高職市場營銷教學中翻轉課堂的實踐策略分析

【摘? 要】市場營銷是基于市場供需關系平衡的一門學科，對市場供需關系的了解是市場營銷專業(yè)學生的必備素養(yǎng)。從企業(yè)的角度來看，營銷行為的起始點與歸宿是我們日常熟悉的市場。市場營銷可以歸納為一種職業(yè)技能，是參與營銷過程的主體與客體為保證其自身及利益相關者的權益而發(fā)起的活動。高職學生日常學習和生活都是在校園內，與市場接觸的機會并不多，面對繁重的課業(yè)壓力，長期面對的理論知識也枯燥乏味。本文以翻轉課堂為出發(fā)點，分析該教學模式的可行策略，提高學生學習積極性。

【關鍵詞】市場營銷;翻轉課堂;策略分析

引言

市場營銷是市場以促進內部流動、傳遞價值、挖掘新價值為基礎，應運而生的營銷策略。市場在不斷發(fā)展的過程中調節(jié)發(fā)展方向，傳遞物品價值，維護參與者的權益。做好市場營銷工作是市場穩(wěn)定、營銷活動有序進行的重要推手，這就要求學生能夠在之后的工作中學以致用，發(fā)揮自身所學，實現自身價值。但是，學生生活與學習都是在學校里，真正接觸市場的機會并不多。很多知識點都是課本上固定不變的，無法在課堂之外的生活中利用好這些知識。因此，課堂上學習的知識點都變得枯燥乏味、無法有效地理解。

1.翻轉課堂的教學特點

翻轉課堂首先于2011年由美國學者薩爾曼·可汗提出。翻轉課堂的教學模式是，首先以教學視頻的方式讓學生提前知道需要學習的內容;其次，教師結合視頻內容，深度剖析知識點，以便于學生理解;最后，老師和學生面對面溝通，充分交流，深入探討已經理解的知識點和解決學生未理解的知識點。從而達到知識點的理解、貫通、應用。以翻轉課堂為教學模式已經在國內的高職院校市場營銷課中大量地使用，這一模式打破了原有課堂的枯燥壁壘，向市場營銷教學輸入了新鮮的血液，增強學生對知識點的理解。

原有的教學模式是枯燥乏味的，沒有引起學生的興趣，故而學生對課堂的積極性不高。但是學生們對新鮮事物的接納程度及速度都比較快，因此，全新的教學模式更容易引起大家的共鳴，增加課堂的活躍度。

2.翻轉課堂在教學實踐中的效果

2.1信息技術在課堂上得到更好的應用

信息技術的發(fā)展是爆發(fā)式的，如何將信息技術及互聯網技術應用到課堂中去是學者們正在積極探索的。我們有完全的直播授課、提前準備好的慕課。但是將線上教育與課堂教育相融合是現階段教學方式改革的重要內容。翻轉課堂便是將這一改革新方式應用于課堂的實踐，它取得的效果也是非常好的?；谑謾C軟件和電腦程序的學習工具如春筍般大量出現，豐富了學習資源庫的內容，為學習方式多元化和學習內容直觀化增添了色彩。以市場營銷課教學實踐經驗來看，輔以現代化信息技術手段進行翻轉課堂教學，高職學生得以更加自由地獲取學習資料，更方便地完成知識點的預習和積累，積極主動地參與課堂學習。除此外，也能夠減少知識點的講授時間，加強師生之間的互動交流，提高市場營銷課程的教學效率，使教學效果得到保證。

2.2師生交流取代老師獨自講解成為課堂主要內容

長期以來，課堂授課的主要形式使老師在課堂講解，經常面臨知識點多、復雜的問題，教學壓力大，教學時間緊迫，學生與老師之間缺乏交流時間。我們知道，交流是以學習主體在對交流問題有一定了解的基礎上，通過師生以及同學之間的交流，在同學之間產生取長補短、互相進步的效果;除此之外，老師和學生之間可以達到以教督學、以學促教的目的。在市場營銷的翻轉課堂中，學生預先對將要講授的知識點進行有針對性的預習。因此，學生可以在課堂上經過與老師、同學之間的頻繁交流來增強已有知識點的理解，并將自身學懂的知識點與知識面分享給同學和老師，在鞏固理解知識點的基礎上，還能養(yǎng)成團隊協(xié)作意識與精神。通過翻轉課堂，我們可以重點關注師生、生生互動，經過答疑、解惑來共同探討，理解學習難點的同時開拓新知識，傳播新想法。通過老師與學生、學生與學生之間的交流合作，達到提高課堂效率，解放教學、學習思維的目標。

2.3自主學習成為主流

經過一段時間的翻轉課堂實踐課程，我們將上課前的預習目標交給學生個人進行，這使得學生擁有更大的自主學習、自由發(fā)揮空間。除此以外，還可以給老師更高的自由度。在備課問題上，老師可以粗略概括知識要點，將重難點整理歸納 形成完整的知識體系，緩解了老師的備課壓力，從而更好、自由地安排教學時間。通過對慕課或者老師交給學生的課前預習方案等教學資料完成自主預習，理解大概的知識點。網絡上的慕課可以給予學生更多的自主權，因為它的的課程進度可以根據學生的時間、環(huán)境等情況來追趕，可以實現具有真正概念上的自主、自由學習。我們知道，應當將自主學習的權利交還給學生自己，讓自主學習成為學生獲取知識的主要方式，從而鍛煉他們的自學能力和自己的控制能力，從而更好地勝任學習任務，這對于提高教學效率和增強獨立自主學習的能力將有很大的幫助。

3.翻轉課堂實踐過程中需要改進的地方

3.1需要以學生為中心

以往提到的課堂往往是以教師為中心，教師在講臺教授學生需要掌握的知識點，學生被動地接受老師傳達的知識點。這種形式在翻轉課堂的實踐中依然存在，但是較之前有很大的進步，說明以翻轉課堂為授課模式的課堂取得了一定的效果。市場營銷的理論課程是枯燥乏味的，我們的目的是使學生接納、理解并且最終達到應用。老師不能以完成教學任務為目標，應當充分利用翻轉課堂的學生自主學習能力，歸納課程重難點，梳理知識框架，以便于學生盡快掌握知識點，應用到當前的學習和以后的工作中。學校應當為老師提供充足的課時以講解課程知識，否則在有限的時間里要講授大量的知識點，后導致學生被動接受知識，卻在課程結束或考試之后便遺忘的一干二凈，這并不符合學校教書育人和學生求學致知的本心。我們要以學生為中心，專注于學生的需求，以最簡單、方便、高效的方式為學生奠定基礎、答疑解惑。

3.2要實時更新翻轉課堂的內容

市場是瞬息萬變的，稍不注意，原來的規(guī)則就不一定適用于現在的環(huán)境。因此，我們的翻轉課堂要根據實際情況，根據市場的變化加以調整，為學生提供最新的咨詢，開闊視野的同時加強學生用以前的知識分析現在的問題，最終達到解決現在問題的目的。學以致用是學習的最高境界，讓學生體會到社會、市場的多變可以提高學生應對變化的能力，這將成為學生往后工作中的財富。同時，我們還要加強校企合作，為學生提供更多、更好的實習機會，以應對今后可能遇見的問題。

4.結語

翻轉課堂是出于提高教學效率，加強學生對知識點的理解和應用為目的開設的。這既加強了學生的自主學習能力，同時解放了學生和老師的學習、授課思想，也活躍了課堂氣氛。但是仍然有較多需要改進的地方，只有在實踐中，我們才能不斷發(fā)現問題并改正。

參考文獻

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作者簡介：茹國英（1962.09-），男，漢族，山西臨猗人，本科，講師，研究方向為市場營銷。

山西金融職業(yè)學院? ? 山西太原? ? 030008