)的疑問。

我國高校的外籍學生，有很多來自古絲綢之路的亞洲國家，而這些學生也希望學校能夠給他們提供與中國學生交流的機會，以及部分經濟支援。留學生助教走入課堂，既減輕了教師的負擔，提高了教學質量，促進了學生的課內交流，增加了課堂的活力，同時還可以給予留學在外的國際學生經濟上的幫助。

另外，對選課人數少的語種增加研究生選課比例也是有效的方法之一。本科生選修公共外語大部分情況是根據個人興趣愛好或選修優(yōu)勢，因此，選擇傳統(tǒng)語種的學生比較多。原則上對研究生沒有公共外語的硬性要求，選擇第二外語有相當一部分是由于自身研究課題的需要，而這類第二外語的語種很有可能并不是一般本科生的選擇方向。因此，針對本科生選課少的語種，縮小不必要的本科生選課人數，將更多的課堂人數占比讓給研究生，既可以滿足研究生對語言學習的需求，同時也可以在一定程度上緩解學生選課比例不均衡的狀況。

三、教材問題

我國現(xiàn)有的各種外語類教材基本是按照語言習得，從初級到高級的步驟安排學習任務，即從字母書寫及字母發(fā)音開始，然后進入單詞的發(fā)音練習、簡單的基本句式及語法講解，如判斷句型“N1是N2”、存在句型“N1在N2（地點）”、形容詞描寫句型“N+A”、動賓結構句型“N+V”等，在掌握了最基本的簡單句式之后再進入相對復雜的句式語法。教師使用這一類教材的初級、中級版進行第二外語課堂授課，與專業(yè)授課的方式沒有本質性區(qū)別，其不同點多集中在教學進度和教授的內容深淺上。然而，第二外語的學習者與專業(yè)學習者不同，他們來自各種學科;同時與第一外語學習者也不同，他們對語言學習的需求是多方面的。尤其在“一帶一路”的大背景下，第二外語教學的職責更在于培養(yǎng)學生適當掌握一些自身專業(yè)知識的外語表達形式，并且使學生能夠對該國家在本專業(yè)方面的發(fā)展現(xiàn)狀有所了解。初級語言學習固然重要，但沒有必要按部就班地遵循語言學習的基本步驟。事實上，英語學習者都有過類似的體會，即在初學階段所接觸的例如“This is a pen.”這類語言表達形式，經過進一步學習到高級階段并最終可以對語言運用自如之后發(fā)現(xiàn)，初級教材中所涉及的很多例句基本不會用到。美術系學習第二外語的學生可能不需要背下來“這個很美”的外文句型，但是他們可能希望知道“A色彩與B色彩搭配時會給人以一種神秘感”的表達形式。電子系的學生或許能夠從學到的語法中拼湊出“我制作了一個發(fā)光二極管”的句子，但他們更渴望能表達“我制作的這個發(fā)光二極管利用某種技術在性能上可以與同類產品媲美”等。這類表達形式在傳統(tǒng)外語教材中被視為是只有進入高級階段才有可能接觸到的語言，對于學習第二外語的學生來說可望而不可即。但事實并非如此，按層級教授語法僅僅是外語學習的方法之一，但并不是唯一。以母語學習者為例，他們在掌握語言的過程中沒有類別與等級的劃分，任何接觸到的語句都可以成為記憶的目標。

從這個意義上講，目前我國面向第二外語的教材還沒有摸索出一個最適合的模式，第二外語教材的設計缺乏一個嶄新的視角。這里需要說明的是，改進第二外語教材，并非延續(xù)各種專業(yè)外語書籍的模式。專業(yè)外語書籍更注重某個具體學科單詞量的增加，以及列出該學科常用的表達形式，而第二外語教材所面向的學生，首先不是特定學科，其次學生學習的時間短，而教材能夠給出的專業(yè)單詞及使用頻率較高的商務性、科技性語言形式是有限的。這種情況下，如何以有限的單詞和語法為基礎，設定各種啟發(fā)型學習程序和發(fā)展型練習就成為教材改革的重點。在教材形式還不能夠滿足改革后的第二外語教學需求的情況下，通過改進自身教學模式的方式來彌補教材的缺失尤為重要。

四、教學模式的創(chuàng)新

（一）結合專業(yè)知識

非專業(yè)性的語言習得，可以越過一些一般句型，根據學生的需要來選擇教授的句式及單詞。這種學習不必在學生有一定語言基礎后進行，例如在發(fā)音階段，不采用教科書上的基礎單詞，而是讓學生去查找與自己專業(yè)相關的單詞進行發(fā)音練習，從入門階段就有意識地將各種專業(yè)詞匯導入學習過程。學生在查找和朗讀中，不僅可以達到練習基礎發(fā)音的目的，同時還可以記住一些與自己學科有關的單詞。而這個過程勢必會接觸到周邊更多與本專業(yè)相關的該國家的語言及信息內容，從而給學生提供認識該國家這類專業(yè)知識的機會，激發(fā)對該國家這方面研究的興趣。清華大學語言教學中心2019年實施的第二外語第一志愿意向調查中同時調查了學生選擇第一志愿的理由（見表2），其中有將近30%的學生的回答是出于文化興趣，還有另外約50%的學生是出于其他原因或沒有理由，因自身的學習發(fā)展而選擇該語種的只有22%左右。

調查結果表明，大部分學生選擇第二外語較為盲目，沒有明確的目標意識。這種情況下，經過半年或一年的學習后，由于沒有使用語言的機會，所學的內容又比較稀薄，所學的知識很快就會被忘記，使得第二外語的學習失去意義。

加拿大認知心理學家托爾文將大腦的長期記憶形式分為“語義記憶”（semantic memory）和“情景記憶”（episode memory）（Tulving 1972）兩種[3]。依賴語言概念的“語義記憶”由于與學習者自身沒有直接的關聯(lián)性，所以需要反復強化才可能達到記憶目的，這種記憶是一種低效率的學習方式。而“情景記憶”與身邊發(fā)生的事物、自身的經歷以及感情、情緒融合在一起，可以一次性達到很好的記憶效果。采用與自身感興趣的專業(yè)知識相結合的方式學習外語，可以很好地發(fā)揮大腦“情景記憶”的功能，將第二外語的學習模式從局限在語言內部的“語義記憶”中解放出來。這種方法不但可以提高學生的學習效果，同時對于一些最初沒有明確外語學習目的的學生來說，處理“情景記憶”的過程，也是大腦理解學習該語言的意義的過程，引導學生理解眼前自己所付諸實施的各種行為究竟具有什么樣的意義，真正能夠做到學有所用。

（二）增加思政內容

配合“一帶一路”建設的第二外語教學，還有一個重要的環(huán)節(jié)就是加強思政教育。雖然學生可以選擇非外語類的課程對該國家的國情等進行學習，但這并不等于可以取代語言學習中的文化理解。語言學習需要與歷史、人文相結合才能充實、完整。外語教學在閱讀、舉例、課堂問答等教學活動中，有必要增加人文社會、觀察思考等方面的話題，而不是僅僅使用普遍性、一般化的例句或文章讓學生做練習。與專業(yè)外語學習不同的是，在這類課堂活動中，對學生的外語表達沒有必要要求完全正確無誤，無法用外語闡釋清楚的部分可以讓學生使用中文。因為這類教學活動的目的是鼓勵學生積極思考，對自己國家與其他國家的特點、差異進行比較、反思，在這個過程中使自己的閱歷和人格成長更加成熟。因此，這種情況下，教師需要考查的并非學生語言的水平高低，更重要的是思維的深度。使用尚不能自如運用的語言來表達一些抽象的事物，往往會妨礙思想的展開，使闡述的內容單調且不夠透徹，所以需要借助母語，使用更豐富貼切的表達形式。總之，增加更多的思政內容，讓學生通過第二外語的一些語言的應用活動打開一個新的人文視野，將語言學習、應用實踐、人文思考有機地結合起來，實現(xiàn)外語教育與人才培養(yǎng)同步進行。

五、結語

本文簡單分析了高校第二外語改革中擬解決的一些問題及部分方案，主要包括教育制度和教學方法兩個方向。長期以來高校對第二外語教育重視不夠，以至于這一類外語教學一直停滯不前，固守著傳統(tǒng)的授課模式。“一帶一路”倡議以來，從事第二外語教學的相關教師及工作人員開始認識到第二外語在高校課程當中所處的重要地位，全國各高校都在以自己的方式力圖摸索出一條可行的方案。目前，多語種第二外語的改革剛剛起步，在這個過程中也難免會出現(xiàn)各種試行錯誤。本文中所提出的幾點經驗和建議是基于自身學科建設所得出的部分結論，這些措施還有待在長期的實踐過程中檢驗其可行性，并進一步完善。但是，明確“一帶一路”的理念與外語學習的關系，明確“教”與“學”的關系，大膽實行體制改革和課程創(chuàng)新，是讓第二外語教學步入新時代的有效途徑。

參考文獻

[1]國家發(fā)展改革委，外交部，商務部.推動共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動[N].人民日報，2015-03-29（4）.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[3]Tulving， E. Episodic and Semantic Memory[C].Organization of Memory. New York：Academic Press，1972：381-403.

Reflections on the Reform of Second Foreign Language Education in Colleges and Universities under the Background of the Belt and Road

FENG Hai-ying

（Language Teaching Center， Tsinghua University， Beijing 100084， China）

Abstract： For a long time，colleges and universities have not paid enough attention to the second foreign language education， so that the second foreign language teaching has been stagnant，sticking to the traditional teaching model. With the development of the Belt and Road Initiative and the increase of the first foreign language in the college entrance examination， the construction of the second foreign language curriculum in colleges and universities in China also needs great reform. Based on the experience of the multilingual second foreign language reform in the Language Teaching Center of Tsinghua University， this paper analyzes the future development direction and model of the second foreign language curriculum in colleges and universities in the context of the Belt and Road from the four aspects of language types，course selection，teaching materials and teaching model.

Key words： the Belt and Road; second foreign language; multilingual; curriculum construction