巧用“互聯網+”助力小學語文閱讀教學

豆曉燕

摘 要：在現階段的語文閱讀教學中，部分教師采取的教學方式過于單一，學生往往處于被動閱讀中，這就阻礙了學生主觀能動性的發揮。隨著信息技術的發展，互聯網在教育領域中被廣泛應用，使教師的教學方式得以創新，教學理念也發生了轉變，學生的閱讀變得更加高效。本文從互聯網在小學語文閱讀教學中的優勢入手，簡要闡述了當前小學語文閱讀教學的現狀，并提出了具體的創新方法。

關鍵詞：互聯網+;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）16-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.076

語文閱讀能力的提升可以為其他學科的學習帶來便利，為語文素養的培養奠定基礎，因此，教師要重視小學語文閱讀教學。教師可以巧妙運用互聯網推動教學活動的開展，激發學生閱讀的興趣，讓學生養成閱讀的良好習慣。互聯網在教學中的應用是教育行業的發展趨勢，“互聯網+”教育模式獲得了教師和學生的認可，豐富了教師的教學資源，體現了學生的主體地位，推動了教育改革的進程。

一、互聯網在小學語文閱讀教學中的優勢

首先，豐富了教師的教學資源，激發了學生的閱讀興趣。小學階段的學生心智尚不成熟，缺乏一定的自制力和專注力，傳統的閱讀教學方式難以提高學生閱讀的有效性。通過互聯網的應用，激起了學生的好奇心，使其產生了學習的欲望，使其可以主動參與教師的教學活動。在“互聯網+”背景下，教師可以借助多媒體教學，以視頻或者動畫的形式開展閱讀教學，不僅可以讓學生在輕松愉快的環境中學習和閱讀，還能使學生集中注意力，保持良好的學習心態。而且在這種教學模式下，可以培養學生的閱讀興趣，使其養成良好的閱讀習慣，在以后的學習中可以自主閱讀。

其次，開闊了學生的視野，讓學生積累更多知識。閱讀能力的培養是一個漫長的過程，不是簡單地閱讀幾篇課文就能實現的，不僅需要教師采取有效的教學措施，還需要教師長期堅持，努力提高學生的閱讀效率，讓學生可以更積極地閱讀。教師可以從互聯網中下載閱讀材料，不斷豐富學生的知識庫，讓學生學習更多知識，從而彌補教材的不足。

二、當前小學語文閱讀教學的現狀

（一）部分教師受應試教育影響，過分關注學生的成績

閱讀教學活動的開展不應以提高學生的考試成績為目的，要培養學生的人文素養，讓學生養成閱讀的好習慣，促進學生身心健康發展。在傳統的閱讀教學中，教師往往處于主體地位，而學生只是被動地閱讀，長此以往不利于學生閱讀興趣的培養，會大大降低學生的閱讀欲望。我國以往處于應試教育模式中，教師的教學理念受到了影響，過分關注學生的考試成績，任何教學活動的開展，都是以提高學生的考試成績為目的的。這種過于功利的考試目標，會讓學生產生抵觸心理，導致閱讀積極性大大降低。此外，在實際的閱讀教學過程中，教師只是單純地依靠語文教材讓學生閱讀，這樣不利于學生語文素養的提升。

（二）閱讀教學方式比較單一，缺乏創新

在閱讀教學中，部分教師都會采取“一刀切”的教學方式，不會過多考慮學生的個性差異，這種灌輸式的教學模式，不僅不能滿足學生的實際學習需求，還會阻礙學生的個性發展，讓學生處于機械地閱讀狀態。小學生缺乏一定的社會經驗和閱讀經驗，因此，需要教師考慮周全，采取針對性的閱讀教學方式，讓所有學生的閱讀水平都能得到有效提升。如果教師仍然采取單一的教學模式，會使學生無法長時間集中注意力，從而降低了閱讀的欲望，并產生了消極的學習心態。在傳統閱讀教學模式下，學生對文章只是非常淺顯的認識，難以沉浸到閱讀內容中，對作者想要表達的中心思想也無法領會，從而給學生的理解和記憶造成了困難。

（三）學生主體地位沒有體現，不符合素質教育理念

在素質教育理念下，教師需要采取有效措施，培養學生的綜合素質，但是從當前的教學狀況來看，有些教師仍然以自己為主體，跟學生之間的溝通交流也比較缺乏。教師只是單純地講，學生只是被動地學習，在這種教學理念下，難以促進學生全面發展，還會讓學生對閱讀產生畏懼和厭煩的感覺。另外，隨著新課標的頒布和實施，核心素養的培養也是當前教師應該格外關注的，這就需要教師以提高學生的閱讀能力為主，發揮學生的自主性，使其成為學習的主體。這樣不僅可以提高教學效果，還能解決當前閱讀教學中的問題，使其可以掌握正確的閱讀方法，從而為語文核心素養的培養奠定良好基礎。

三、巧用“互聯網+”助力小學語文閱讀教學實施策略

（一）更新教學形式，提高閱讀效率

在利用互聯網進行閱讀教學之前，教師首先需要轉變教育理念，然后以更合理的方式開展閱讀教學，并減少對學生考試成績的關注，以培養學生的閱讀習慣為主。這樣才能提高互聯網的有效性，挖掘互聯網在教學中的優勢，巧用互聯網推動學生閱讀水平的提升。基于此，教師可以利用互聯網技術，改變以前單純依靠文字和語言教學的形式，以更加新穎、有效的形式開展閱讀教學，吸引學生注意力，提高閱讀效率，從而進一步提高他們的閱讀能力，并幫助學生養成良好的閱讀習慣。在此過程中，教師要時刻關注學生，在學生發生閱讀錯誤時，及時予以糾正。

教師要考慮到小學生的年齡特點，加強閱讀引導，利用互聯網技術教授學生正確的閱讀方法，讓學生的閱讀更加高效。比如，在小學語文教材中有一篇關于趙州橋的文章，這時教師就可以借助互聯網開展閱讀教學。因為課本中介紹趙州橋的文字比較簡短，如果只是依賴教材，學生對趙州橋的認識會停留在短短的文字中。利用互聯網可以搜集到更多關于趙州橋的資料，然后以視頻或者圖片的形式為學生播放和講解，這樣不僅使教學內容更加形象直觀，學生的學習興趣也更濃厚。另外，互聯網的應用還拓展了學生的知識面，使學生了解到趙州橋修建的歷史意義，其民族自豪感也能得到提升。

（二）多樣化教學，體會閱讀樂趣

通過互聯網可以為學生營造良好的教學環境，同時也打破了傳統閱讀教學的局限性，教師可以采取多樣化的教學方式，讓學生在輕松愉悅的氛圍中閱讀和學習。而且小學階段的學生對于新事物通常都有濃厚的興趣，所以教師可以利用學生的這一性格特點，激發學生閱讀的欲望，讓學生積極主動地投入到閱讀教學活動中來。針對這種情況，教師可以采取情境教學法，為學生創建與閱讀內容類似的教學情境，讓學生體會到閱讀的樂趣。互聯網的使用還能增強課堂閱讀教學的趣味性，滿足學生的心理需求，讓學生得到全面培養，從而推動學生的個性化發展。

比如，在學習《魯濱遜漂流記》時，教師可以借助互聯網為學生播放《魯濱遜漂流記》的電影，以此來吸引學生的注意力，讓學生對閱讀內容有深刻的認識和印象。在觀看完電影以后，再讓學生學習這篇課文，這樣可以讓學生對文章有深入的理解。由此可見，通過互聯網技術的運用，可以讓學生的閱讀更加投入，達到了陶冶情操的效果，更為學生的個性化發展奠定了基礎。所以教師要充分利用這一教學工具，使其成為輔助教學的手段，幫助教師提高閱讀教學質量與教學效果，讓學生在學習其他學科時也能更積極、更主動。

（三）發揮學生主體作用，提高閱讀有效性

在信息技術的推動下，移動電子設備得到了廣泛應用，越來越多的學生喜歡利用網絡來獲取知識，而且互聯網還為學生的學習帶來了極大便利，讓學生隨時隨地都能閱讀。因此，教師要認識到互聯網的重要性，挖掘互聯網的優勢，使其充分應用到自身的閱讀教學中，從而達到教師教學的目的。現階段的學校教育中，教師要以學生為中心，打破紙質教材的局限性，多多和學生互動交流，了解學生需求，為學生提供具有針對性的教學內容。比如，教師可以利用網絡平臺，詢問學生的閱讀情況，通過對學生閱讀進度的了解，調整自己的教學計劃，使其更完善，同時在互動過程中，師生之間的感情變得更加深厚。

同時，網絡中涵蓋著大量教學素材中沒有的內容，教師可以以此為出發點，激發學生的閱讀興趣，豐富學生的業余生活。再如，在講解《故宮博物院》這篇課文時，教師可以讓學生在課下利用互聯網查找故宮的地圖，并下載下來，以備教學時使用。這樣在講解故宮的各個宮殿時，學生也能有大概的認識，不至于特別盲目，不知道教師在講解哪里。通過自己搜集資料，還能培養學生閱讀的自主性，拓展他們的知識面，加深學生對閱讀教材的感悟，領會到更深刻的中心思想。

（四）巧用互聯網，拓寬讀寫空間

閱讀教學過程中，教師的引導是非常重要的，要讓學生以文本為基礎，深入挖掘文章的主旨思想，使學生有更廣闊的讀寫空間。閱讀能力的培養可以促進多方面能力的提高，如分析能力、理解能力、表達能力等，由此可見，教師要重視閱讀教學，也要注重互聯網的使用，為學生創建高效的教學模式，推動學生成長。例如，《慈母情深》這篇文章，節選自梁曉聲的《母親》，這是一篇講述母愛的文章。教師可以讓學生有感情地朗讀課文，并為學生播放一些感人的音樂，讓學生沉浸到朗讀過程中，體會到母愛的偉大，也能讓讀者感受到作者對母親的敬愛之情。

另外，為了提高學生的寫作能力，還可以讓學生寫讀后感，講述一些自己和母親相處的點點滴滴。或者讓學生把讀后感上傳到班級群內，和同學進行深入交流，針對各自的感悟發表看法，以此來提升自己的閱讀理解水平。同學之間的互動交流還能滿足他們的表現欲，達到互相促進、共同進步的目的。班級群的建立，還能讓教師及時了解學生的學習情況，從而采取更加符合學生需求的教學手段，更好地提高學生的閱讀水平，培養學生的語文素養。

四、結語

互聯網在閱讀教學中的應用，已經成為未來教育的發展趨勢，為教師教學指明了方向，為學生學習帶來了便利。教師要充分利用互聯網技術，激發學生對閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀理解能力。在閱讀過程中，教師要鼓勵學生自主閱讀，對學生的閱讀過程要給予引導，提高閱讀的有效性。

參考文獻：

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