淺論質疑能力在初中物理教學過程中的培養策略

陳曉競

摘 要：物理是一門充滿了抽象化概念內容以及抽象化邏輯關系的應用型學科。教師在展開初中物理的教學過程中、可以充分地借助對學生的指導過程來有效地培養學生的抽象思維能力以及實踐操作能力。同時，教師在教學時還必須充分地注重學生對物理學習內容探索欲望的培養，讓學生可以在初中物理學習過程中保持積極的學習狀態。文章從積極創建出主動提問的良好氛圍、將生活實際與教學內容靈活融合以及注重自身引導方式的改善優化這幾個方面來簡單闡述了質疑能力在初中物理教學過程中的培養策略。

關鍵詞：主動提問;靈活融合;引導方式;質疑能力

在當前的初中物理教學環境下，教師在展開教學時必須將對學生質疑能力的培養與提升作為教學過程的中心目標。因為學生具備良好的質疑能力，不僅僅可以有效地提升對物理學習的積極性以及自主性，同時還能夠有效地體現出自己的物理基礎學習能力的具體水平。因此教師在初中物理教學過程中展開對學生質疑能力的培養是有必要的。但是，在日常的教學中，對學生質疑能力的培養絕對不是一朝一夕能完成的，需要各位教師對實際的教學內容進行充分的篩選和對教學方法進行整合，要選擇合適的時機來幫助學生們更好地了解物理知識的發展，讓學生們能夠有機會、勇敢地提出自己的質疑。

一、積極創建出主動提問的良好氛圍

良好的開端是成功的一半。在時間有限的課堂上，各位教師能夠給學生們創設的良好開端，就是在課堂上營造良好的學習氛圍。教師在展開初中物理的教學過程中首先可以充分借助課堂的基本教學環境的優化過程來提升物理課堂的整體效率，注重良好課堂教學氛圍的創建，在教學時能夠打破以前的傳統教學模式，在教學過程中積極地對學生展開引導，讓學生可以在物理學習的過程中積極地展開提問式學習。此外，教師在展開初中物理的教學時還必須杜絕一味地按照應試的基本要求來展開基本目標式的教學，因為這樣的教學方式會導致學生在物理課堂中無法主動地對相關內容學習和理解，這對于學生物理學習積極性的提升有著很大的阻礙作用。因此，教師在教學時必須努力地創建出良好的課堂氛圍，讓學生可以在良好的物理學習環境下積極主動地展開對相關內容的深入思考，進而能夠在課堂學習過程中保持主動提問的學習狀態，這對于學生質疑能力的提升有著很好的推動效果[1]。

同時，教師在展開對學生質疑能力的培養教學過程中，還應充分地注重自己與學生之間的配合過程。教師只有在教學過程中積極地與學生展開互動交流，才能夠從根本上營造出良好的物理課堂學習氛圍。比如教師在教學“透鏡及其應用”這部分內容時，就可以在教學過程中積極地與學生展開共同的探討。可以先準備好教學課堂需要的各類透鏡器材，然后在教學時就可以要求學生借助于不同的透鏡來對周圍的物體展開觀察;而因為透鏡成像的基本特點，學生在借助于不同透鏡展開觀察時就會發現不同的觀察結果，這樣學生就能夠在初中物理課堂中逐漸地產生對物理學習的興趣，而且學生也可以在這樣的學習氛圍下逐漸地感受到物理學習的趣味性。此外，教師在實驗觀察結束之后還可以進一步地展開對相關基礎概念內容的引導教學，讓學生可以在對觀察結果有一定的理解的基礎上進一步展開對相關內容的思考，這樣學生就能夠在物理學習過程中保持積極的思維狀態，這對于學生物理質疑能力的提升有著很好的效果。

二、將生活實際與教學內容靈活融合

在初中物理教學內容中包含了很多可以對生活中的一些基本現象進行解釋的基礎概念內容，這也決定了各位教師在日常的教學當中，要把生活的實際和教學內容靈活地結合在一起，這對學生們個人的發展有非常重要的作用。這些基礎概念內容大多都是來源于對生活的探究，因此，教師在展開初中物理的教學過程中應當充分地結合相關的生活實際內容來展開對學生質疑能力的培養教學[2]。教師要在初中物理課堂中積極地發揮引導作用，讓學生可以在物理學習過程中逐漸地掌握基本的事物多維分析角度，這對于學生質疑能力的提升有著很好的推動效果。生活是多姿多彩的，學生們在生活當中能夠了解到的有關于物理的素材也是非常多種多樣的，這是學生們進行知識豐富和知識積累的重要途徑，也是學生們在走出課堂，去更加深入地了解物理、學習物理的一項重要的方法。各位教師在進行日常的課本教學內容的教學引導時也應該有意識地給學生們指出在日常生活當中存在的這些現象，讓學生們試著去回想自己在日常生活當中的經歷，這會對他們知識的學習產生更加深刻的影響，能夠給學生們學習效率的提升奠定更加扎實的基礎。

比如教師在教學“靜電現象”這部分內容時，教師就可以在教學過程中積極地引導學生展開對生活中一些常見現象的思考，讓學生可以在物理課堂中保持積極的聯想思維狀態。也許有些同學在日常生活當中遇到過這樣的情況，但是卻不知道該怎樣運用標準的物理語言來進行描述，這也就為各位教師進行教學提供了目標，也是教師調整教學方向的一個有效的指引。同時，教師還可以在課堂中要求學生結合思考內容來展開對“靜電現象”的個性化闡述，讓學生可以在課堂學習過程中逐漸地說出生活中與“靜電”有關的具體事物以及現象。比如有的學生就會說出自己在脫衣服時出現的“觸電”現象，而有的學生則會說出在梳頭的過程中發現有的頭發自動飄起來了……通過這樣的聯想式思考過程，學生就能夠在初中物理課堂學習過程中逐漸地提升對物理基礎內容學習的積極性，同時也會對這樣的物理學習過程產生濃厚的興趣。此外，教師在這樣的教學背景下還可以進一步地展開對學生的引導教學，讓學生可以在學習過程中逐步地展開對“靜電現象”的思考，并且也可以要求學生說出自己在思考過程中發現的疑惑之處。比如有學生就會提出：“為什么在冬季更加容易出現‘靜電現象呢？”“靜電現象會對我們的生活造成不利的影響嗎？”……在這樣的疑問式教學環境下，學生就能夠有效地提升物理質疑能力。

而除了我們比較常見的靜電現象，其實初中物理還有很多與實際生活緊密相連的知識都可以作為培養學生質疑能力的重要入手點。而且，課堂上的物理知識也不能僅僅局限于課本當中的素材，教師也可以讓學生們把自己在日常生活當中遇到的某些現象，或者是他們認為可能會與物理這門知識有一定聯系的內容帶到課堂上來進行集體討論，這樣的環節會更有助于學生們在日常生活當中認識物理的作用，也會讓學生們在課堂上找到全新的學習方法，幫助學生們拓展課堂上的話題，讓更多的學生能夠投入到課堂上熱烈的討論當中，從而有效地提升課堂教學的效率。

總而言之，教師在展開初中物理的教學過程中必須充分地注重學生質疑能力的培養與提升。教師在教學時要能夠積極地營造主動提問的良好氛圍，讓學生可以在初中物理課堂中有效地提升學習積極性。同時教師還可以在教學過程中充分地結合生活實際內容來展開融合教學，讓學生在物理學習過程中直觀地感受到物理學習內容的生活特征。最后，教師還可以在教學過程中積極地改善優化引導方式，讓學生可以在物理課堂中進一步地提升物理綜合質疑能力。

參考文獻

[1]鄭偉東.初中物理實驗教學中學生質疑能力培養的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（01）：163.

[2]沈曉紅.初中物理實驗教學中學生質疑能力培養的研究[J].考試周刊，2014（8）：136-137.