讓小學生在數學課堂上唱主角

石正才

摘 要：小學數學教學要盡最大可能激發學生的主體性，以學生為主角，讓學生唱好課堂教學這臺戲。教師要做好引導，發揮學生的自主學習能力，使學生積極主動參與學習成為小學數學課堂教學的一大亮點，在學生的自主學習、自主探究、自己解決問題之中，不斷挖掘其潛能，促進學生數學素養的發展，提高綜合能力。

關鍵詞：小學數學;主體性;能力

隨著新課改的不斷深入實施以及素質教育對現代教育教學提出的新要求，小學數學教學需要打破傳統教學模式，圍繞學生做好文章，設計激發學生主體性的課堂教學環節，促進學生自主學習能力的提高。因此，小學數學教師要在課堂教學中充分地為學生唱好主角搭建好平臺。

一、認識學生主體在課堂上的重要性

在課堂中，運用各種教學形式不斷體現學生的主體性，促進學生綜合能力的提高，成為構建有效課堂的關鍵。傳統機械式地灌輸知識已經無法適應現代教育改革的需求，也無法適應素質教育育人的理念，因此只有不斷培養學生的自主學習素質，才能真正符合現代教育教學的目標，通過激發學生學習的興趣和主動性，促進高效課堂的構建。要實現高質量的教學效果，需要激發學生的主體性，使學生挖掘自身潛能，最大限度吸收知識、理解知識、掌握知識、運用知識，發現數學的價值。在小學這一基礎階段，循序漸進培育學生學習數學的良好習慣，使學生逐步掌握數學知識及其應用本領。學生通過富有生趣的教學課堂，從中體會、感悟、分析、探究、推測、驗證等，積極參與解決數學問題的全過程，不斷催發探究思維以及創新思維。因此，激發學生的主體性成為當前小學數學課堂的一個立足點，是數學課堂充滿活力的基礎元素。

二、教師放手，將主動權交給學生

與傳統教學不同，現代教育課堂中，教師要充分做好指導者、引導者、參與者、組織者多重工作，通過轉變陳舊的觀念，與學生互動，建立良好的師生關系，從而使整個課堂學習氛圍和諧而愉悅，有助于提高學生的自主學習能力。在這樣一種氣氛與環境之中學生的創新思維得到發展，而教師則更能做好課前、課中、課后的教學設計。針對學生的認知水平與認知差異，無論是預習還是課堂問題設計、作業布置，都要體現層次性，結合學生實際設計適度的問題與任務，讓學生各個都能“跳一跳吃果果”，樂于參與，自主思考，或者是以小組形式進行討論、合作、交流，擴展學生的思維，提高其可持續的興趣，激發其主動學習的欲望。教師通過問題情境的創設，進一步使學生融情入境，在現實的問題氣氛之中不斷深入思考、解決問題，始終處于一個動態的學習數學的過程;緊接著是建立模型，經過觀察與操作、思考與交流，進一步體會數學思想，幫助學生建立數學感、符號感、空間感等鑒別結構以及規律的能力。如，在教學“平行四邊形的面積”之前，教師引導學生先調動自我的認知經驗，提出：“大家能不能回想一下，之前學過的長方形面積是怎么計算的？”然后再適時提出“長方形的面積與平行四邊形的面積之間有什么關聯”的問題，從而讓學生調動舊知識進行正向遷移，在自主學習之中積極討論探究這一關系，最終在新舊知識的相連之中掌握了“平行四邊形的面積”的相關知識。教師通過創設適宜的問題，不斷地激發學生的探究欲望，而學生在主動探究以及實踐操作之中，思考問題、分析問題、探究問題、解決問題，在這一過程中凸顯其主體性。學生親身參與、積極思考，為獨立解決問題充分挖掘潛能，經歷思考、分析、驗證、推算等各種數學定義、概念、公式的形成過程的探究，讓學生產生深刻的印象，同時也充分地理解了數學知識，更易于學以致用，把所學變成自己頭腦中的知識，內化于心、外化于行，構建知識框架，培養數學素養。

三、觀察探究，激發學習欲望

學生作為主角唱好課堂教學的這臺戲，需要教師給予學生充足的時間與空間，讓學生學會觀察、思考、探究，在實踐操作中積累一些感性經驗，從而獲取更多的數學信息。如，教學圓柱的相關內容時，教師創設了這樣一個問題：“取一個底面半徑為40厘米的圓柱形水桶，在其中放置一根圓柱形鐵棍半徑為16厘米，當從水桶中取出鐵棍時，水桶里的水面下降了12厘米，請問這根鐵棍有多長呢？”剛開始，學生無法理解水桶中空出的面積與鐵棍的面積相同這一知識點。教師進行實驗演示，讓學生認真觀察。為了讓學生體驗更深刻，教師讓學生親自參與實驗，在操作之中探究這一問題，思考其答案的由來。經過一番實驗、思考以及深入探究后，學生最終得出了鐵棍的長。以實際觀察、動手演示的方式引導學生思考、探究、解決問題，成為現代數學課堂的一個必要環節。只有學生親自參與其中，動眼、動手、動腦，多感官齊動，才能讓學生找準解題的關鍵點，由此也體現出學生積極的主動性。教師還可以讓學生以小組為單位，圍繞問題討論、交流，從而不斷激活學生思維，各自的智慧相互碰撞，閃現出創新的火花。

總之，學生唱好小學數學課堂的主角之歌，就在于教師對課堂的精心設計，既要認識到學生成為主人的必要性，又要不斷開發資源，引導學生由淺入深地探究數學問題，激活思維，提高自主學習能力，為后續的學習以及綜合能力的發展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]郁藕琴.小學數學課上培養學生自主學習的能力[J].華夏教師，2019（18）.

[2]吳碧丹.小學數學自主學習課堂的構建[J].教育藝術，2020（12）.