小學高年級語文寫作閱讀一體化教學策略

覃華妃

【摘 要】 寫作是小學高年級語文的重要組成部分，而閱讀和寫作之間又有著密切的關(guān)聯(lián)，閱讀是積累知識的而寫作是將知識往外輸出的過程，本文從實際案例出發(fā)，對小學高年級語文閱讀寫作教學現(xiàn)狀進行分析，探究小學高年級語文閱讀寫作一體化的重要意義和教學策略。

【關(guān)鍵詞】 小學高年級? 語文寫作閱讀? 一體化? 教學策略

小學高年級的語文老師們在進行教學時，對學生們的閱讀和寫作方面的能力培養(yǎng)是非常重要的，但是老師們要知道閱讀和寫作兩者之間并不是處于一種分離的狀態(tài)，它們是相輔相成共同促進的。當學生們積累了很多閱讀經(jīng)驗之后，自然而然的腦中所儲存的知識量就會很豐富，那么他們在進行寫作時能夠水到渠成的創(chuàng)作，學生們寫作時如果遇到問題也能通過閱讀得到答案。因此，老師們在開展教學活動時，可以將閱讀和寫作進行一體化教學，這是一種創(chuàng)新型的教學方式，最終的教學效果也是很好的，不僅能夠提高學生們的閱讀能力，而且同學們的寫作水平也會有很高的提升。

一、小學高年級語文閱讀寫作一體化的重要意義

（一）在語文學習中訓練閱讀方法，積累寫作經(jīng)驗

語言心理學家曾經(jīng)指出，朗誦將無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為了口頭語言，在朗誦的過程中人體的多種生理機能都得到了參與，在它們的相互協(xié)調(diào)的作用下，人們對朗誦的內(nèi)容進行了理解，有利于將文中的情景在人的腦海中進行描述，對人的記憶、表達以及言語感知等方面的能力進行培養(yǎng)。背誦主要是通過人腦中儲存的記憶進行過渡最終實現(xiàn)的，背誦的實現(xiàn)需要人的理解和熟讀，可以豐富和積累人的語言材料。適當?shù)赜柧毴说谋痴b能力可以提高學生的記憶力。因此小學生在語文閱讀課堂上要不斷培養(yǎng)自己的朗誦和背誦的習慣及能力，實現(xiàn)學生語感和表達能力的提升。

在閱讀中教師要引導學生把握好閱讀的節(jié)奏，掌握閱讀的規(guī)律。學生感知語言最直接的重要方式就是閱讀，這就要求教師在閱讀中向?qū)W生大量描繪作者描寫的語境，深刻地感受作者的心情，幫助學生達到一定的理解深度和廣度，進一步積累大量的寫作素材。

（二）從閱讀材料中掌握讀寫的結(jié)合點，實現(xiàn)知識的遷移

學生在讀寫一體化中實現(xiàn)了“讀”和“寫”之間的溝通，學生在積累了大量的素材之后在寫作中下意識的將素材應用到寫作中，實現(xiàn)知識的遷移。在小學語文教學中教師要對學生積累的閱讀素材進行合理的使用。在寫作教學中教師要運用一些手段或是道具將學生內(nèi)化的素材知識和在閱讀中積累的優(yōu)秀寫作技巧激發(fā)出來。閱讀是學生吸收積累的過程和方式，而寫作是表達的方式，根據(jù)小學生的認知特點可以得知，學生進行閱讀和理解并不是十分困難，但是學生的寫作能力比較差。教師要引導學生學會從閱讀匯總中提煉作者的思想和觀點，學習作家的寫作技巧，鍛煉自己的語言組織能力，最終將其運用到自己的寫作中。

二、小學高年級語文閱讀寫作一體化的教學策略

（一）以教材文章為素材，應用于寫作

1. 能夠選入小學語文課本中的文章都是非常經(jīng)典的，是由許多的專家們經(jīng)過長時間的深思熟慮最終拍板決定的，都是適合小學生這個年齡段的讀物，老師在平時的教學中也是以教材為中心來進行講學的，課本中的文章對學生的要求是不同的，有的要求學生能夠背誦全文有的是要求精讀全文而有的只要求粗讀就可以了，老師對于這些不同要求的文章也要采取不同的教學方式，對那種內(nèi)容特別好的而且遣詞造句很優(yōu)美的課文，要讓學生記錄下來平時多讀一讀，在學習過程中背誦的詩文，好的句子和段落都能夠在寫作的時候用到。

2. 老師要讓學生積累課本中知識用作寫作的素材，比如說老師在給學生講解《桂林山水》這篇課文時，文中有這樣一段描寫：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清的可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”這一段對漓江水的描寫真的是絕了，用排比的手法形象生動的給我們描繪了水的靜謐、清澈和翠綠，沒有多么華麗的辭藻卻讓我們讀過之后久久不能忘懷，讓人真的想要去看看漓江的水到底有多么的美妙，課文中還有一副桂林山水的插畫是一個老翁劃著木筏在水中游玩，課文中對山水自然景物的描寫，學生在寫作時就可以用來參考，寫出來的東西也是與從前肯定不同的。

（三）利用多媒體教學，建立寫作情境

1. 科學技術(shù)的日益進步給我們的生活帶來了翻天覆地的變化，電子產(chǎn)品的使用也是遍及千萬家，科技的進步就是為了方便我們生活的各個方面，老師們的教學課堂也要引進先進的設(shè)備，多媒體教學引進課堂之后對于老師們開展教學活動來說確實帶來了很大的方便，以前老師們上課都要用粉筆寫字，既浪費同學們寶貴的學習時間，而且粉筆的飛沫對學生們的身體健康也不好，新設(shè)備能夠為學生們帶來更加豐富多彩的課堂體驗，老師們在課堂中利用多媒體技術(shù)開展閱讀寫作一體化教學，建立好的寫作情景對學生們是非常有效果的，能夠激發(fā)同學們的寫作興趣。

2. 語文老師在給學生上《清平樂·村居》時，可以利用多媒體設(shè)備來建立詩詞情境，讓同學們領(lǐng)略古詩詞的韻味，老師先播放出來一張符合詩詞意味的圖片再配上輕柔的音樂，然后給同學們進行詳細的講說，想象一下此刻我們的面前有這樣一副美好的畫面，坐落在溪水邊有這樣一戶人家，兩位老伴兒的頭發(fā)已經(jīng)變得花白了，他們兩個坐在矮小的茅屋里面，窗戶打開面朝外注視著，他們的大兒子戴著草帽正在溪水的東面鋤豆，二兒子正盤著腿坐在院子里編織雞籠，小兒子最是頑皮了，趴在溪水旁邊剝著蓮蓬吃，多么安靜美好的畫面啊。這種利用多媒體進行一體化教學能夠加深學生對于詩詞的理解，同時學習這種描寫手法為寫作積累經(jīng)驗。

在倡導素質(zhì)教育的背景之下，小學高年級的語文教學非常重視學生的閱讀與寫作能力，老師要讓學生從心里意識到培養(yǎng)閱讀寫作能力的重要性，老師在采用閱讀寫作一體化教學策略前要運用多種方法激發(fā)起學生閱讀與寫作的興趣，在日常的教學活動中要做好寫作閱讀的輔導訓練工作，幫助學生提高他們的寫作水平。

參考文獻

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