小學語文漢語言文學教學策略探究

王菊琴

摘 要：小學階段是學生打牢學習基礎、養(yǎng)成學習習慣的重要時期，因此，作為教師，切不可因為小學教學內(nèi)容的簡單而忽視了對學生的要求。小學語文教師不僅要教學生讀書、識字，為學生將來的學習打好基礎，更要注重漢語言文學教學的開展，深入分析研究小學語文教學中漢語言文學教學的特點，進而從引導學生進行整體性閱讀、加強學生文化思維與文學實踐能力的培養(yǎng)、組織學生積極交流、互動等方面進行訓練，優(yōu)化小學語文漢語言文學教學策略，提升教師教學效率。

關(guān)鍵詞：小學語文;漢語言文學;教學策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）16-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.037

小學階段的語文教學是比較特殊的，教師除了要讓學生掌握正確的語文學習方法，還要引導其形成正確的語文學習習慣，由此可見，語文教學需要實現(xiàn)的具體教學目標是多樣性的，教師要合理地利用語文教學資源，精心設計與規(guī)劃教學策略。語文課本中的教學內(nèi)容，都是以漢語言文學表述的。教師要對其中文學色彩較為強烈的內(nèi)容進行篩選，應用這一部分的內(nèi)容，引導學生進行更為深刻的認識與體會，引導學生感受到漢語言文學的獨特魅力，使得語文教學對學生形成吸引，提升其學習漢語言的學習興趣與學習主動性。

一、小學語文教學中漢語言文學教學的特點

小學語文教師必須充分地認識到漢語言文學教育在小學語文教學中的重要性，理清小學語文教學中漢語言文學教學的特點。首先，漢語言教學在小學語文教學中的應用內(nèi)容具有較為鮮明的文學色彩，同時具有多樣化的形式，包括文學故事、散文、詩歌等。其中，文學故事、寓言等漢語言文學具有較強的趣味性，通過閱讀與學習能夠更多地激發(fā)學生的認知興趣，并且在潛移默化中培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。其次，在散文、詩歌中所包含的審美因素以及情感因素，對小學生的審美能力，以及世界觀的形成具有重要的意義。因此，在小學語文漢語言教學中通過對情感因素地體驗，可以幫助小學生構(gòu)建情感感知能力與理解能力，提升綜合文化素養(yǎng)。

二、小學語文教學中漢語言教學的策略

漢語言文學是小學語文教學中的重要組成部分，因此，教師需要根據(jù)學生的學習需求與特點，采取適當?shù)慕虒W方式，引導學生從漢語言文學中獲得多樣性的語文知識。此外，在小學語文的漢語言教學中，教師想要實現(xiàn)高效的語文教學，便需要對教學中不同的階段進行明確的劃分，以便在各階段中實現(xiàn)相應的教學引導目標，并且做好教學的總結(jié)引導工作，最終通過這種方式，促使語文教學的整體效率得到顯著提升。

（一）引導學生進行整體性閱讀，提高學生文學素養(yǎng)

首先，對于小學語文漢語言教學來說，其中應用的閱讀材料，可以是課本中的內(nèi)容，也可以是由教師選擇的適合學生學習水平的課外教學讀本。而在閱讀的過程中，教師要重視閱讀的整體性，并通過這種方式，引導學生在初級閱讀階段，能夠?qū)ξ膶W作品的文學特質(zhì)產(chǎn)生深刻的印象，進而獲得基礎的漢語言知識積累，同時形成一定的文學審美認知與審美取向。尤其在具有故事性的文學作品閱讀中，包括童話故事、小說作品以及寓言故事、敘事詩等，學生更需要掌握科學的閱讀方法，提高閱讀量，通過多次的全文誦讀，形成對故事的整體性把握，做到對作者思想的準確理解。

另外，小學生的認知范圍較為有限，在閱讀與思考的過程中受到的外部干擾較少，因此他們在故事性內(nèi)容的閱讀中將會容易沉浸其中，并且產(chǎn)生閱讀的聯(lián)想。教師要重視學生的沉浸式閱讀體驗與閱讀的聯(lián)想，可以要求學生應用一種特殊的方式，對自己的閱讀體驗進行表達、記錄。如通過畫圖的方式、拍攝視頻的方式，都可以進行閱讀體驗的表達、記錄。

其次，在漢語言文學的教學中，教師需要引導學生對語文學習產(chǎn)生更為豐富的學習感受，從小學階段開始重視學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，而這些都離不開大量的閱讀行為。過去，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分教師對學生的基礎語文水平提升關(guān)注較多，因此，在教學中，教師通常將整體性的閱讀內(nèi)容進行分割，分別引導學生學習其中的漢字、詞語以及語法等等。在這種情況下，學生在學習中對文學因素的感受相對較少，會陷入一種機械化的語文學習狀態(tài)當中，也不利于學生人文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。對此，對于小學教師來說，在開展?jié)h語言文學教學時，應重視引導學生對所學習的文學作品產(chǎn)生整體性的認識與感受，在感受到其中的情感因素、審美因素或者趣味性之后，學生的學習興趣可以較為自然地得到激發(fā)，從而進一步幫助學生對語文學習中的具體內(nèi)容，包括詞語、文章等進行學習與了解。在這種狀況下，學生的學習參與熱情能夠得到更好的激發(fā)，久而久之，自然會形成較高的文學素養(yǎng)。

（二）重視學生文化視角、文化思維、文學實踐能力的培養(yǎng)

首先，現(xiàn)階段的小學語文漢語言教學要求學生在文學內(nèi)容的學習中，對其中的文化特質(zhì)能夠產(chǎn)生基本的認識，并且在小學階段就能夠形成一定的文學視角與文化思維。但是由于小學生的思維能力有限，文化視角與文化思維的引導存在一定的難度，教師只有從實際出發(fā)，引導學生認識淺層次的文化內(nèi)容，并隨著學生的理解深入，逐漸提升文化理解內(nèi)容的深度，才能達成教學引導的目的。

其中，在詩歌、散文等內(nèi)容的教學中，對于所包含的文化意象等理解難度比較高的內(nèi)容，教師可以選擇暫時擱置。由于小學生已經(jīng)具有較好的情感感受能力，也具有一定的情感表達能力。因此，在詩歌、散文等文學作品的學習中，教師要重視學生的情感感受，當學生能夠?qū)ψ髡弑磉_的情感產(chǎn)生較深的自我體會與感受時，必然會使其學習層次以及文化修養(yǎng)得到明顯提升。為此，教師可以選擇在教學過程中通過創(chuàng)設教學情境，應用聲光電等手段，進一步為學生塑造出一種情感感受的氛圍，進而達到對文化視角與文化思維的培養(yǎng)。

其次，文學學習能力與文學實踐能力之間存在相輔相成的關(guān)系，通過文學學習能力的提升，學生能夠較為自然地提升文學實踐能力。小學階段的學生也有著情感表達與審美表達的需求，通過文學實踐中的表達，學生能夠感受到自我表達中受到了一定的限制，在這種情況下，許多學生會產(chǎn)生自我要求，希望表達能力可以獲得持續(xù)提升，從而更好地應用文學的形式，進行自我的表達，表述自我的審美傾向，進行情感的抒發(fā)等等。

而在教學引導中，教師可以通過多種不同的形式，實現(xiàn)對學生的文學實踐能力的培養(yǎng)。寫作這種形式是較為常見的，教師要對學生寫作內(nèi)容中所具有的趣味性、情感因素、審美因素等進行特定的關(guān)注，對學生的優(yōu)秀作品進行講解與展示。在寫作實踐的過程中，學生可以對學習過的內(nèi)容進行續(xù)寫、仿寫，模仿學習名家的詞語應用方式與語言風格，并且繼續(xù)應用文學作品中的情感基調(diào)，展開合理的情感虛擬構(gòu)建。在學生的文學表達能力逐漸提升之后，也可以進行更多的文學創(chuàng)作，通過創(chuàng)作的形式，展開文學實踐。

（三）引導學生參與更多的交流與互動

眾所周知，在漢語言文學相關(guān)的教學中，教師與學生、學生與學生之間需要展開更為密切的交流與互動，才能逐步達到自身漢語言文化素養(yǎng)的提升。此外，由于語言是一種實用性的工具，而并非單純的課本知識。因此，在教學的過程中，教師要引導學生了解漢語言文學在實際交流中可以發(fā)揮的作用，掌握文學化的語言，重視詞匯的精確化選擇，通過修飾增強語言的表現(xiàn)藝術(shù)，增強語言的表達效果。

一方面，在日常交流與互動中，教師要重視學生口語交流中文學化語言的應用。一般而言，小學生在日常的交流中，很少思考詞匯的選擇，他們會認為書面語與口語是存在距離的，書面語中應用的詞匯，并不適合口語。這種認識具有一定的片面性，因為書面語與口語的應用環(huán)境是有所區(qū)別的，相對來說，應用書面語可以進行更為細致、邏輯更為復雜的語言表達，在文學化的語言中應用相應的詞匯表達細膩的情感，口語中則需要重視語言邏輯的簡潔。因此，作為教師，必須向?qū)W生說明：書面語與口語是一種相輔相成、互為補充的關(guān)系，都屬于語言應用實踐的形式，只有對它們進行有效融合，才可以起到對語言表達效果的強化作用。

另一方面，由于漢語言文學的具體表現(xiàn)形式包括了詩歌、散文、小說等，通過學習這些內(nèi)容，能夠有效地增強學生對漢語文化常識的了解以及漢語詞匯的運用。因此，為了使學生完全進入到文學化的語境中，教師可以借助于課本的故事、詩歌、散文等，安排學生排演課本劇，由學生自行改編，探討排演，選擇自己喜歡的表現(xiàn)模式，如文言文、詩歌朗誦等，提升學生應用文學化語言進行交流的能力，或通過更為貼近日常語言的方式，對課本中文學化色彩較重的語言進行轉(zhuǎn)化，以簡單的白話文達到良好的交流效果。

總之，教師需要在初期的語言內(nèi)容改編過程中重視對學生的教學引導，引導其編排課本劇，并對學生改編完成的課本劇劇本進行潤色，加強其中的文學化程度。通過對課本劇的改編，可以促使學生掌握一定的文學口語應用能力，提高學生在日常生活中的互動交流技巧。

三、結(jié)語

閱讀能幫助學生更好地認識這個世界，了解這個世界，融入這個世界。在小學階段的語文教學中，重視應用漢語言文學教學，能夠提升學生的綜合文化素質(zhì)水平。漢語言教學引導，主要是應用閱讀教學與實踐應用教學兩種模式進行，在這兩種模式的引導下，學生通過語文學習不僅可以掌握基礎的漢語知識，還能夠在學習中提升自我的文化感受能力與情感表達能力。此外，漢語言文化的融入，能夠讓學生以更加美好、積極的心態(tài)去面對這個世界，也能引導他們學會用合適的詞匯、方式表達自己體會到的美，進而能夠?qū)ψ陨硪院蟮纳詈蛯W習有所幫助。

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