改善學生的學習：南京師大附中的教改探索

摘要南京師范大學附屬中學為推動高中育人方式變革，遵循“全方位展開，系統推進，整體提升”的原則，在教學改革方面開展了一系列行動探索。一是推動“無邊界學習”，打造線上線下融合課堂；二是開展“全學科閱讀行動”，讓學生成為終身學習者；三是推行“三一學習法”，培養學生的創新思維與復雜問題解決能力；四是完善學科素養測評體系，指向學生學科素養提升；五是構建學生綜合素質評價體系，保障學生自由生長、各自卓越。

關鍵詞 教學改革；無邊界學習；全學科閱讀；學科素養測評；“三一學習法”；學生綜合素質評價

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）05-0005-04

近年來，圍繞高中育人方式變革，國家從課程實施到招生制度改革等方面出臺了一系列政策文件，對學校的教育教學工作提出了更高要求。為更好地落實政策精神，達成讓“學生健康生長、人人卓越”的辦學追求，南京師范大學附屬中學（以下簡稱“南京師大附中”）作為教育部基礎教育課程改革實驗基地、江蘇省普通高中拔尖創新人才培養試點學校、江蘇省首批高品質示范高中建設學校，始終遵循“全方位展開，系統推進，整體提升”的原則，在教學改革方面進行了一系列探索和嘗試，取得了一定的階段性成果。

一、推動“無邊界學習”：打造線上線下融合課堂

在經濟合作與發展組織（OECD）最新發布的《回到教育的未來》一書中，列舉了未來20年學校教育的四種圖景：“學校仍然作為學習的中心，學校教育內容擴展，教育外包，無邊界學習是一種面向未來的重要辦學趨勢。”所謂“無邊界學習”，是指在不斷實現人的發展過程中，突破時間、空間、人際、資源以及載體等各種學習要素的固有邊界，所呈現出來的融合學習的樣態。當今時代，由信息化、智能化支持的泛在學習不斷推進，線上線下學習資源極大豐富，課程改革持續深入帶來教育理念、教學形式、課堂結構的變化等因素，都為無邊界學習的實施提供了基礎性支持。

無邊界學習是以豐富的、整體化的學習生活促進學生的健康發展，其本身包含學習各要素之間的融合和邊界的突破，如不同學科與文化之間的融合、不同學習者之間的合作、學校與社會的銜接，等等。南京師大附中在推行無邊界學習的行動中，以跨學科學習為基礎，全面打造線上線下融合課堂。如我們將無邊界學習理念滲透進節假日學習安排以及促進學生個性特長發展的課程學習中，還在校內構建起開放的、智能化的學習坊，兼具黑板、電腦、網絡傳輸等設備和功能，為不同年級的學生搭建起探討問題的平臺，并借此聯結起校內外、國內外無差別化學習者之間的合作與交流。我們還將課堂延伸至科研院所、社會空間，如將學校的“國科大菁英班”課堂遷移到中科院南京分院的相關研究所，讓學生在科學家指導下圍繞“紫金探究計劃”完成適合各自興趣的研究課題，開展理論與實踐融合的實驗探究。

此外，為順應高中新課改、新高考要求，引導高一新生養成自主探究的學習習慣，為高中三年的學習生活做好準備，我校還利用暑假時間為即將入學的高一新生布置了“科學盒子”探究活動。如2019年暑期，新高一學生都收到了一份刷屏朋友圈的“網紅”禮盒—“科學盒子”。這是一個項目式學習集成包，每套盒子中都配有關于特定科學課題的線上課程和簡易顯微鏡、滴管、小馬達等探究器材。學校將“科學盒子”發到學生手中后，在歷時一個月的時間內，全方位跟蹤記錄學生的探究實況、收獲體會，以及家長的觀察感言和專家的指點評述。當年9月中旬，學校還舉行了“科學盒子”答辯會，集中展示學生們的研究成果，并邀請國科大專家以及學生家長共同參與，同時編印了“科學盒子”論文選《高中生活從“玩”科學開始》。

二、開展“全學科閱讀”：讓學生成為終身學習者

南京師大附中致力于培養學生成為終身學習者，其中最關鍵的是培養學生的閱讀素養和終身閱讀能力。為此，學校基于大閱讀觀，打破學科壁壘，將學生閱讀素養的培養置于多學科、跨學科體系中，并且突破校內外界限，使學生在學習和生活實踐中學會獲取、處理、分析和利用信息。2014年，我校又嘗試推進“全學科閱讀行動”，旨在幫助學生在學習各學科課程時，更加高效地掌握學科思想與思維方法，并且推動各學科知識和方法的有效融通。

“全學科閱讀行動”的開展分為三個層級。

第一，建立基礎性的閱讀體系。學校針對不同個性傾向的學生，分類設定如人文類、科技類、工具類、語言類、藝術類、體育類等文本的閱讀要求，同時構建適合不同個性學生的全學科閱讀要求，建立起覆蓋不同發展傾向的學生閱讀評價體系，其中包含學生通過相關閱讀所應提交的報告、論文、各類競賽獲獎情況等資料，每學期通過網絡上傳后由各學科相關教師進行成績評定，且聯通學校的NSFZ綜合素質評價平臺。同時，學校還將優秀學生的閱讀成果匯編成冊，并先后編印《南京師大附中全科閱讀推薦書目》《全科閱讀學生成果集》等，以引導每位學生形成寬厚的知識基礎，促進人文素養、科學理性、技術實踐、藝體素質的融通性生長。

第二，把綜合閱讀融入各學科課堂之中。我校將人文閱讀推進融入語文、英語課堂中已有二十多年，目前又通過開展各學科閱讀子課題研究的方式，全面推進綜合閱讀進入各學科課堂。

第三，開展融合閱讀行動。通過主題（問題）或項目牽引開展大文科綜合、大理科綜合和文理綜合的融合閱讀行動，并積極吸納IB課程中TOK（知識理論）的做法，以社團活動、選修課、專題講座、師生讀書社等方式具體推進，通過學科交融促進德智體美勞五育融合，培養學生的人文底蘊、科學精神、公共參與等核心素養，增強學生解決實際問題的能力。

為了更好地推進“全學科閱讀行動”，提升教師的綜合素養與教育教學能力，我校還成立了全學科閱讀教研組，由每個學科中2～4名具有較強閱讀興趣的骨干教師組成。教研組一方面深化對學科概念與方法的源與流的認識，細化各學科閱讀指導手冊，并嘗試開設相關的優質閱讀課程；另一方面，深耕各學科的知識、思想、方法，以人文、科學以及文理融通性主題展開教學探索，促進學生知識結構的優化，提升學生綜合認識和處理問題的能力。

三、推行“三一學習法”：不斷提高學生的學習力

高中階段肩負著為國家培養拔尖創新后備人才的重要任務。學校要通過變革教學方式，培養學生的創新思維以及熟練運用基本知識解決復雜綜合問題的能力。而要達到這樣的培養目標，就需要不斷提高學生的學習力。我校在實踐中通過引導學生掌握運用“三一學習法”（Three-one method，簡稱TOM），來幫助他們有效提升學習力。

“三一學習法”又稱“三一思考法”，是指在學習過程中自覺運用“一題多解、一解多題、一題多題”的思考要求進行探究性學習。由此拓展開來，還可以做到“一個概念可以有多個表達，一個表達可以認識多個概念，一個概念可以衍生出多個概念（相似的或可邏輯連接的）”“一個觀念可以有多個理解，一種理解可以貫通多個觀念，一個觀念可以創生出多個觀念”“一個實驗可以有多種途徑，一種途徑可以發生于多個實驗中，一個實驗可以衍生出若干個實驗”，等等。“三一學習法”本質上是一種引導學生養成多角度思考問題、一般化認識與解決問題、跨界延伸汲取營養產生新問題的積極思維方式，是促進學生寬厚人文基礎、養成藝術素養、強健體力與提升思維力的高效學習方法。運用“三一學習法”，可以引導學生時時處處思考，讓訓練慢下來、思考深度化，推動知識關聯化、本質化。

當前，我校正努力將“三一學習法”應用于學生平時對所學知識進行歸類的過程中、教師的研討備課以及學業素養測評之中。同時，我們還在校內設立了人工智能化的“三一”學苑，把教室、黑板等物質載體延展到校內的開放空間，由學科特長類社團以及學生志愿者運作，引導學生在其中充分運用“三一思考法”提出若干可以引發深度思考的問題，并通過線上線下與其他有緊密聯系的學習者以同步或異步的方式進行討論、交流與解決。

四、完善學科素養測評體系：指向學生學科素養提升

在新課改背景下，如何對學科素養進行科學合理的測評，成為當前理論界和實踐界共同關注的問題。南京師大附中自2016年以來，就在化學、數學、物理等學科進行學科素養測評的設計與實驗，并積累了一些成果。如我們依照數學思維的基本類型建構了測評量表，檢測學生數學學習的思維水平，且經過對量表的不斷豐富，形成了思維化課堂的基本教學結構；依照化學實驗思維的基本類型構建量表，形成了思維化實驗教學的基本思路等。

近年來，我校語文教研組又著眼于學科素養評價，開展有序的探索研究，并以江蘇省2020年度規劃課題“區域性高中語文教師素養測評能力提升的實踐研究”為抓手，依托校內的“江蘇省高中語文骨干教師培訓基地”“江蘇省普通高中語文教學研究基地”等平臺，針對課改難題“整本書閱讀素養測評”，組織了包括校內語文組15位骨干教師在內的全國40位教師展開專題研究，研究成果“高中語文整本書閱讀素養測評報告”（包括綜述和案例共38篇）已在《語文教學通訊》發表，引起了語文學科界的廣泛關注。

這些課題研究旨在“以評促學，以評促教”，促進教師在繼承傳統測評優點的基礎上對接新課標，實現命題理念的更新和命題能力的提升。當前，我校又在組織全校各學科教研組積極探索學科素養評價，并著手建構學生學科素養評價體系。

五、構建綜合素質評價體系：保障學生自由生長

南京師大附中在多年的辦學實踐中以“學生健康生長、人人卓越”為教育追求，遵從“每天進步一點點”的原則，實施關注整體視域下每一個人的、融通一體的菁英教育。新時期，為配合新高考需要，促進學生全面發展，學校構建了三年一體化的學生綜合素質評價體系（簡稱NSFZ評價，又稱國標課程實施實驗系統），以確保學生在校三年能夠自由生長、各自卓越。

在評價指標構建方面，我校基于2005年以來江蘇省在實踐中取得的綜合素質評價操作經驗，并結合當下學校與學生發展目標和新課程、新高考改革要求，從課程設置與相關能力培養的匹配性出發，設置了思想品德與公民素養、學習水平與課程修習、體育運動與身心健康、審美素養與藝術特長、創新能力與社會實踐五個一級指標；涵蓋愛黨愛國、勞動實踐、國際視野、心理健康等19項凸顯學校文化基因，同時彰顯辦學特色和育人目標的二級指標；以及全學科閱讀、理科探究實驗、夢想基金、大學先修課程、免修學科、航校課程等70余項操作性強且可信性高的三級指標。

在具體實施方面，NSFZ綜合評價體系從學校教育的橫向維度考慮，注重質性與量化的互通、真實性與科學性的互融、統一性與個性化的互補；從學生成長的縱向維度出發，基于大數據評價模型開展行為記錄、過程數據積累，并與學生生涯規劃指導相結合，實現對學生發展的精準描繪，使評價更具發展性和前瞻性。具體而言，NSFZ綜合評價指標體系涵蓋了學生在校三年經歷的所有校內外活動：學生的學業表現可以從課堂表現、作業質量、學科論文、測試成績等多維度進行評價，綜合素質大數據報告書展示了學生在高中三年的變化與生長。同時，師生和家長可以通過電腦端、手機端實時填報并查看數據，保證了填報的便捷性和過程的可控性。后續，我校還將基于學生綜合素質評價檔案，并結合大數據和人工智能技術，實現多系統互聯互通，從思想、認知、能力、行為等方面實現對學生發展的精準描繪，以更好地促進學生健康生長。

今后，南京師大附中將圍繞江蘇省高品質示范高中和國家新課程實驗示范校的建設要求，進一步改善學生的學習方式，讓學生習慣于“遍歷”探究，進而自覺養成“簡單問題深度思考”的意識，讓課堂成為激活思維的課堂。同時，學校正從國家課程的實施、卓越課程的校本化開發、打造精品課程群、完善先進的教學模式與建立激發學生潛能的平臺五個維度，積極構建“NSFZ國標課程實施實驗系統（II）”，力求在該系統的支持下真正實現讓學生健康生長、人人卓越。

編后記

葛軍身上疊加了多個身份，他作為南京師范大學附屬中學校長，還兼任南京師范大學教授、新課標高中數學（蘇教版）教材副主編及編寫組核心成員，更因四度參與江蘇省高考數學卷命題工作走紅網絡，獲封“數學帝”稱號。至今，在網絡上仍可搜索到類似“葛軍出征，寸草不生”“小小考題，不成敬意”的段子，并配有他或“肅殺”或“喜感”的表情包，為我們了解這位百年名校掌門人提供了另外一種視角。

在就任南京師大附中校長前，葛軍曾輾轉于高校和中小學，經歷算不上復雜，但每一步都似乎在為他后來接手南京師大附中做準備：1985年，葛軍考入南京師范大學數學科學學院，畢業后留校任教；上世紀90年代初期，他開始關注歷屆江蘇高考數學試題，并研究高校與中學數學的貫通教育；2004年，葛軍被任命為南京師范大學附屬實驗學校校長，這成為他從事中小學校管理工作的開端；此后，他又擔任南京師范大學教師教育學院副院長；直至2012年接任南京師大附中校長。

從高校學者成為中學名校掌門人，從專注理論研究到躬耕辦學實踐，對葛軍而言，這是一個圓夢的過程。早在江蘇省如東縣栟茶中學就讀時，受校內優良師風的影響，葛軍就在內心埋下夢想的種子—“做一名優秀的中學教師，帶領一批孩子考上大學改變命運”。

南京師大附中起源于1902年由張之洞創辦的三江師范學堂附屬中學堂，在百余年的辦學實踐中培養出大批杰出校友。面對這樣一所有著悠久歷史和深厚辦學積淀的學校，葛軍上任之初給自己定下的原則是：一要調整，二要堅守，三要弘揚。具體到辦學實踐，就是盡量把學校原有的實驗意識、踏實做事、強調規范等優良傳統傳承下來，在此基礎上保持領先性，并結合當下把學校發展往更高層面推進。

在葛軍看來，理想的教育應著眼于人的發展，理想的校園應充滿生命活力，應有著“生長的綠、靈動的水、思考的人”。為此，他始終將工作重心放在促進師生的共同成長上，并將“生者，為學卓越；師者，學識立教；校者，和合生機”作為辦學追求。

在學生培養方面，他帶領學校圍繞菁英教育的辦學定位，通過優化課程體系、探索思維化教學、完善學生綜合素質評價體系、開展志愿者活動等社會實踐，創設“責任有擔當、人文素養厚、科學理性強、創新意識濃”的辦學環境，讓學生“自由生長，人人卓越”，既能“嚼得菜根”，又能“做得大事”。

在教師發展方面，他認為學校的生命力在于教師。在南京師大附中，平等研究的氛圍比較濃厚，教師們都保持著善于學習和銳意實驗的風氣。但與此同時，名師扎堆以及現有職稱評審制度不合理等因素導致的問題也不可避免。為此，葛軍除在公開場合呼吁改革相關職稱評審制度外，更本著務實精神，在校內推進“人人名師”工程，建立促進教師人人精進的基本機制，讓教師始終行進在求學問、有學術的路上，不斷豐富自我，身正學高，師生同生長。

在此過程中，構建有效的管理機制和制度必不可少。多年學術訓練形成的理性邏輯思維與管理實踐歷練養成的在反思中學習、調整、前行的工作習慣，在葛軍對學校的管理中發揮了重要作用。他主張在學校中踐行民主科學、推行系統管理，并帶領團隊提煉出“4-4-4”卓越管理范式，以保證學校各項工作目標清晰、分工明確、到位可執行、結果可預見。

當前，南京師大附中作為江蘇省高品質示范高中首批建設立項學校，正啟動新時代背景下高品質示范高中建設的新探索。學校以德育、課程、教學等六大領域工程建設為抓手，分層推進、分類實施、重點突破，努力構建具有百年文化特質的整體育人生態系統。

而今，葛軍就任南京師大附中校長已有十個年頭。回顧往昔，逐夢而行，甘苦自知；面向未來，道阻且長，前景可期！

（編輯 王淑清）

注釋：

① 本文系全國教育科學“十三五”規劃2020年度教育部重點課題“培育創新后備人才的高中理科課程改革研究”（課題批準號：DHA200377）的研究成果。