“數據庫原理與應用”全英文課程教學實踐探討

劉莉　丁佐華

[摘 要] 基于建構主義學習理論，在“數據庫原理與應用”全英文課程教學中探索并實施學生主體的三維立體教學模式，即基于案例的問題式互動教學為主線的三維立體教學模式，以案例進行問題式互動教學為主線，實踐課項目式教學、學生自主課堂主題報告為輔助的三維立體教學模式提高學生學習效率和教學質量。通過課堂討論與問題分析求解，項目學習與實施及課堂報告形式，提高學生全英文課程學習的主動性，激發探索精神，確保在專業知識和技能的學習不受損傷的前提下，全面培養國際化學生專業學習能力。

[關鍵詞] 學生主體;全英文課程;案例教學

[基金項目] 2020年度浙江理工大學本科教育教學改革課題“全英文專業授課中拋錨式翻轉課堂學習模式的教學研究”（JGYB202013）

[作者簡介] 劉 莉（1974—），女，浙江麗水人，工學碩士，浙江理工大學信息學院計算機系副教授，主要從事計算機模式識別研究;丁佐華（1964—），男，浙江杭州人，博士，浙江理工大學信息學院教授，博士生導師，主要從事軟件測試與可靠性評估研究。

[中圖分類號] G642? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）16-0109-04? ? [收稿日期] 2021-01-18

一、概述

全球科技經濟一體化使得單一型的專業人才已不能滿足就業崗位的更高要求。高校培養具有國際視野的復合型專業人才的需求日益凸顯，高等教育國際化成為必然趨勢[1]。目前國內高校全英文課程教學成為提高國際化水平的新嘗試，為高等教育走向國際化提供重要教育資源。教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高〔2001〕4號）中即提出“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。”[2]

就計算機專業而言，我國目前已有不少高校計算機專業開設全英文專業課程，作為向計算機及互聯網產業推出具有國際競爭力的優秀人才的有效教學手段，為培養新時代既有扎實計算機專業知識又有國際學習交流能力的復合型人才提供服務。

由于全英文課程的建設處于起步發展時期，存在著教學過程中目標定位不明晰、非母語學習者學習效率低下、偏重語言的學習使專業知識學習受損等系列問題。教學特點和規律尚需在教學實施過程中積極探索。

筆者于2015年開始，進行“數據庫系統與應用設計”全英文課程的建設及教學工作。針對全英文課程教學中的問題，在教學過程中圍繞建構主義“學生中心”的教育思想，構建了“數據庫系統與應用設計”全英文課程學生主體的教學模式。本文通過教學研究與實踐，從全英文課程學習的目標、課程教學的基本教育思想、教育模式選擇以及教學實施方案及效果，探討全英文課程可行的教學模式與特點。

二、全英文教學的目標

（一）全英文教學目標

全英文教學目標之一是培養專業領域具有國際化視野的復合型人才，通過全英文教學，培養學生初步查閱外文文獻的能力，深層次專業方向上用英語思維的能力、國際交流學習的能力[3]。

全英文課程教學與雙語課程教學及專業英語課程教學有著本質區別。在全英文課程中，英語主要是學科認知詮釋的外殼，學生的主要學習任務為認知專業知識而非英文詞句[4]，因此教學過程中應避免過度解釋專業詞匯，教學中將大部分專業術語放在具體專業問題、專業環境中理解領會。

（二）課程具體教學目標

基于對全英文課程教學目標的理解，課程教學內容的設置、教材的選擇應立足于國際化，教學的模式不是簡單的“英語+學科”，而是以涉及實際問題為核心，多元化思維為目標，發展出處理專業業務的思維能力[4]。本文認為課程的具體目標定位為：通過課程學習，學生具有較扎實的數據庫理論素養和該方向英文理解與表達能力，能進行數據庫技術領域的國際化交流。

三、全英文課程教學模式設置

（一）“學生中心”指導下的全英文課程教學模式探索

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助其他媒介的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得[5]。因此，教師幫助學生構建知識框架的最佳方法是通過建立現實世界的真實環境，使學生在學習過程中通過體驗而不是僅僅聆聽經驗的介紹和講解來實現。

就全英文課程來說，授課的重要特點是學習對象包含了非母語環境下進行專業課程的學習者，采用傳統的學習模式進行教學，即教師課堂講授，學生課后復習鞏固，非母語學生課堂知識的內化過程無法保證，極有可能造成在學時不變的情況下，專業學習水平有一定下降的后果，影響國際化專業素質能力的培養;另外，在教學過程中學生處于客體地位，不利于學生批判性思維和解決實際問題能力的發展;最后，對不同語言背景學習對象進行全英文授課，以“教師為中心”的傳統教學方式，易使教師的課堂組織受制于大量的概念解釋，削弱課堂問題求解的分析過程，影響課堂效率。

基于以上，本文提出全英文課程基于以案例的問題式互動教學為主線的三維立體教學模式，即案例進行問題式互動教學為主線，實踐課項目式教學、學生自主課堂主題報告為輔助的三維立體教學模式提高學生學習效率和課堂質量。

（二）基于案例的問題式教學

問題式教學模式以建構主義拋錨式學習作為理論支持。將問題作為學習的起點，圍繞問題，將概念的學習提前至課堂之前[6，7]，以問題討論與求解作為課堂主體內容，從而使有限的課堂時間從概念學習中解放出來，知識的內化和應用過程從課后復習翻轉到課內。通過問題設置激發學生學習的主動性、積極性，通過課堂討論提高學習者的主體意識、批判思維能力及分析解決問題能力，最終培養學生的創新能力。

全英文課程基于案例的問題式互動教學首先建立全英文自主性學習環境，然后，將信息學習以問題拋出的形式向課前遷移，通過指導學生課前帶著問題閱讀英文資料，帶著學習成果參加課堂互動式教學[8]從而達到信息內化，減少及消除語言障礙帶來的專業學習損失，提高課堂效率。

1.課堂實施方案。教學實施首先精選案例，所選案例求解能夠覆蓋整個知識體系。“數據庫原理與應用”采用學生選課管理系統作為學習案例，既貼近學生學習生活環境，又能夠較全面的組織所學內容，也是數據庫教學多年實踐證明成功的經典案例。其次對課程框架進行模塊化分解。課程的特點是既包括抽象的理論和概念，也包括具體的語言學習，將知識體系按內容特點進行模塊化分解，有利于根據模塊特點組織問題，組織單元總結。因此，課程理論教學內容分成數據庫基本原理、系統設計、語言實現、系統維護四個模塊，每個模塊課前就案例提出問題作為教學主線。教學模塊圖如表1所示

例如在“數據庫原理與應用”教學過程中，在學習SQL查詢語句前，圍繞課程案例，課前提出查詢問題，并鼓勵學生參與問題的設計。學生根據問題課前預習，預習素材如課件、微課視頻等教學資源都整合在云班課中，課堂用所學SQL知識進行討論式求解，學生成為問題的設計者與解決者，學習積極性與學習效率有較大提高。

2.問題式教學的效果。由于授課的教學對象大部分為本土非母語學生，語言障礙不可避免，學生更愿意在課前進行預習。通過問卷調查，約90%的學生能夠根據問題閱讀英文資料，做好互動學習準備。通過課前學生基于問題閱讀指定內容及課外檢索相關資料，課堂的內容組織可以集中于問題分析與解決方法探討，學生的課堂學習效率較高，有效減少因全英文教學對專業知識學習帶來的影響。

（三）課程報告的模式

由于課程教學目標之一是為培養學生在專業方向上的國際交流能力和學習能力，筆者在教學模式上嘗試增加課程報告環節，培養學生專業領域英文思維方式和進行國際化專業交流能力。

每位學生根據課程領域自主選題，課堂上做3分鐘報告。課程的理論課環節為11周33學時，針對20人左右的小班，平均安排每周兩名同學在課堂做主題報告。學習者需要課前查閱課程領域的英文文獻、資料，制作PPT，課堂用英文進行匯報，該模式下學生學習自主性提高。

1.提高學生學習主動性。由于報告由學生主導，學生的學習積極性高，主動參與內容的選擇、制作、匯報，使學生成為課堂的主人。

2.增強查閱英文資料了解領域前沿動態的能力。學習者根據自選主題，查閱文獻資料并以英文思維方式進行理解提煉，一方面了解該課程的基本概念，另一方面了解課程相關領域的最前沿動態，鍛煉自主學習能力。

3.提高專業問題全英文交流能力。報告者在課堂用全英文對主題進行闡述，其他學生參與提問，在過程中提高學生英文交流能力。

（四）實踐教學中的項目教學法

工程類學生更注重實踐應用，將案例引入實踐教學會加深對專業知識的理解認識[9]。

課程實踐教學中采用項目分組實驗模式，項目實例來源于課程建設資源的經典案例庫及學生自主選題。通過課堂教學的分析，在項目中應用所學原理方法，以小組為單位主要在課外完成實驗項目，達到深化理解抽象原理的學習目標。實踐環節的5次實驗，其中3次為基礎實驗，1次綜合實驗，1次項目匯報。通過實踐環節的項目式學習，深化抽象原理的認識及提高實際問題的英文思維及表達能力。項目實驗實行教師評分+學生互評分，提高學生參與積極性。

通過三個維度教學模式的實施，形成課前自主了解課程相關前沿及基本概念、課堂學生報告、課后項目實施的“理論—交流—實踐”的學習過程，學生用英語思維進行自主學習，課堂強調互動，鼓勵學生課堂上敢于提出問題，積極探討，課堂氣氛活躍。圖1為三維立體教學模式圖。

通過案例提出、問題設置、課堂討論+報告、課后項目式作業，使得學生成為學習主體，大大激發學生學習的主動性和探索精神。

四、教材與學習資源的建設

國外教材因作者不同，內容側重點有所不同，各有優勢。在教材選擇上考慮覆蓋內容、語言簡練、習題合適等綜合因素，選擇斯坦福大學數據庫課程的教材The First Course in Database Systems。對不同學習模塊，根據教材優勢章節，給學生推薦閱讀材料。表2為主教材章節對應推薦教材。

實驗素材方面，建立開放式全英文實驗案例庫，學生既可以通過該案例庫進行學習，也可以自主擴充豐富案例庫，讓學習者成為學習的真正主體。

為了便于學生課前學習，建立全英文教學網站，利用網絡資源提供全英文理論及實踐練習資料，便于學習者及時檢查學習效果，保證每一學習模塊順利進行。

五、考核方式

課程的考核更加多元。理論成績包括課堂討論參與度考評及課程報告成績，提高學生自主學習積極性，并強調平時學習重要性;實驗成績包括實踐報告及項目匯報互評分，提高學生積極性。

六、結語

在全英文的環境下，考慮學習者面臨的非母語學習環境的困難，筆者在教學中建立學生主體學習模式，使學習圍繞具體實際問題進行，傳統課堂教學中的信息傳遞環節向課前遷移，課堂通過討論與問題分析求解，實現信息內化，提高課堂效率，將學習主動權交給學生。課程報告引入前沿信息和交流互動，課堂教學可以更高效地培養學生問題解決能力。項目實施與交流提高學生學習積極性，鍛煉解決問題的能力和交流能力。

通過全英文課程的教學實踐及研究，筆者認為全英文課程學習者應為具有一定聽說讀寫能力的學生[ 10 ]。課程在小班授課將有利于課堂討論互動學習的實施。

在全英文授課過程中，教師授課以專業問題的解決為主線，而非過度強調概念的英文解釋，教學中圍繞實際問題展開教學更容易使學生在語境中理解原理概念，提高學生積極性;提高教學效率，有利于解決專業知識受損問題。教學語言簡潔明了容易理解。

筆者在國外高校（Oklahoma State University）進修訪學一年，期間對該課程進行跟蹤學習，了解了國外該課程的前沿教學內容及實踐教學的具體素材;筆者教學授課的班級為本校計算機專業全英文班級，屬于中美合作項目，學生包括經英文測試選拔的優秀學生及海外留學生，學生具備全英文環境學習的主客觀條件。全英文環境下通過三方位的立體教學模式，充分發揮學生主體地位，幫助學生克服語言障礙，激發學生在具體語境中學習的探索精神和實踐能力，有利于國際視野復合人才的培養。經教學實踐證明，教學效果較好。

參考文獻

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[2]教育部2001關于印發《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》的通知（教高〔2001〕4號）[EB/OL].（2001-08-28）[2020-11-12].http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/gjs_left/s5664/moe_1623/201001/t20100129_88633.html.

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Discussion on the All-in-English Teaching Practice in the Course of Database Principle and Application

LIU Li， DING Zuo-hua

（School of Information Science and Technology， Zhejiang Sci-Tech University， Hangzhou， Zhejiang 310018， China）

Abstract： Based on the Constructivism Learning Theory， we implement a three-dimensional teaching model with students as the main body in the all-in-English teaching practice of the course of Database Principle and Application， that is， the three-dimensional teaching model with case-based and problem-based interactive teaching as the main line. In this model， we take the case-based interactive teaching as the main line and the project-based practice teaching and the classroom reporting of students as the auxiliaries， which can improve students' learning efficiency and teaching quality. Through classroom discussion and problem analysis， project-based learning， and classroom reporting， we can improve students' initiative in learning the all-in-English professional courses， stimulate their spirit of exploration， and cultivate students' international professional learning ability under the condition that their learning of professional knowledge and skills goes smoothly.

Key words： student-centered; all-in-English course; case-based teaching