新課程背景下小學數學教學生活化的研究

王會梅

摘 要：面對新課程要求，教師在開展小學數學課堂教學時，應立足于數學學科與實際生活之間存在的天然性聯系，將生活化元素與數學問題進行有效的整合，促使學生在生活元素中認識、學習、理解、運用數學知識，最終落實數學核心素養下的教學目標。但是教師在開展生活化教學時，受到多種因素的制約，依然存在一定的誤區，并未達到生活化教學模式預期的效果。基于此，教師可以新課程背景下小學數學課堂教學作為研究中心，對生活化教學模式的開展途徑進行探討。

關鍵詞：新課程;小學數學;生活化

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）16-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.015

生活化教學理念伴隨著新課程改革而出現，旨在借助生活化的課堂教學手段，實現理論與實踐之間的統一，引領學生在生活案例、現象和問題中，理解知識、運用知識。就小學數學這一學科來說，通過生活化教學模式的開展，縮短了學生與數學知識之間的距離，使得抽象的數學知識更接近學生的生活，最大限度喚醒了學生的數學學習欲望，也增強了學習的效果;同時，通過生活化教學手段，學生在借助數學知識解決實際問題的過程中，逐漸提升了知識應用能力。

一、新課程背景下小學數學教學生活化的開展誤區

在《小學數學課程標準》中明確提出了：教師在組織和開展課堂教學時，應重視課程內容與現實生活的聯系，對具體的教學內容進行調整，將生活中的內容、實踐應用環節、實驗內容等整合到教學中，真正提升學生的數學綜合應用能力。面對這一要求，生活化教學模式已經在小學數學課堂教學中得到了廣泛的應用。但是筆者在調查中發現，受到多種因素的制約，教師在開展生活化教學時，依然存在諸多誤區，集中體現在：

第一，生活化教學目標缺失。在新課程理念下，小學數學教學目標不再是單純地掌握知識與技能，還應指導學生在數學學習中，了解數學知識、運用數學知識，促使學生在“聯系實際”的學習中，養成主動探索的習慣。但是在具體開展生活化教學的過程中，教師在設置教學目標的時候，依然以分數作為唯一的目標，并未引導學生對所學的數學知識進行科學、合理地利用，難以借助數學知識這一工具，解決實際問題，根本無法凸顯數學學科的應用價值。

第二，數學內容缺少生活元素。生活化教學不僅能激發學生的求知欲望，還使學生對數學產生認同感，最終促使學生正確地理解和運用數學知識。但是就當前而言，教師在開展數學生活化教學時，在選擇生活素材的時候，常常偏離了學生的實際生活，導致學生在學習中難以從實現生活的角度，對數學知識進行理解和分析。如此一來，由于生活元素選擇不夠科學，弱化了小學數學生活化教學效果。

第三，教學方法脫離生活。在生活化教學模式下，教師應關注學生的生活經驗，引導學生在生活化的教學過程中，理解、掌握數學知識。但是教師在具體開展生活化教學的時候，依然采用傳統的講授式教學模式，磨滅了學生的學習興趣，壓抑了學生的天性，阻礙了學生的創新能力等，嚴重制約了生活化教學模式開展的效果。

第四，過分生活化，主次不分。當前，部分小學數學教師在開展生活化教學時，過分追求生活化教學模式，以至于數學課堂環境十分活躍，卻忽視了數學知識教學，致使數學生活化教學過程中出現了“主次不分”的現象，難以達到預期的生活化教學效果[1]。

二、新課程改革視域下，生活化教學模式落實的路徑分析

（一）更新觀念，樹立生活化數學教學觀念

面對新課程改革的要求，教師在強化小學數學生活化教學時，應立足于實際生活與數學知識之間的內在聯系，樹立生活化的教學觀念，不斷提升生活化教學的有效性。首先，轉變傳統教學觀念，樹立生活化的新型教學觀念。教師不僅僅要關注知識灌輸，還要注重能力的開發，避免學生在學習的過程中，出現“高分低能”的現象;其次，樹立生活化的教學觀念。在開展生活化教學時，教師應改變傳統的封閉式、灌輸式、單調式的課堂教學模式，結合教學內容和學生的實際情況，努力構建一個開放式、互動式、發展式的課堂教學模式，將生活元素融入具體的教學中，引導學生在數學知識學習中體驗生活、感悟數學，并促使學生在生活中運用，提升自身的數學知識應用能力;最后，教師在開展生活化教學的時候，應立足于“生活即教育”的理念，重塑小學數學教學的關注點，不再單純著眼于學生數學知識、數學技能的獲得情況，而要指導學生借助所學的知識，解決實際問題，真正實現“數學回歸生活”的目的，促使學生在數學學習中，提升自身的數學綜合素養[2]。

（二）開發與利用生活素材

為了更好地落實生活化教學模式，教師還必須注重生活素材的開發和利用，使其與教學內容相適應，最大限度提升生活化教學模式開展的效果。具體來說，在挖掘生活化素材的時候，應注意：第一，結合學生實際情況選擇素材。教師在選擇生活化數學學習素材的時候，應結合小學生的生活經驗、生活背景，選擇與其相接近的素材，只有確保生活學習素材與學生的生活相接近，才能激發學生的數學學習興趣，最大限度提升生活化教學有效性。這就要求教師在開發和利用生活素材的時候，應多觀察、多了解學生的實際情況，并有針對性地進行選擇。第二，合理篩選生活素材。教師應對教材內容進行鉆研，圍繞具體的小學數學課堂教學目標，選擇與其相契合的生活化素材，確保所選擇的生活化教學素材有利于實現教學目標。之后，教師還應對選擇的生活素材進行“數學化”加工，盡量將其中存在的非數學元素、不利于學生身心發展的元素進行排除，使得選擇的生活化教學素材能夠突出所要傳授的知識點。第三，對生活化素材進行重組。教師在開展生活化教學的時候，要依托于教材本身，但又不能局限于教材，必須要結合整合的生活化素材，對教材內容進行創造性地處理，通過對其進行重組和改編，將學生感興趣、熟悉的生活素材進行整合，并和數學學習結合到一起，使得學生更好地感知數學知識、理解數學知識、運用數學知識等[3]。

（三）實施多層次、高效的生活化教學模式

在開展生活化教學模式的過程中，為了達到預期的教學效果，必須要加強教學手段的更新與優化。教師應結合學生的實際情況，積極開展多層次、高效的生活化教學模式。

1.生活情境教學模式。在《小學數學新課程標準》中明確提出了：教師應將整個數學課堂置于真實的生活場景中，引導學生在生活化情境的體驗中，深刻理解數學知識和運用數學知識。基于此，教師在開展數學課堂教學的時候，應立足具體的課堂教學內容，結合學生的生活經驗，精心設計生活化的教學情境，確保設計的學習情境，貼近小學生的日常生活，與其生活經驗相類似等，才能便于學生更好地接受知識，并參與到課堂學習中。

2.結合生活案例開展教學。小學生正處于心理、個性發展的關鍵時期，但是就小學生這一特殊群體來說，其年齡比較小，知識掌握程度不足，以至于在數學學習過程中，難以理解抽象的數學原理與概念等。基于此，教師在開展生活化教學的時候，應結合教學的內容，將與學生實際生活相關的案例、學生感興趣的案例等融入具體的教學內容中，將兩者有機融合到一起，最終促使學生在生活案例中強化數學知識學習。

3.開展生活原型合作探究。數學知識源于生活，只有使其牢牢地扎根于生活這一土壤中，才能促使學生在生活素材的探究中，探究數學問題，最終促使學生在實際問題的探究中，全面提升數學核心素養。而要實現這一點，教師應結合具體的教學內容以及學生的實際情況，精心設計開放性的數學問題。在此基礎上，教師將全班學生劃分為幾個學習小組，引導學生以小組的形式，緊緊圍繞“生活化數學問題”開展討論、探究等。如此，不僅深化了數學知識，也使學生感受到數學知識在實際生活中的應用價值，最大限度地提升了學生的數學核心素養[4]。

4.積極開展數學實踐活動。在生活化的數學教學模式下，教師在創新生活化教學模式的時候，不僅要講述基本的數學理論知識，還要結合具體的教學內容，精心設計一定的社會實踐活動。促使學生在參與的過程中，感知數學知識的應用價值，并在實踐中對數學知識進行應用。這就要求教師在完成某一節數學知識教學之后，應結合具體的教學內容，搜集與其相關的生活化問題，將其融入課堂教學中，引領學生運用所學的知識對實際問題進行解決，最終促使學生在實際問題解決的過程中，提升自身的數學綜合素養。

（四）設置生活化的課后作業

在具體的小學數學課堂教學中，課后作業是最為重要的一個環節。通過一定的數學課后作業途徑，學生在練習的過程中，對所學的數學知識進行了鞏固，顯著提升了小學數學課堂教學效果。但就當前小學數學課后作業形式來說，教師基本上都是采用“題海戰術”的模式，給學生布置大量的課后練習題目。如此一來，不僅增加了學生的負擔，也極容易導致學生在練習的過程中產生厭煩的情緒。因此，在生活化教學模式下，教師必須要改變這一作業模式，結合教學內容，布置生活化的課后練習。基于此，面對新課程標準下的教學要求，教師應緊緊圍繞“學以致用”的目的，根據所學的內容，給學生設置一些生活化的數學問題，將其作為課后作業。生活化課后作業的設置，不僅豐富了課后作業的形式，減輕了學生的作業負擔，使得學生真正理解了所學的數學知識。與此同時，生活化課后作業也使學生的知識應用能力隨之提升。

三、結語

綜上所述，面對新課改革下的小學數學課堂教學要求，積極開展生活化教學已經成為一種必然趨勢。基于此，教師必須要注意生活化教學模式開展的誤區，樹立生活化教學觀念，科學地開發和利用生活素材、開展多層次和高效的生活化教學模式，讓學生能夠感受到生活與知識的聯系，提高學生的學習興趣，增強學生學習的主動性，不斷提升小學數學生活化教學質量。

參考文獻：

[1]馬祥.新課程背景下小學數學教學生活化的探索[J].中國農村教育，2020（22）：58.

[2]高彥楠.新課程改革背景下的小學數學教學生活化策略探究[N].白銀日報，2020-06-27（3）.

[3]馬有明.小學數學教學生活化的有效策略探討[J].教育革新，2020（4）：44.

[4]胡萍.小學數學教學生活化的誤區及對策探究[J].中國農村教育，2020（3）：69.