數字化轉型下面向職業教育的外語教學探討

魏朝夕

摘? ?要： 數字化轉型的時代特征與職業教育的政策導向使在數字化轉型下面向職業教育的外語教學有了鮮明的時代使命，使面向職業教育的外語教學更重要和更必要。因此，數字化轉型背景下的職業教育外語教學呈現出新邏輯，職業教育外語課程創新需要注入新思路，將數字化英語素養培養作為新的切入點。

關鍵詞： 數字化轉型 ， 職業教育，? 外語教學，數字化英語素養

1.引言

我國進入數字化時代，以人工智能、智能制造、工業互聯網等驅動的數字經濟蓬勃發展，企業網絡化、數字化、智能化轉型越發深入，對服務生產一線的中高端技術技能型人才的需求更迫切，觸發職業院校進行數字化轉型，引導職業院校緊密對接人工智能、大數據、云計算等新一代信息技術，用數字化改造專業、課程，推動職業教育的三教改革探索與實踐。正如魯昕在2020年7月5日—6日的“推動人工智能背景下職業教育的數字化轉型——職業教育高質量發展暨數字化說課研討會”中指出，數字經濟的發展催生新職業，職業教育要適應這個發展要求，培養適應新職業崗位要求的人才，同時高等職業教育要順應和緊跟人工智能發展的趨勢和步伐，形成數字化意識、樹立數字化觀念、進行數字化實踐，推動專業和課程的數字化轉型。同時，《職教20條》和《國家職業教育改革實施方案》均以提質為核心，旨在培養高素質產業生力軍。上述數字化轉型的時代特征與職業教育的政策導向使在數字化轉型下面向職業教育的外語教學有了鮮明的時代命題特色。

2.數字化轉型下職業教育外語教學的重要性和必要性

首先，在數字化轉型背景下，新一代信息技術與各領域深度融合催生了以人工智能為技術技能和知識基礎的新職業，就新職業的工作場景和與人工智能相關的工作任務而言，數字化、網絡化、智能化下的新職業崗位產生了新需求，需要學習者具備對接新技術迭代聚變、對接新業態應用場景及對接新職業崗位的能力，滿足數字經濟時代新職業對英文專業文本閱讀和英文業務處理能力的新要求，將語言學習與專業知識、技術場景、價值引領相結合。為此，在數字化轉型期順應信息技術與教育教學融合的趨勢，找到職業教育與外語教育教學的契合點與著力點，發揮職業教育外語教學的基礎性、公共性、通識性和文化性的教育教學功效，探索數字化轉型期職業教育外語教育教學的創新途徑，尤為重要。

其次，在數字化轉型下，我國的職業教育既要落實立德樹人的根本任務，又要滿足產業升級迭代和“雙高計劃”的要求，還要滿足高職學習者終身學習、可持續發展的需要。對我國職業教育中的外語教學提出了新要求，即從傳統外語單一語言技能的培養目標，向符合數字化經濟大背景下對高層次應用型人才的實際需求的培養目標轉變，要求職業教育外語教學既要發揮外語的工具屬性，又要實現崗位下外語的職業屬性。因此，探索數字化轉型期職業教育外語教學的創新途徑極為必要。

3.數字化轉型背景下職業教育外語教學的新邏輯

在數字經濟背景下，教育與經濟和科學進步發展趨勢相對接，對職業教育提出新使命，即，培養高層次應用型人才，實現知識技能與道德、情操、價值觀協同發展。基于數字化經濟大背景，企業的升級轉型，勞動者面臨嚴峻的就業與再就業的形勢，引發全球范圍的教學改革，引起對職業教育學習者核心素養的高度關注。相關文獻表明，職業教育對高素質高層次應用型人才核心素養的要求是：具備解決實際問題、完成任務的綜合素質、必備品格和關鍵能力，具體到外語類課程中，即語言溝通、思維品質、跨文化交際、學會學習的能力是學習者必備的核心素養。兩者維度基本一致。因而數字化轉型下的職業教育外語教學需要以語言為基礎、以理實為路徑、以育人為目標，將職業崗位需求下的專業知識和專業技能，以使用或說明的方式或途徑與語言知識與語言技能相整合，同時將育人目標下的文化自信與工匠精神與專業能力或崗位職業屬性下的職業化人才培養相結合，培養以就業為導向符合市場需求的高層次應用型人才。因此，新時代、新趨勢、新技術帶來的新職業需求、新職業崗位能力要求，需要職業教育外語教學立足于核心素養的培養，特別是數字語言素養，形成職業教育外語教學的新邏輯。

4.數字化轉型下職業教育外語教學的新思路

面向職業教育的外語教學本質是培養學習者學會學習的能力，培養學習者學會使用英語做事及用英語學習的能力，真正實現“學中用”與“用中學”。對應前面所述的數字化轉型為職業教育教學帶來的新使命和新需求，在數字化轉型下的職業教育中，外語課程需要借助語言搭臺，培養學習者成為語言人、文化人和思維人，適應數字化轉型下的新職業、新崗位、新技術對高素質應用型技術技能人才的需求，提高面向未來的職業素養、數字思維和國際視野，成長為高素質的國際化的專業技術技能型人才。由此，在數字化轉型下的職業教育中，外語課程理應擔負起課程育人的重任，通過思政先行和英語搭臺的方式，培養學習者數字思維和國際視野，突破職業教育中外語課程單一語言培養目標的限制，夯實“語言，理實和育人‘三個維度目標，立德樹人”，發揮語言知識和語言技能的應用、實用和使用功能，提高學習者的思維能力和實踐能力，培養文化修養和職業精神。可以說，職業教育外語課程仍然立足于核心素養的培養，同時緊密結合新時代、新趨勢、新技術帶來的新職業需求和新職業崗位能力新要求，更加注重數字化轉型下的語言素養探索和培養，為數字化轉型下職業教育外語教學創新指明了方向。

面向職業教育的外語教學在數字經濟背景下，順應市場導向和就業導向對外語的需求，發揮外語的工具屬性，實現崗位下外語的職業屬性，應用外語于專業任務，從傳統外語單一語言技能的培養目標，向符合數字化經濟大背景下對高層次應用型人才的實際需求的“語言+”培養目標轉變，致力于職業教育外語教學的學用結合，以學致用，實現語言+專業、語言+技術、語言+價值觀的有機融合。

5.數字化轉型下職業教育外語教學的新切入點

在數字化轉型下面向職業教育的外語教學是在職業任務、崗位工作流程的開展實踐中，融知識、技能、態度、價值觀于一體，習得與應用語言知識和語言技能、拓展思維能力和實踐能力、培養文化修養和職業精神，實現“立德樹人”。因此，在數字化轉型下，外語教學需要重視培養學習者使用數字工具表達思想和創意的能力，培養數字意識，利用通識素養、創新素養和跨學科素養的培養豐富課堂實踐和職場應用。此處，面向職業教育促進語言學習落實外語素養的落腳點、增強學習者國際化能力和提高職業素養的切入點及在數字化轉型下面向職業教育的外語教學的創新點就是數字英語素養的培養。數字英語素養幫助學生在學習和掌握外語知識和語用能力的同時，形成構建人類命運共同體所需要的情感、態度和價值觀，發展全球勝任力。這種勝任力不僅是語言溝通能力，還是從多個角度針對跨文化議題進行審視、分析、理解、評判、交流、合作的實踐能力及終身學習的意識和能力。因此，數字英語素養在外語教學中的落實就是將語言知識和專業知識有機融合，構建學習者數字化英語素養之基;將專業理論與思辨能力和應用能力相結合，構架學習者數字化英語素養之徑;將文化自信與工匠精神繼承發展，構筑學習者數字化英語素養教育之魂。既然外語教學是追求工具性價值和人文性價值融合統一的語言教育，是以文化人的教育，那么在數字化轉型下面向職業教育的外語教學必然從關注語言知識與技能操練走向關注語言素養、人文素養和思維素養的融合發展，從“學會”走向“會學”及“會用”。語言能力作為數字化轉型下面向職場的一種專業技能，更需要學習者精通數字化技術并能將其應用于工作場景，適應數字化轉型下不斷擴大的數字人才需求及高速發展的數字化技術，拓展和補充專業技術知識，提高職業素養。

6.數字化轉型下職業教育外語教學的新設想

首先，基于上述數字化轉型下面向職業教育的外語教學的新邏輯、新思路和新切入點的論述，面向職業教育的外語教學實踐只有完成從平面到立體的教學生態升級、從一維到多維的思維模式更新，從單一到跨界的知識體系擴容，從傳授到互動的教學場景創設及從一元到多元的教師能力增強，才能滿足市場導向和就業導向下的職業教育對外語教學的新要求。數字化時代，信息技術既可以作為教學內容豐富教學資源，又可以作為工具改造創新教學過程，還可以作為思維模式改變教學形態。因此，面向職業教育的外語教學借助良好的信息化生態環境、先進的各種信息化手段和多媒體技術，新興的慕課、微課、翻轉課堂等網絡教學方式，尤其是通過移動技術的實現方式，實現線上與線下、固定與移動、同步與異步的互動，師生互動、生生互動、人機互動的三位一體互動，助力教學，拓寬教學時空，實現外語教學生態從平面到立體的升級。

其次，實現外語職業屬性下的學用結合、學以致用的功能和用英語解決實際工作問題的能力，更需要在教學實踐中優化教學方法，重視學習者創造力、好奇心、多學科思維能力、創造力、批判性思維及解決問題能力的培養和發展;廢除填鴨式的滿堂灌，踐行研討式、互動式、啟發式的教學方法，調動學習者的積極性和主動性，增強學習者獨立思考、自主獲取知識、思辨式探討及面對不斷更新迭代的知識與技能的學習能力。采用個性化的學習方法和學習策略，培養學生個性化習得語言知識與語言技能、掌握專業知識和專業能力、更新知識體系、學習新知識和新技術的方法和能力，完成從一維到多維的思維模式發展，從單一到跨界的知識體系擴容。

面向職業教育的外語教學，不再是簡單的“學生+教材+教師”互動，創新驅動將成為外語教學實踐的主旋律。借助信息技術強大的表現力，將實用、應用與技能的職業屬性與工具屬性融入外語教學實踐中，將學用結合、學以致用的功能和用英語解決實際工作問題的能力的理念貫穿于交互活動與情境創設中，以職業任務、崗位工作流程為情景;以過程性知識為主，陳述性知識為輔，關注知識的運用，而不是知識的儲存開展教學。在現實社會情境和跨文化交際語境的創設中，融入集知識、技能、態度、價值觀于一體的學習活動和學習任務，力求將數字化教學手段下的語言學習（學習平臺下的自主個性化語言學習與語言資源的數字化獲取和使用）與語言應用實踐的數字化（AI翻譯，批改網，外研在線App，英語趣配音App等）緊密結合，落實數字英語素養的培養，促進外語學習者的知識建構和創新應用。可以說，通過從傳授到互動的教學場景的創設及從一元到多元的教師能力的增強，逐步實現語言內容學習的結構化、專業技術與知識的情境化及學習者數字英語素養培養的過程化，開展面向職業教育的外語教學實踐。

7.結語

縱覽我國職業教育中的外語教學，走得慢、離得遠、邊緣化及學用分離，培養目標脫離大背景的評價刺耳但真實。我國職業教育人才培養的主陣地是公共通識基礎課，是學生融通專科與本科教育、中國和外國教育、普通教育與職業教育的橋梁。如果職業院校師生將大部分時間和精力投入“職場英語”“行業英語”“專業英語”中，就會喪失職業教育公共基礎課應有的功能。這種做法早已被有識之士所詬病，不符合目前職業教學改革發展的大趨勢。因此，發揮職業教育中外語教學的基礎功能和橋梁職能，解決職業教育中外語課程與專業課程的銜接，將通用課程的基礎性與公共課程的通識性融入學習者的數字英語素養培養過程中，將素養的培養貫穿于職場學習者的知識、技術技能習得中，培養學習者有能力學習、有能力成長、有能力上升的面向職業教育的三種能力，以適應時代發展和數字化轉型對職業教育外語教學的需求。

參考文獻：

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項目基金：本文為首批國家級職業教育教師教學創新團隊（SJ2020020101）和北京信息職業技術學院一般課題（XY-YN-06-201917）的階段性成果之一。