情思教育在小學數學課堂中的實踐

潘徐麗

【摘 要】隨著新課標的進一步推進實施，教育部門不僅對小學生的學習目標提出了更高的要求，同時也對教師的教學策略提出了高要求，教師要將情思結合起來，激發學生學習欲望，培養學生良好的思維品質，提升學生的數學情感，讓“情”與“思”和諧共存，構建情思課堂。

【關鍵詞】小學數學;情思教育;學生

情思教育中，情即學生的情感，它是學生能夠積極投入到學習中的基本條件，思就是學生的思考、思維能力，將情和思結合在一起，才能讓學習達到事半功倍的效果。在傳統教學中，教師注重的是學生的成績，忽視學生在數學學習中的情感投入，很多學生死記硬背知識點，缺乏思考能力，因此，教師應在課堂中將“情”與“思”相互融合，構建高效的情思課堂，讓學生在情感和思維上產生共鳴，讓小學數學課堂更加高效。

一、情思教育，讓情感與高度共存

在小學數學教學中，學生的“情”通過語言表達、思維方式等多種形式來體現，學生的“思”是在“情”的基礎上得到延伸和拓展，情和思二者相互依存。在數學學習中，如果缺少“情”，數學課堂一定是枯燥乏味的，學生失去了情感體驗，也就喪失對數學學習的興趣;如果缺少“思”，學生的學習也是華而不實的，缺乏扎實的基礎。因此，教師在課堂上要將情與思相結合，才能讓小學課堂更有溫度，逐漸形成階梯型學習，達到一定的高度。

例如，在教學《百分數的認識》一課中，教師為學生設計了文具店的情境，五位學生穿上售貨員的衣服，在門口為學生介紹：“本店新開業，所有商品一律九折，任意挑選兩件商品”，每一位學生作為顧客進入到商店中，自己挑選產品并計算出購買文具要花多少錢？在這個過程中，學生認真思考需要怎么計算，購買什么商品最合算，有的將元化成角計算，有的將角化成元計算，遇到不會的問題學生間互相交流，教師讓學生總結計算方法，并提出更多解決問題方法，你能統計出全班有多少和你購買相同的產品嗎？學生在思考百分數計算的同時，又涉及到小數加減法、統計知識等，讓學生的學習更加有層次。

上述案例，通過教師巧設學生數學教學的情境，讓學生感受到了數學的“溫度”，教師又從百分數到小數加減法再運用統計，構建知識梯度，激發了學生的學習動力，讓學生對百分數的計算理解更加深刻。

二、情思教育，思考與質量并存

在小學數學情思課堂中，教師不僅要注重學生的思考，更要注重學生思考的質量。教師要在課堂上合理運用教學素材，引導學生對問題進行思考，學生通過思考，不僅要掌握數學知識，更要學會分析總結如何思考數學問題才能更高效，從而掌握數學思考方法，提高學生的數學學習能力。教師在課堂上要以學生為主體，避免教師講解太多，應讓學生多思考、多感悟，提升學生的數學素養，從而提高數學教學質量。

例如，在教學《兩位數乘一位數》一課中，教師為學生播放了一段大雁向南飛的畫面，畫面中大雁分為三隊，學生數了數每一隊大雁有12只，教師讓學生計算一共多少只大雁？很多學生寫出了12+12+12的算式，教師讓學生用乘法的算式來表示，學生寫出了12×3，那么怎么計算這個算式呢？教師讓學生仔細觀察這個動畫，并討論怎么才能最快的算出這個結果？學生發現，可以將大雁分成10只和2只兩部分，3隊大雁就是3個10只和3個2只，一共是36只，也有學生借助小棒來計算，得出相同的結果，學生在思考的過程中，自主構建算理，思考探索算法，掌握了計算知識。

上述案例，教師在教學過程中，沒有直接給學生講解計算方法，而是讓學生自主思考探索計算過程，讓學生更加直觀地掌握了算理，將算理和算法有效結合在一起，讓學生的思維更有質量。

三、情思教育，情感與素養并存

小學數學教師要對數學課程有一個清晰的認識，數學是一門理性學科，不是單純的通過鼓掌、表揚等方式，讓學生感受到數學課堂的活躍氣氛，學生就能很好的學習數學知識。教師需要在課堂中從情感入手，為學生創設情感情境，幫助學生形成良好的數學學習態度，讓學生對數學有良好的認知，提高學生的數學學習品質，讓學生形成較強的思辨能力和思想力，從整體提升學生的數學素養，讓數學課堂更有魅力。

例如，在教學《長方形周長》一課中，教師帶學生到了操場，讓學生觀察操場的形狀是一個長方形。教師讓學生思考，如果說沿著操場跑一圈是400米，這400米指的是什么？學生開始討論400米的意義，學生發現這400米是走過的長度。教師給學生引入了周長的概念，學生討論后，根據操場的形狀是長方形，分別給出了“長+寬+長+寬”和“長+長+寬+寬”的計算方法，教師讓學生思考“怎么讓這個算式更加簡潔？”。學生已經學過乘法基礎知識，經過思考發現兩個算式都可以化為長×2+寬×2，那么還有什么辦法讓算式更簡化呢？學生發現，可以利用乘法分配律對這個算式進行進一步優化，得出了“周長=（長+寬）×2”的計算方法。

上述案例，學生在課堂上采用的不同算法，代表學生多樣的思維，同時也體現學生不同層次的數學素養。教師要深入了解學生的情感需求，引導學生通過思考感受數學的魅力，促進思維發展。

四、情思教育，思維與實踐并存

在小學數學情思課堂中，培養學生的思維能力是教師的教學目標之一，有了學生的思維，還需要學生通過實踐來驗證思維正確性。避免小學數學課堂的枯燥和單調，教師可以設計實踐環節，將抽象的知識更加形象化、具體化，增強課堂趣味性，吸引學生學習興趣，讓學生在實踐的過程中，通過交流、思考、探討等，發現知識的形成過程，加深學生對知識的理解，激發學生的求知欲望，提高學生的思維能力和應用意識。

例如，在教學《間隔排列規律》中植樹問題時，教師通過多媒體給學生播放了一個環境優美的小區，教師想要在兩棟樓之間種樹，如果兩棟樓間的距離為100米，每隔5米種一棵樹，一共種多少棵？很多學生都直接用100÷5=20（棵），教師引導學生思考，如果讓你栽樹，你準備怎么栽？學生說出了緊挨著大樓不能栽，教師讓學生在紙上畫出如果兩棟樓間隔15米，需要栽樹多少棵？接著畫出間隔25米，30米……并總結出規律，學生發現間隔15米可以栽樹2棵，20米可以栽樹3棵……，通過學生的交流探討后發現，如果兩端不栽樹，栽樹棵樹比間隔數量少1，學生由此計算出間隔100米需要栽10棵樹。

上述案例，教師通過讓學生畫簡單的線段圖，發現了植樹問題的規律，并利用簡單的方法解決復雜的問題，讓學生不僅動腦思考，而且動手實踐，提高了學生解決問題的能力。

總之，小學數學情思課堂，有助于培養學生的思考力，教師要樹立情思教學理念，通過融入情思資源，不斷豐富教學內容，讓學生在學習中不斷思考，學會歸納總結，拓展學生思維，實現“情思共存”的教學目標。

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