高中語文教學中學生創新思維的培養分析

何余彬

摘 要：在高中語文教學中，基于創新思維的高中語文教學在實際語文教學中的占比較大，而部分高中生不是太能理解作者，或者他們自身的創新思維不夠，從而會影響學生的語文學習能力。本文現對高中語文如何運用創新思維教學，創新高中語文綜合教學，進而提升學生的語文欣賞水平進行探討。

關鍵詞：高中語文教學;創新思維;教學實踐

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）16-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.035

在培養學生創新思維的實際教學中，高中語文教師應該注重對學生創新能力的培養，選擇適當的創新思維實際操作方式進行訓練，在學生的實際學習中引導學生增強語文欣賞感，進而讓學生進一步了解什么是語文綜合水平，提高學生的語文基礎知識與語文理解能力。高中語文教師在教學中，應該對學生的創新能力不斷地進行培養，并進一步提高高中生的語文欣賞水平。

一、教師應更新的語文知識與實踐教學概念，合理利用創新思維創設

在高中語文綜合教學中，教師對語文創新中的新型概念等重視程度不夠，教師應善于尋找和確定教學中的語文知識與實踐，利用創新思維創設，不斷提高學生的語文綜合水平。因此，在語文綜合欣賞水平提高教學之中，高中語文教師必須在課堂上全力以赴地尋找和確定幾個重要的創新思維與實際生活的結合點，引導學生反復通過語文基礎常識去運用，讓學生進一步地強化語文美感訓練。

語文教師還應結合高中語文新課示的要求，幫助學生進入語文學習狀態，要讓學生在遇到不同創新特色的語文創新訓練的時候，頭腦中有相應的語文知識并懂得如何去靈活地運用。高中語文教師也可以借助國外的“語文創新思維創新訓練”，激發學生的積極性，回味改變后的不同之處。通過國外與國內的不同“創新思維”運用的方法，提升學生的語文綜合欣賞水平。總而言之，在教學概念的創新之下，高中語文教師應該通過重視教育大綱內容，加強教師能力建設，減少學生可能遇到的創新實踐問題，讓學生愛上語文實踐創新課程，加強學生的語文綜合實踐欣賞水平。以便于最大程度上減少語文創新的障礙。

教師正確引導學生提升創新思維能力，是讓學生學習掌握高中語文思維的關鍵。在日常教學中，如果教師只是將課本知識傳授給學生，容易誤導學生產生單一的思維模式，不利于學生形成自主性創新思維能力。在傳統的高中教學中，部分教師習慣根據課本循規蹈矩地對學生進行機械式教學，從而忽視對于基礎語言原理的合理分析。這就造成了很多學生容易陷入思維模式的混亂，從而陷入語文測試、閱讀判斷模棱兩可的窘境。利用創新思維能力，可以使學生快速根據文本問題進行判斷，走出思維固化模式，解決高中語文閱讀創新判斷的學習障礙。思維教學訓練最忌拔苗助長，正確將一種新型思維模式傳授給學生，讓他們學以致用且融會貫通的方法，才能使教學效率得到有效提高。教師應該從教學課本出發，向學生介紹文章相關背景和基本內容，讓學生自行對文章想要表達的核心主旨產生初步的創新思維判斷。

同時，教師可以讓學生展開設想，讓學生自己帶入到課本中的情景，體會文章帶來的美感。這樣一步步地讓學生展開思索，能夠在潛移默化中通過結合課本知識，培養學生自主性創新思維能力。訓練學生創新思維能力，勢必要讓學生懂得如何鑒賞文章好壞，了解作者如何巧妙應用修辭提高文章創新魅力，如何通過作者流暢的創新思維能力產生可以打動人心的效果。讓學生通過學習課文產生學習創新思維意識，并且懂得如何利用創新思維意識，應用于作文里，將創新思維能力轉化為學生在高中語文學習中的優勢，學以致用。

二、教師應該采取多種多樣的語文創新活動，并不斷提高自身教學素質

在高中語文能力創新教學中，部分高中語文教師對課堂各個時間段中的創新環節定位不夠明確，教師應該采取多種多樣的語文綜合活動不斷啟發學生學習語文，并提高教師教學素質。高中語文教師應該盡最大可能地幫助學生，運用多種語文綜合方法創新活動，提高學生的語文學習思維與“語文知識點的應用能力”。同時，高中語文教師可以把握語文綜合欣賞能力創新中的所有的教學環節，將學生放在各個語文創新教學的主體地位。因此，高中語文教師應該保證語文綜合創新活動多樣化與多彩化，重視語文知識運用環境等，讓學生通過獨立討論，分階段討論，各個班級互動討論等，從多方面、多領域進行相關的語文欣賞創新訓練，以便于幫助學生提高語文創新實踐能力。同時，高中語文教師可以給學生提供一個充分的語文綜合創新活動與“增加創新訓練技巧”的多領域交流平臺，這有利于語文教師有效地根據學生的語文學習狀況與語文欣賞創新能力，及時快速地改進教師教學綜合水平與語文知識學習能力的教學方法，提高學生的語文運用水平和理解語文“因作者而變化”的特色語文知識的運用能力。

教師在進行語文創新活動時，也不應該單純地追逐“創新”，而是要根據學生的學習情況和課本內容進行有價值、有意義的創新。創新，首先是體現在高中語文教師對于課文的講解，教師在實際教育教學當中，應該用信息技術手段、多種教學方式對學生進行講解，將晦澀難懂的語文知識化解為較為容易理解的知識，從而幫助學生提升自己的語文能力。教師也應該鼓勵學生勇敢地說出自己與課本觀點不同的見解。創新是一種精神，更是一種方法，其次才是一種成果。教師只有鼓勵學生擁有創新精神，擁有創新意識，學生才有可能投入到創新當中，提出新穎的觀點，寫出自己與眾不同的觀點。教師在利用信息技術進行創新活動時，可以利用微課、PPT等形式幫助學生梳理知識;還可以通過舉辦辯論賽的方式讓學生在辯論之中拓展自己的知識層面，鍛煉自己的語言能力和表達能力。學生在辯論時也能夠形成批判性思維，同時也能夠幫助學生更好地進行批判性創新。

學生也應該將自己的思想分享給教師，讓教師能夠明白自己的想法，這樣學生在學習更多知識的基礎上也能夠更好地進行創新，從而拓展學生的創新能力。教師通過帶領學生判斷評價后的文學作品特點，將有效地幫助學生理解什么是語文理解能力，并能最大限度地提高學生的語文知識運用水平。因此，高中語文教師要重視學生的語文理解應用能力。另外，高中語文教師也可以通過相關的課后“模擬語文知識運用”訓練，提高學生的語文綜合欣賞水平與實際的理解能力。

三、教師應注重語文綜合創新的各個教學課程，提高學生創新意識

在高中語文綜合創新課教學活動中，教師應該充分地把握語文綜合創新課的各個教學課程創新，教學設計創新，教學實踐創新以及教學練習創新，減少實際的教學障礙，提高學生創新意識，并拓展相關的語文實踐活動。大多數高中生剛開始擁有基本的語文欣賞實踐應用能力，但學生的語文思考能力，語文實際操作能力，以及對語文理論本身的理解并不好。在高中語文綜合創新課堂的學習過程中，高中生容易找不到語文思考能力，語文實際操作能力，以及對語文理論之間的聯系。因此，高中語文教師應通過相應的鼓勵措施，幫助學生理解所做與所學的語文實踐創新內容，揭示語文內在的知識點與實際活動中存在的思維障礙。一方面，高中語文教師應該不斷地去和學生一起加強學生的語文欣賞創新能力的模擬訓練幫助學生，抓住好的語文知識點與額外的語文實際操作，改變過去不重視高中語文課堂“創新教育”教學環節的現狀。另一方面，高中語文教師還應該根據學生的語文實際創新情況，對不同的學生設置不同的語文理解與欣賞目標。由此在教學設計創新，教學實踐創新以及教學練習創新之中，重視實際課堂的語文綜合欣賞創新能力，提升學生的克服語文思考障礙的水平。

例如，在學習人教版高中一年級語文《蜀道難》這一課時，語文教師可以開展“蜀道難講了什么語文故事”的辯論活動，讓學生“大腦創新模擬實驗”當時的文學狀況，聆聽“人聲與錄音聲”，了解什么是正確的“蜀道之難”。高中語文教師可以根據學生的實際討論與模擬朗讀狀況，發現其中語文朗讀中的特色表達方式，以及回顧到之前的《赤壁賦》等。高中語文教師可以播放相關的視頻，激發學生的實際思考能力，讓學生達到“靈活運用”。高中語文教師要根據學生在《蜀道難》學習課堂上的實際朗讀情況，選擇適合的語文創新作業。

高中語文教師在引導學生做語文“創新思考”時，也要堅持“多總結，多思辨，多實踐”的原則，讓所有的學生找到富有“文章感覺”的好的理解過程。在具體的“語文問題創新分析”之中，高中語文教師要帶學生認清“西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔”。也就是為了解決某種特定的創新思考的文筆描述，通過前后對比“場景描述”是否能夠產生“實體美感”的水平，理解語文創新思考中的“作者的想法”等相關含義。高中語文教師在實際的“語文創新思考”中，也應該通過克服對“文言文”的思考障礙，以便于進一步落實語文創新具體化，模型化。由此在實際語文綜合教學中，高中語文教師應該進一步落實具體的“創新是具體思考”的教學目標，提高學生關于相關語文“文言文”中的文字創新學習認識，并盡最大可能培養創新型思維。

四、結語

在高中語文利用創新思維的實際教學中，語文教師對學生語文水平的培養，可以使學生更好地掌握相關的語文知識與實踐能力，有助于培養學生的語文綜合能力。這要求高中語文教師要引導學生去綜合思考語文知識，重視語文創新實踐，從多個方面上把握語文創新活動和學生本身語文知識的聯系，巧妙地增加學生的語文綜合欣賞訓練，采取多種基于創新思維的語文訓練方式，進而讓更多的學生可以把握好語文創新思維。

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