生活化多元互動 健康型素質發(fā)展

張宇雯

【摘 要】無論杜威提出的“教育即生活”，還是陶行知倡導的“生活即教育”，都在全面強調教育與生活之間始終存在“相輔相成”的客觀關系。理論與實踐表明，對于學校教育及其學科活動而言，只有堅持在多姿多彩的社會大背景下，自覺主動地接受生活元素的天然涵養(yǎng)和有效滋潤，才能在潛移默化中切實開創(chuàng)教學相長的良好局面，真正實現(xiàn)令人期待的“教學做合一”目標，進而把學生逐步引向核心素養(yǎng)觀指向下的健康型發(fā)展之路。作為一門異域類語言學科，英語教學需要“語用環(huán)境”的實質性支撐，對社會生活元素更加具有強烈的依賴性。筆者結合小學英語教學的實踐與思考，在簡析意義和作用基礎上，擬就基本策略有效構建方面，試對此提出一些拋磚引玉之論。

【關鍵詞】小學英語;生活開放教學;基本策略構建;實踐與探微

早在大半個世紀之前，“人民教育家”陶行知先生通過畢生的理論研究和實踐探索，通過“一個理論、三大原理、四種精神、五項主張”，最終構建并確立了光芒四射的“陶行知教育思想”。在這一偉大的思想理論體系中，“生活本體論（又叫起源論）”是無可替代的核心元素。多少年來，即使在新課程教學改革縱深推進的今天，全國教育領域此起彼伏地開展“學陶、師陶、研陶”活動，其根本目的和主要任務就是為了構建與時俱進、實事求是的“生活化教育”模式，為促進學生的素質化教育和核心素養(yǎng)發(fā)展在不斷地努力。小學教育是人生之旅的奠基鋪路工程。就小學英語學科活動而言，開展生活化教學究竟有什么意義和作用呢？如何切實構建“生活化教學”模式呢？

一、簡要解析小學英語生活化教學的意義和作用

作為一門異域語言類學科，無論從學習還是應用上來說，英語知識及其學科活動對于豐富多元的社會生活元素始終具有難以擺脫的依賴性。換句話說，以“生活化”為主的開放性教學對于英語學科價值很大、影響很深。概括起來，其意義和作用集中地體現(xiàn)在如下幾點：一是“英語的外延與生活的外延相等。”如果說英語是“水”，生活就是“水之源”;如果說英語是“木”，生活就是“木之本”。只有把英語活動與生活涵養(yǎng)積極有效地“互動”起來，才能真正形成“相輔相成、活水源頭”下的良性循環(huán)發(fā)展態(tài)勢。二是有利于學生在“觸摸可感、學用結合”中更好地“走向與親近”英語學習活動。經(jīng)常把英語教學與生活元素聯(lián)系起來，不僅有利于人為地降低英語學習的難度，而且有利于促進更好地學用結合，讓兒童切實地感知學科活動內涵、價值和意義，在潛移默化中逐步激發(fā)他們的學習興趣和情感，不斷放大善教樂學的活動效應。三是在教育社會化特質不斷加劇新形勢下，“生活化教學”既是素質教育的應有之義，也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的根本需要。四是在小學英語教學過程中，教師引導兒童積極開展“英語生活化、生活化英語”學習活動，既可有效培養(yǎng)相互滲透的融合意識和習慣能力，又能在學用互動中逐步實現(xiàn)“滾動學習”的目標和效果，對于增強學習獲得感、體現(xiàn)“德智互動”大有裨益和促進之效。

二、對小學英語生活化教學基本策略的有效構建

“生活化教學”是一項有利于教學相長的藝術性實踐課題。在小學英語教學過程中，教師應本著“以生為本、以學為主”指導思想，根據(jù)課程內容和小學生發(fā)展等實際情況，相機開展內外互動下的生活化教學活動，并且在實事求是和熟能生巧中善于構建學科活動模式。

（一）以教材資源為支撐，善于構建生活化英語活動模式

不妨套用葉圣陶先生的一句名言，“英語教材就是個例子。”這就是說，凡是編入英語基礎教材中的知識點和資源現(xiàn)象，都是歷經(jīng)認真淘洗和專門選擇的內容，具有無可替代的經(jīng)典性和精髓性特質。不僅如此，它還具有普遍意義上的指導性和指令性，確是開展英語課程教學的主要依據(jù)和優(yōu)質素材。在常態(tài)化學科活動中，教師善于借助各類社會生活元素，以此涵養(yǎng)并滋潤兒童英語啟蒙學習，其必要性和重要性是不言而喻的。以《Holiday fun》為例，教師在課堂導入環(huán)節(jié)，沒有直接地進入課文教學程序，而是首先“聊”起了在暑假生活中發(fā)生的一些記憶猶新的趣聞和趣事，迅速引發(fā)了小學生的活潑心態(tài)和談論情趣。到了恰當時機，教師啟發(fā)如下：每個人的暑假生活并不相同，我們現(xiàn)在來共同分享另外的快樂暑假吧……在水到渠成中成功地導入新學內容，并有效地激發(fā)全班的良好期待心理。這種“生活化導入”法能夠激發(fā)兒童認同感，教學效果是顯而易見的。

（二）以情境教學為引領，善于構建生活化英語活動模式

“教從表象入手，學于直觀感知。”尤其對于兒童群體來說，由于心智發(fā)育、生活閱歷和情感因素等綜合性影響，他們正處于以“形象性思維”為主導的過渡發(fā)展時期，而且在相互間客觀存在一種難以規(guī)避的“個性差異”現(xiàn)象。尤其是基礎成績相對滯后和思維能力有待開發(fā)的兒童，需要借助一定的外力因素，才能學有所得、學有所成。有鑒于此，在小學英語教學過程中，教師可以通過創(chuàng)設相應的“生活化情境”，為促進兒童學科更好地學習與體驗助推發(fā)力。還是以《Holiday fun》教學為例。教師在課堂實際教學活動中，除了與學生共同學習教材內容外，還借助現(xiàn)代信息技術手段，把社會生活中一些假日活動場景直觀生動地演繹出來，提供一場撲面而來的“視聽盛宴”，讓全班沉浸在濃濃的歡樂中。在此基礎上，根據(jù)新學知識進行更進一步地復習、消化與鞏固。通過“視文互動”下的學習與體驗，并聯(lián)系生活經(jīng)驗和實際認知，讓所有人都熱情勃發(fā)、信心滿滿起來。

（三）以資源開發(fā)為促進，善于構建生活化英語活動模式

從另外層面來說，上述“教材例子論”還在啟迪我們——教材資源在“經(jīng)典”中具有相當?shù)摹熬窒扌浴薄Ｓ需b于此，在實際教學過程中，教師應根據(jù)兒童發(fā)展等情況需要，善于通過包含信息技術在內的各類途徑和手段，大力度地開發(fā)利用其它資源，通過“補充、拓展、延伸”等活動形式，為豐富課程內容、增加教學厚度源源不斷地增加營養(yǎng)、注入活力。比如，在教育“微時代”大發(fā)展背景下，教師通過信息技術下的“多文本閱讀”和“跨學科整合”，讓小學生閱讀更加豐富的英語知識和文本內容。或者通過“微課”“小視頻”等形式，適時適量地播放英語國度的兒童生活場景、動漫畫面、有趣小故事、游戲活動以及人物對話等內容，讓他們在“音像和諧、圖文并茂、動靜自如”中汲取“原汁原味”的營養(yǎng)性元素;并且善于通過其“緩放、暫停、回放、快放”等一些技術性功能，引導小學生自主快樂地享受其中。通過培養(yǎng)學習情趣和自學能力，不斷放大“滾動學習”效應。

（四）以自主體驗為平臺，善于構建生活化英語活動模式

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”不僅如此，對于兒童群體來說，他們的智慧多出自于“手指尖上。”。在小學英語教學過程中，教師為兒童自主體驗提供更優(yōu)環(huán)境和更大時空，不僅有利于培養(yǎng)他們“手腦眼口”互動協(xié)調的意識和能力，又能不斷地放大生活化活動效應，更好體現(xiàn)“工具性與人文性統(tǒng)一”的課程特點。以“At the snack bar”內容教學為例。首先創(chuàng)設生活情境如下：畫出 snack bar圖像，分別貼上“hot dog/hamburger/cake”等小圖標。以某生為“銷售員”，其他“顧客”手拿寫好英文數(shù)額的“紙幣”購物。雙方通過“What would you like？/Id like…”“Angthing else？/How much is it？”等進行口語問答。“銷售與購物”“收款與找零”等自主體驗式活動，既優(yōu)化了過程和結構，又讓兒童在生活化情境下習得了生活性技能。

（五）以能力培養(yǎng)為載體，善于構建生活化英語活動模式

在新課程教育理念下，開展“三維目標”教學是學科活動的有利引擎和主要形式，而位列其中的“學生能力培養(yǎng)”是無可替代的核心元素。理論和實踐充分表明，認真設計并引導學生完成作業(yè)是最能反饋教與學情況、集中體現(xiàn)學生能力與素養(yǎng)的實質性體現(xiàn)。然而在傳統(tǒng)意義上的學科活動中，許多教師經(jīng)常布置大量的課后書面作業(yè)，不顧學生的興趣狀況和疲勞學態(tài)，通過“題海戰(zhàn)術”來鞏固教學情況，盡管事倍功半也在所不惜，往往形成事與愿違甚至適得其反的實際后果。有鑒于此，教師應根據(jù)實際情況需要，善于把機械性作業(yè)轉化為生活化形式，讓小學生在樂驅好動中自我培養(yǎng)學科能力和綜合素養(yǎng)。以“顏色”類詞匯為例，教師在實際教學后，引導小學生以多人學習小組為單元，通過“猜實物、說顏色”的游戲化形式，積極開展小組內外的“創(chuàng)優(yōu)爭先”活動。如此而為，既可贏得不容忽視的“情緒智力”效益，又能在“善教樂引”中不斷培養(yǎng)小學生的學科活動能力。

總之，在大力強調“核心素養(yǎng)、徳智互動”大背景下，我們應在“生活教育理念”指向下，認真做好“教學做合一”這篇大文章，在與時俱進、實事求是中把學生引向全面發(fā)展和健康成長的陽光大道。

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