衛(wèi)生職業(yè)院校教師線上教學(xué)情況調(diào)查分析

劉冬瑩，楊朝暉，葉 紅

（天津醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，天津 300222）

隨著信息化社會的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)成為日常學(xué)習(xí)的重要方式，并呈持續(xù)發(fā)展趨勢。新冠疫情影響了學(xué)生的正常開學(xué)，也為師生提供了線上教學(xué)的機會。線上教學(xué)尚處于探索階段，如何更好地促進(jìn)教與學(xué)，仍面臨較大挑戰(zhàn)。為深入了解疫情期間線上教學(xué)的實施情況，發(fā)現(xiàn)所存在問題，提出有效促進(jìn)線上教學(xué)質(zhì)量提升的策略，因此面向全國對衛(wèi)生職業(yè)院校教師線上教學(xué)情況展開調(diào)查。

1 資料與方法

本次問卷調(diào)查從基本情況、線上教學(xué)基礎(chǔ)、線上資源、支持系統(tǒng)、個人付出、授課形式、課程滿意度、個人收獲、存在問題、對培訓(xùn)與繼續(xù)教育的思考10個方面收集信息，包括29個問題。調(diào)查通過問卷星開展，共收到有效問卷332份，分別來自全國14個省及直轄市的衛(wèi)生職業(yè)院校，采集數(shù)據(jù)采用SPSS 26.0軟件統(tǒng)計分析。參與調(diào)查者的基本情況見表1。

表1 參與調(diào)查者基本情況

2 結(jié)果

2.1 線上教學(xué)基礎(chǔ)

在參與調(diào)查的教師中，186人（56.0%）參加過教學(xué)資源庫建設(shè)工作；167人（50.3%）具有線上授課經(jīng)驗；7人（2.1%）感到線上教學(xué)很難，51人（15.4%）感到比較難，209人（63.0%）感到一般。

采用獨立樣本t檢驗分析，線上教學(xué)難度在專業(yè)課與非專業(yè)課教師間、中西部省份與東部省份間不存在顯著性差異。采用單因素方差分析線上教學(xué)難度在不同年齡段間的差異，F(xiàn)=4.621，P=0.004，當(dāng)顯著性水平為0.05時，線上教學(xué)難度在不同年齡段間存在顯著性差異，并且呈現(xiàn)年齡越大，難度越大的特征。采用卡方檢驗分析不同年齡段教師繼續(xù)學(xué)習(xí)傾向的情況，χ2=29.881，P=0.003，在0.05顯著性水平存在差異，呈現(xiàn)出年輕教師有更希望繼續(xù)學(xué)習(xí)的傾向。綜上所述，年齡偏大的教師相對年輕教師認(rèn)為線上教學(xué)更有難度，主要原因不是學(xué)習(xí)能力問題，而是心態(tài)問題，這部分教師認(rèn)為學(xué)習(xí)新技術(shù)是年輕人的事，不愿為線上教學(xué)投入時間和精力。

2.2 線上資源

針對現(xiàn)有線上資源，認(rèn)為數(shù)量充足的教師共122人（36.7%），數(shù)量一般的120人（36.1%），多數(shù)教師認(rèn)可現(xiàn)有線上資源數(shù)量；但是，教授課程現(xiàn)有線上資源質(zhì)量評價中，認(rèn)為優(yōu)質(zhì)資源很多的教師99人（29.8%），認(rèn)為資源不太多的教師200人（60.2%），認(rèn)為幾乎沒有可用優(yōu)質(zhì)資源的教師33人（9.9%），多數(shù)教師認(rèn)為線上的優(yōu)質(zhì)資源雖然有，但不太多；教師課程使用原創(chuàng)資源比例達(dá)80%以上的114人（34.3%），＞50%～80%的101人（30.4%），30%～50%的72人（21.7%），多數(shù)教師有原創(chuàng)資源，并且相當(dāng)一部分教師的教學(xué)資源以原創(chuàng)資源為主；如果以線上教學(xué)作為常用教學(xué)形式之一，希望得到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源支持的教師276人（83.1%），建議進(jìn)一步加強課程團(tuán)隊合作的教師238人（71.7%），希望技術(shù)方面給予日常指導(dǎo)的教師216人（65.1%）。

經(jīng)統(tǒng)計學(xué)檢驗，在線上資源建設(shè)方面，是否為專業(yè)負(fù)責(zé)人、教師年齡、教師職稱、專業(yè)課與公共課、專業(yè)類別、專業(yè)的招生人數(shù)這幾個變量上不存在顯著性差異。打造優(yōu)質(zhì)的線上教育資源庫是開展線上教學(xué)的基本保障[1]，調(diào)查顯示缺乏優(yōu)質(zhì)線上資源是目前教師開展線上教學(xué)時面臨的主要困難。

2.3 支持系統(tǒng)

在課程準(zhǔn)備階段，104人（31.3%）最希望得到學(xué)校組織的培訓(xùn)支持；94人（28.3%）與希望其他教師交流，91人（27.4%）希望自己摸索，獨立完成教學(xué)；9人（2.7%）覺得自身已有經(jīng)驗。

131人（39.5%）認(rèn)為本次線上教學(xué)的平臺不錯，158人（47.6%）認(rèn)為本次選用的平臺還好，僅20人（6.0%）認(rèn)為平臺不太適用。可見教學(xué)平臺得到了多數(shù)教師的認(rèn)可。

2.4 個人付出

參與調(diào)查的教師中，184人（55.4%）在線上教學(xué)準(zhǔn)備工作上花費了很大精力，138人（41.6%）有一定付出，10人（3.0%）沒有花費太大精力。可見在線上教學(xué)具體落實的過程中，大部分教師以飽滿的熱情投入教學(xué)改革工作。

2.5 授課形式

233人（67.2%）采用直播的形式授課，56人（16.9%）采用線上資源配套學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方式授課，29人（8.7%）采用錄播的形式授課，24人（7.2%）采用其他形式授課。多數(shù)教師在線上教學(xué)過程中傾向于選擇與實體課堂最接近的直播形式。教師給學(xué)生提供的線上資源主要有視頻、作業(yè)、文檔、試題形式。

2.6 課程滿意度

2.6.1 課程呈現(xiàn)效果滿意度 參與調(diào)查的教師中，275人（82.8%）對課程呈現(xiàn)效果比較滿意，17人（5.1%）非常滿意，38人（11.4%）不太滿意與不滿意。整體滿意度較高，但非常滿意的人數(shù)不多。經(jīng)統(tǒng)計學(xué)檢驗，對課程呈現(xiàn)效果的滿意度在教師類型、年齡、職稱、是否為課程負(fù)責(zé)人、專業(yè)類別這幾個變量上不存在顯著性差異。

2.6.2 學(xué)習(xí)效果的滿意度 參與調(diào)查的教師中，236人（71.1%）對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較滿意，10人（3.0%）非常滿意，76人（22.9%）不太滿意，10人（3.0%）不滿意與很不滿意。經(jīng)統(tǒng)計學(xué)檢驗，對學(xué)習(xí)效果的滿意度在教師類型、年齡、職稱、專業(yè)類別這幾個變量上不存在顯著性差異，但在是否為課程負(fù)責(zé)人的變量上存在顯著性差異。采用獨立樣本t檢驗，t=2.144，P=0.033，即在0.05顯著性水平存在差異，因此課程負(fù)責(zé)人對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的滿意度高于非課程負(fù)責(zé)人。課程負(fù)責(zé)人一方面是課程設(shè)計者，另一方面其資歷和經(jīng)驗通常優(yōu)于非課程負(fù)責(zé)人，因此能更好地駕馭實施過程。如果在課程教學(xué)之前的調(diào)研不充分，非課程負(fù)責(zé)人則在課程實施過程中表現(xiàn)出的服從成分更多，在課程設(shè)計中的原創(chuàng)作用沒有充分體現(xiàn)。

2.6.3 線上線下教學(xué)效果比較 與實際課堂教學(xué)比較，參與調(diào)查的教師中202人（60.8%）認(rèn)為線上教學(xué)效果不如線下，100人（30.1%）認(rèn)為兩者教學(xué)效果差不多，16人（4.8%）認(rèn)為兩者教學(xué)效果差距很大，只有14人（4.2%）認(rèn)為線上教學(xué)效果比線下好。經(jīng)統(tǒng)計學(xué)檢驗，對線上教學(xué)和線下教學(xué)的比較在教師類型、年齡、職稱、是否為課題負(fù)責(zé)人、專業(yè)類別這幾個變量上不存在顯著性差異。

多數(shù)教師認(rèn)為線上教學(xué)效果不如線下。教師應(yīng)加強自身學(xué)習(xí)，同時指導(dǎo)學(xué)生提升其線上學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力。

2.7 個人收獲

參與調(diào)查的教師中，220人（66.3%）認(rèn)為本次教學(xué)實踐有一定收獲，99人（29.8%）認(rèn)為收獲很大，只有13人（3.9%）認(rèn)為沒有太大收獲或沒有收獲。教師認(rèn)為個人收獲最顯著的是提高了自身的信息化教學(xué)能力（89.5%），其次是促進(jìn)了課程線上資源建設(shè)（77.7%）、增進(jìn)了與學(xué)生的線上溝通（66.3%）、促進(jìn)了課程團(tuán)隊的交流協(xié)作（59.3%）。

經(jīng)統(tǒng)計學(xué)檢驗，在線上教學(xué)中的個人收獲在年齡、職稱、是否為課題負(fù)責(zé)人、專業(yè)類別這幾個變量上不存在顯著性差異，但在教師類型這個變量上存在顯著性差異。采用卡方檢驗分析線上教學(xué)實踐收獲在教師類型的差異，χ2=14.163，P=0.028，在0.05顯著性水平存在差異，校內(nèi)專任教師的實踐收獲更大。可能與校內(nèi)兼課、校外兼課教師相比，校內(nèi)專任教師投入精力更多、課時量更大，個人收獲也更大。

2.8 存在問題

半數(shù)以上的教師認(rèn)為線上授課存在的主要問題是：學(xué)生的聽課狀態(tài)難以把控（92.5%），課堂互動交流不足（63.0%），干擾因素較多（60.8%），實踐教學(xué)環(huán)節(jié)演示存在困難（57.8%）。

另有部分教師認(rèn)為存在以下問題：學(xué)生人數(shù)比較多導(dǎo)致線上交流量太大（34.0%）；課程節(jié)奏、難度難以掌控（31.9%）；線上教學(xué)所需的系統(tǒng)或程序操作困難，常出現(xiàn)技術(shù)問題（23.8%）。

調(diào)查顯示，多數(shù)教師把線上教學(xué)中存在的問題歸因為學(xué)生的聽課狀態(tài)與互動不佳等，這些問題可以通過優(yōu)化教學(xué)手段進(jìn)行規(guī)避。

2.9 對培訓(xùn)與繼續(xù)教育的思考

274人（82.5%）認(rèn)為線上教學(xué)在培訓(xùn)與繼續(xù)教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢是線上培訓(xùn)與線下培訓(xùn)相互補充、協(xié)同發(fā)展，257人（77.4%）認(rèn)為線上培訓(xùn)不可能完全取代傳統(tǒng)面授的教學(xué)模式。144人（43.4%）認(rèn)為學(xué)習(xí)需求方對線上培訓(xùn)的資源質(zhì)量要求越來越高，113人（34.0%）認(rèn)為學(xué)習(xí)需求方對線上培訓(xùn)的互動需求越來越高，104人（31.3%）認(rèn)為線上培訓(xùn)會發(fā)展迅猛、競爭激烈。參與調(diào)查的教師中，255人（76.8%）表示愿意參與線上培訓(xùn)課程建設(shè)，49人（14.8%）表示無所謂，28人（8.4%）不愿參與。

3 討論

從調(diào)查分析的整體情況來看，前期教學(xué)資源建設(shè)基礎(chǔ)為本次線上教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)，大部分教師能夠快速適應(yīng)線上教學(xué)模式，也能找到適合的課程資源。大部分教師在提升線上教學(xué)質(zhì)量方面付出了巨大的努力，個人線上教學(xué)能力也得到了有效提升，并愿意繼續(xù)加強此方面的學(xué)習(xí)，積極參與教學(xué)資源建設(shè)。

同時也能夠看到所存在的問題，其中比較突出的問題有：優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足，課程呈現(xiàn)效果還有較大提升空間，在學(xué)生管理方面還缺少更為有效的方法。

3.1 加強優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)與推廣

多數(shù)教師認(rèn)為線上教學(xué)缺乏優(yōu)質(zhì)資源的支撐。職業(yè)教育的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)還沒有完全建立起來，同一個專業(yè)在不同學(xué)校的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)計方面具有差異性，教學(xué)資源難以共享。職業(yè)教育作為類型教育，課程資源的服務(wù)面向也相對較窄，靈活性更強。同時也可以看到，目前職業(yè)教育的教學(xué)資源良莠不齊，優(yōu)質(zhì)資源不足，對資源的評價與持續(xù)改進(jìn)機制仍需完善。

線上教學(xué)一方面要依靠共享資源庫的優(yōu)質(zhì)資源；另一方面還要立足校本教材和本專業(yè)特色、課程特色，自主開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源。同時，應(yīng)建立資源評價機制，對資源的使用率、使用效果等方面進(jìn)行持續(xù)跟蹤。鼓勵教師積極開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，設(shè)立相關(guān)獎項，建立激勵機制，加大對優(yōu)質(zhì)資源的推廣利用。

3.2 有效利用多種媒介優(yōu)化課程設(shè)計

教學(xué)資源只是“零件”，優(yōu)質(zhì)的線上課程設(shè)計和線下教學(xué)一樣需要進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和興趣點，充分利用各種媒介，用“零件”組成一堂好課。結(jié)合線上教學(xué)特點，對一節(jié)課的知識模塊進(jìn)行清晰劃分和有邏輯的聯(lián)結(jié)，教材、學(xué)習(xí)提綱、微課、討論或練習(xí)、拓展學(xué)習(xí)材料等都必不可少。

由于教師和學(xué)生都缺乏線上教學(xué)經(jīng)驗，所以需要進(jìn)一步加強對線上教學(xué)的研究，結(jié)合專業(yè)特點和課程性質(zhì)探索線上教學(xué)模式，分別針對教師與學(xué)生提出符合各學(xué)科、各學(xué)段、各學(xué)情的教學(xué)建議和學(xué)習(xí)建議。

同時也可以看到，部分教師在線上教學(xué)過程中沒有收獲，也缺乏線上教學(xué)實踐的主動性。一方面，由于缺乏網(wǎng)絡(luò)平臺的硬、軟件支持，一些教師在課程構(gòu)建過程中有挫敗感；另一方面，教師有豐富的線下教學(xué)經(jīng)驗，但在線上教學(xué)過程中，缺乏對線上教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，對線上教學(xué)的理念、方法、設(shè)計不夠了解，影響教學(xué)效果。線上教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，需要教師投入更多時間與精力[2]，但目前學(xué)校還沒有建立相應(yīng)的激勵機制，嚴(yán)重影響教師的參與熱情，有待進(jìn)一步完善。

線上教學(xué)缺少更為科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)涵蓋學(xué)生滿意度、學(xué)生學(xué)習(xí)成效等方面。同時應(yīng)在對優(yōu)質(zhì)線上課程分析的基礎(chǔ)上，探索建立針對不同學(xué)科、不同類型課程的具有推廣價值的課程設(shè)計模板，以供教師參考。教師可以在模板基礎(chǔ)上添加個性化設(shè)計，更便捷地打造個人優(yōu)質(zhì)課程。應(yīng)針對線上教學(xué)制定相關(guān)制度和規(guī)定，從技術(shù)培訓(xùn)、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)形式、經(jīng)費和技術(shù)支持等方面為教師提供更多保障。

3.3 提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性方面的探討

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不能讓多數(shù)教師感到非常滿意，多數(shù)教師認(rèn)為線上教學(xué)效果不如線下。其實，無論是線下教學(xué)還是線上教學(xué)，學(xué)生表現(xiàn)都不是整齊劃一的。在線下教學(xué)時，教師和學(xué)生有更多的眼神交流，可以提醒不注意聽講的學(xué)生，還可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)臨時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。處在同一間教室的學(xué)生，受周圍環(huán)境影響，自然而然地保持上課和學(xué)習(xí)狀態(tài)；而在線上教學(xué)過程中，由于信息反饋不足，教師對學(xué)生的聽課效果難以準(zhǔn)確掌控。因此，線上學(xué)習(xí)的有效性存在較大個體差異，會有少部分自制力不強的學(xué)生落后。

因此，提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵在于找出自制力較差的學(xué)生，給他們以特別關(guān)注。在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并告訴他們一些切實可用的方法。例如，培養(yǎng)學(xué)生良好的時間管理能力，嚴(yán)格按預(yù)先安排的作息時間表執(zhí)行；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨立思考的能力[3]，線上教學(xué)不能滿堂灌，要提供給學(xué)生清晰的學(xué)習(xí)脈絡(luò)和學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時間，要結(jié)合所學(xué)知識提出與實踐相結(jié)合的思考性問題，引導(dǎo)他們運用所學(xué)知識解決問題；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成信息搜索與利用的能力，個別學(xué)生在問題討論環(huán)節(jié)不假思索地直接從網(wǎng)上復(fù)制粘貼，這種不良習(xí)慣要及時予以糾正；建議學(xué)生為自己劃定一個小范圍的學(xué)習(xí)區(qū)域，有干凈的書桌、隨手可以拿到的教材和學(xué)習(xí)用具，告知家人自己學(xué)習(xí)的時間不能打擾，保證效率。

綜上所述，線上教學(xué)雖是疫情時期的應(yīng)急之舉，同樣預(yù)示著未來教學(xué)改革創(chuàng)新的發(fā)展方向，本次調(diào)研結(jié)果具有較強的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。加強優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)與推廣、有效利用多種媒介優(yōu)化課程設(shè)計、提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性等相關(guān)建議，將為衛(wèi)生職業(yè)院校以及各類職業(yè)院校線上教學(xué)的有效開展，為今后的教學(xué)改革提供參考。