高中英語教學中運用學生主體性學習策略探究

王愛紅

摘 要：目前，在高中英語的教學過程中出現了一些問題，使得課堂教學效率不能夠得到很好的提升，所以教師必須要充分調動起學生的學習積極性，使其發揮主觀能動性進行知識的自我構建，從而促進高中英語教學質量的提升。鑒于此，本文將主要圍繞高中英語教學中如何運用學生主體性學習展開研究，并結合實際教學情況給出一些合理化的建議。

關鍵詞：高中英語教學;學生主體性;學習策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）16-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.020

目前，由于高中英語課文具有美式思維邏輯的特點，所以學生理解起來具有一定的難度。鑒于此，教師不能夠使用傳統的語法講解和詞匯講解的教學模式，而應該充分調動起學生的學習主動性，發揮主體性學習的作用，使學生自己去進行知識的內化理解，有助于提高高中英語課堂教學的效率。對此，必須引起高中一線教師的高度重視。

一、學生主體性學習的概念闡述

在以往的教學中，大部分的英語教師都按照傳統思維進行教學，即教師為學生講解語法以及重點詞匯，而學生只需要完成教師所布置的各項學習任務即可，雖然這樣可以在短時間內提高學生的學習效率，但卻不適合學生長遠的發展，甚至會降低學生學習英語的興趣。隨著新教育改革的不斷推進，我國高中教育的教學目標和教學方法正在發生著深刻的改變，已經從傳統的課堂教學逐漸轉變為引導式教學，充分發揮學生的主體性學習所帶來的優勢作用。所以學生主體性學習是指通過教師的有效引導，使學生自主建構知識結構的先進教學模式，強調學生的主體性和教師的引導性，教師是學習環境的創設者和維持者，學生是學習的主體，在學生主體學習環境下，教師僅僅需要按照學生的學習情況來調整自己的教學計劃，而課堂的大部分時間都留給了學生自己運用，即在教師完成教學任務后學生可以根據自己的知識掌握情況來進行知識的復習鞏固。通過這種教學模式，學生能夠很好地內化知識，理解知識的內在規律，從而提高學生的學習質量。

二、高中英語教學中運用學生主體性學習的意義分析

在傳統的高中英語教學課堂中，大部分的英語教師都沒有正確認識自身所處的引導地位，常常出現教師是課堂主體，而學生則圍繞教師為中心進行學習，這不僅僅會降低學生的學習質量，而且也會影響學生對英語知識的理解能力，限制了學生自主學習能力的提升。而學生主體性學習策略卻可以彌補傳統教學方式中所存在的種種不足，在高中英語教學中使學生進行主體性學習，既有利于其理解美式思維的特點，掌握英語課文的內在邏輯和語法規則，又簡化了教師在課堂上的主觀授課部分，在課堂上留出充足的時間使學生能夠去自我建構英語知識體系，這對于提高高中英語課堂的教學效果具有至關重要的意義。此外，就學生課堂學習積極性來講，其會直接影響學生的課堂學習質量，如果學生學習積極性較高，那學生就會主動進行知識的學習。就傳統教學方式來講，學生沒有多余的自我表現時間，只能夠根據教師的安排進行學習，這會打擊學生學習積極性，而由于學生主體性學習方式中的主體是學生，教師僅僅是起到一定的課堂引導作用，這就將大部分的課堂時間留給了學生，可以激發學生學習積極性，讓學生體會到學習英語的快樂，進而為學生后續英語知識的學習奠定扎實基礎。

三、高中英語教學中運用學生主體性學習的策略分析

（一）通過課堂辯論的方式，促進學生的主體性學習

課堂辯論是學生主體性學習方式的主要途徑之一，其可以充分調動學生的學習積極性，讓學生體會到學習的樂趣，進而為學生后期知識學習奠定扎實基礎。但在當前的學生主體性學習方式中，部分教師沒有認識到課堂辯論方法的意義，甚至出現了課堂辯論不符合學生實際學習情況的問題，這無疑降低了學生主體學習方式的質量。所以為了在高中英語教學中使學生進行有效的主體性學習，英語教師應該善于開展課堂辯論活動，通過對于活動進行科學的組織和開展，有利于使學生在辯論中掌握英語語法和詞匯知識，起到一舉多得的教學效果。對此教師應該在課前充分設計辯論活動開展的方案，在辯論活動進行時應該注重對于活動的支持和引導，讓學生能夠通過課堂辯論鞏固自身所學習到的知識，彌補自身的不足。而且在活動結束時應該注重發展性的評價，及時指出學生在知識學習過程中所存在的缺陷，從而有效促進學生在辯論過程中進行主體性學習。課堂辯論不僅能夠提升學生的英語口語水平，還能夠提升學生的思維邏輯能力、應變能力，培養學生的綜合素養。

（二）通過課堂游戲的方式，促進學生的主體性學習

為了提高高中英語課堂的教學質量和教學效果，英語教師應該在課堂上開展多樣化的英語教學游戲，并使學生充分參與其中，在體驗游戲快樂的同時掌握課文英語知識，有效提高學生的學習效率。對此，高中英語教師應該注重對于游戲的選擇與設計，在傳統教學游戲的基礎上進行有效的創新，結合學生的實際情況進行游戲的開展，在游戲過程中注重對于學生進行知識的科學性引導，保證游戲的教學性。在游戲結束時要注重對于游戲過程中出現的知識盲點和創新點進行總結，從而有助于學生在游戲的過程中進行主體性學習，主動理解游戲過程中所出現的英語詞匯和語法的用法，從而進行高效的課堂學習。興趣是學生最好的老師。當學生能夠在課堂游戲中感受到快樂，學生對于課堂的積極性也就自然得到提升。課堂游戲有著較多的種類，教師可以為一個單詞賦予一個簡短的故事，幫助學生快速記憶;可以在課堂上舉辦學習比賽，提升學生的課堂積極性，提高課堂效率，同時培養學生的綜合素養。

例如，在人教版高一英語必修一Unit 2 English around the world的教學過程中，以單詞學習為例，教師在進行“elevator、rubber、petrol”等重點單詞的記憶教學過程中，以“rubber”為例，可以采取分解法進行記憶，“ru”代表“入”，“bb”代表“爸爸”，“er”代表“兒子”，從而得出“入學時爸爸給兒子買了一塊橡皮”，即“rubber橡皮”。教師應該引導學生進行單詞自主記憶的聯想，并以此開展接龍游戲，使每個學生對相應單詞進行特色化解釋，有助于提高學生的主體性學習效果。

（三）通過聯系生活實際的方式，促進學生的主體性學習

在教學中聯系生活實際也是當前新課改對教師教學的規定之一，其要求教師在教學中應當將課堂理論知識與學生生活實踐相結合，積極鼓勵學生運用自己所學習的知識來解決生活問題，進而保證學生知識學習質量。但在當前的高中英語學生主體性教學方式中，部分教師出現了生活實際運用不合理、缺乏生活實踐與理論知識結合運用的經驗等問題，如果教師不能夠及時轉變教學思路，就可能會嚴重限制課堂英語教學質量的提升。所以為了使學生更好地發揮主觀能動性，提高學生的學習質量，教師應該通過聯系生活實際的教學方式，使學生在高中英語的學習中感受到親切的生活氣息，從而有利于其發揮主體性學習的作用，將自身作為學習的主體，提高學習的效率。對此，教師應該善于觀察學生的日常學習生活，做一個教學的有心人，并主動探索將生活實際和英語教學相結合的課堂授課方式，促進學生主體性學習效果的有效提升。學生對于陌生的知識難免會有一些抗拒，而教師通過聯系課堂實際能夠讓學生回歸到自己所熟悉的內容，學生可以就自己的想法暢所欲言，與此同時學生在課堂上的積極性也會大幅提升，這意味著學生與課堂的互動增加，學習效率也會隨之提升。此外，教師在將生活實際與教學相結合的過程中，也應當嚴格落實意見反饋，及時與學生進行交談，了解學生在學習過程中所存在的問題以及疑惑，并以交談結果來進行教學方式的轉變，這樣也可以體現學生主體性原則，保證課堂教學質量。

（四）通過課堂讓權的方式，促進學生的主體性學習

促進學生的主體性學習有多種方法，而其中最為簡單直接的就是使學生成為課堂的主人，因此教師可以適當將課堂的一部分讓權給學生，由學生主持課堂進程，使學生主動參與到課堂之中，提升學生英語學習積極性的同時，提升學生的表達能力、領導能力等綜合素質。當然教師將課堂的一部分讓權給學生，并不意味著教師只需要作為一個旁觀者，相反由于學生的思維是發散的，可能會在課堂中延伸到各個方面，因此教師還應該在基礎的課堂準備之上，拓寬知識面視野，隨著學生的思維發散，及時給予補充或提醒其中的錯誤，引導學生展開課堂學習的同時，提升課堂的趣味性，同時促進學生的主體性學習。

例如，在人教版高一英語必修一Unit 4 Earthquakes的教學過程中，教師可以提前將班級內的學生分為5人一組，在講解Unit 4之前，通過自我推薦或排序輪流的方式選擇其中一個小組，邀請該小組負責課堂的引入部分，負責小組需要在課前對這一節課的內容進行分析，明確這節課的主題、大概內容、學習重點、學習難點，在上課后，由負責小組安排課堂的導入環節。教師則要對這節課的內容有更加豐富的把握，由于這一單元的主題是地震，Reading介紹了關于唐山大地震的相關情況，為了保證課堂進行過程中教學內容的無誤性，教師需要大量了解關于地震的相關內容，在課堂進行過程中發現學生出現錯誤時，及時進行提點糾正。當然如果發現學生的關注重點出現偏差，教師也要及時給予提醒，糾正學生的課堂重心。

四、結語

綜上所述，為了解決目前高中英語教學中出現的一些問題，更好地發揮學生的主體性作用，應該從通過課堂辯論、課堂游戲以及聯系生活實際三方面入手，采取切實可行的教學措施，促進學生的主體性學習，為提高高中英語教學質量打下堅實的基礎。

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