非英語專業學生英語學習策略使用與英語六級成績相關研究

朱杰 古明

摘 ? 要： 本文調查了108位政法類高校非英語專業學生的英語學習策略使用情況與英語六級成績的關系。研究發現：非英語專業學生總體學習策略使用頻率處于中等水平;不同性別與不同年級的學生在學習策略的總體使用上并無顯著差異;雖然學習策略的使用與六級成績顯著相關，但學習策略的使用并不能有效預測六級成績。因此在英語學習過程中，不僅要加強學習策略的培訓和學習策略的有意識運用，還應關注其他因素對英語成績的影響。

關鍵詞： 學習策略 ? 英語六級 ? 相關性 ? 預測

1.研究背景

文秋芳（1995）指出：“有關外語教學的一系列研究結果表明，當其他條件相同時，英語學習策略的差異對成績有決定性的影響?！笨梢姡⒄Z學習策略是影響英語學習的重要因素，受學者的廣泛關注。國內學者對英語學習策略的研究主要集中于對英語學習策略使用情況調查、對英語學習策略培訓效果調查，以及對英語學習策略使用情況和英語成績的相關性研究（鄭玉榮，2011）。近十年來，學界對語言學習策略研究的內容與前人研究基本相同，但是增添了諸如網絡環境、自主學習等與信息技術迅速發展相關的新因素（李池利，2015;王利娜，吳勇毅2017;王晨晨，2018）。

國內學者對英語學習策略和英語水平的研究已達成一些共識，但是仍存在一些不足：首先，就研究對象而言，探討英語六級成績和政法類高校非英語專業學生英語學習策略的相關研究仍然比較缺乏;其次，就研究內容而言，對于英語學習策略能否顯著預測學生英語測試成績的研究比較有限;最后，就研究結果而言，學者對英語學習策略的使用能否顯著提高英語水平未達成一致。本文探討政法類高校非英語專業學生的英語學習策略使用情況和學習者六級成績的相關性。

2.文獻綜述

對于學習策略的定義，大部分學者認為學習策略是以問題為導向的（Ellis，1994），有助于學習進程。然而出于對學習過程的不同理解，學者們對于學習策略的定義存在一定差異。Rubin（1987）指出，“學習策略是學習者構建的并直接作用于學習過程、旨在促進學習者語言系統發展的策略”（程曉堂，鄭敏，2002）。Oxford（1990）認為：“語言學習策略是學習者采取的使語言學習更簡單快捷、更自主享受、更靈活有效的具體行動?！盋ohen（2000）認為，二語學習策略包括學習策略和運用策略兩個方面，是學習者為了加強二語學習或者二語運用有意識選擇的步驟或行動。

除了對學習策略下定義之外，學者們致力于學習策略的分類。不同學者對于學習策略的分類看法不同。分類主要有以下三種：OMalley和Chamot（1990）將學習策略分為元認知策略、認知策略及社會/情感策略。Oxford（1990）對學習策略的分類更細致，根據學習策略是否直接影響學習成果，將學習策略分為直接策略和間接策略，其中，直接策略可進一步分為記憶策略、認知策略、補償策略，間接策略包括元認知策略、情感策略及社交策略。我國學者文秋芳對于學習策略的分類更系統。文秋芳（1995）指出，學習策略包含兩大子系統：觀念和策略。其中，策略可分為管理策略和學習策略。觀念、管理策略和學習策略三類因素相互作用，共同影響英語成績，成績最終反作用于觀念和策略。相比較而言，OMalley和Chamot（1990）對學習策略分類清楚但不夠完整，文秋芳（1995）對學習策略的分類系統但略復雜。本文選取Oxford（1990）的分類體系。一方面是分類相對完整，另一方面是Oxford（1990）提供的語言學習策略量表使研究中問卷調查的開展更方便。

國內學者對于英語學習策略的研究從二十世紀九十年代開始與日俱增。從研究視角來看，一部分學者主要從宏觀角度著手研究英語學習策略和英語成績的關系（譚霞，張正厚，2015;徐錦芬，聶榮，2016），一部分學者的關注角度更微觀，主要研究具體的學習策略和某項英語技能的相關性（張慶宗，劉曉燕，2009;張正厚，馮海云，付有龍，王輝，2013;劉獻瑤，2017;顧世民，李莉萍，2018）。從研究結果來看，大部分學者認為英語學習策略與英語成績相關（尚曉華，王海華，2010;常鵬云，郝政，Zhang，L. J.，2016），但也有學者認為二者不具有相關性（秦曉晴，1998;董輝，2009）。由于學者們對于英語學習策略是否與英語成績顯著相關仍未達成共識，因此驗證政法類高校非英語專業大學生英語學習策略和六級成績的相關性是本研究要探討的一個重要問題。

3.研究設計

本文旨在探討政法類高校非英語專業大學生英語學習策略和六級成績的相關性。具體研究問題如下：

1.非英語專業大學生英語學習策略的總體使用情況如何？

2.非英語專業大學生的英語學習策略使用情況是否與他們的六級成績顯著相關？

3.哪些英語學習策略因子能顯著預測非英語專業大學生的六級成績？

本文研究對象為北京地區某重點政法類大學108名非英語專業學生，其中，女性85人，男性23人，從研究對象的年級分布來看，有2名大一學生，41名大二學生，45名大三學生和10名大四學生。

本研究采取問卷調查的方法。問卷由基本信息和策略調查兩部分構成?；拘畔ū辉囌叩男詣e、年級及六級總分。策略部分由Oxford（1990）提供的語言學習策略量表（Strategy Inventory for Language Learning， SILL）改編成，共有50道題目，旨在調查研究對象的六類策略使用頻率。按照Oxford（1990）對于學習策略的分類，本文將英語學習策略分為六個策略因子，即記憶策略因子、認知策略因子、補償策略因子、元認知策略因子、情感策略因子及社交策略因子。SILL量表采用李克特量表五點計分法，1至5依次代表“從不”“幾乎不”“有時”“經?！焙汀翱偸恰?。筆者通過網絡的方式向非英語專業大學生發放問卷，共回收問卷120份，有效問卷108份。所得數據經整理、編碼后均錄入SPSS19.0進行分析。

筆者使用的分析方法包括：描述統計旨在描述非英語專業大學生英語學習策略的使用情況，并使用獨立樣本t檢驗及單因素組間方差分析（One-Way ANOVA）檢驗被試在不同性別之間及不同年級之間是否有顯著差異，以回答本研究的第一個研究問題;皮爾遜相關分析旨在分析非英語專業大學生英語學習策略的使用情況與六級成績之間是否存在顯著相關性，以回答第二個研究問題;多元線性回歸分析旨在探討哪些學習策略因子能夠顯著預測六級成績，以回答本研究的第三個研究問題。

4.結果與討論

4.1被試英語學習策略總體使用情況描述統計

4.1.1被試英語學習策略總體使用情況

根據Oxford（1990），各項策略得分平均值與策略使用頻率對應關系如下：平均值介于3.5—5為高頻，介于2.5—3.4為中頻，介于1.0—2.4為低頻。被試英語學習策略使用情況平均得分如表1所示：

總體來看，六類學習策略使用頻率平均分均處于2.5至3.4之間，結果表明被試英語學習策略使用頻率居于中等水平，為“有時使用該策略”。六類策略中，補償策略使用頻率最高記憶策略使用頻率最低，說明被試喜歡使用補償策略處理英語學習中遇到的問題，但是被試在平時英語學習中不注重使用記憶策略，不常記憶單詞、句型等。

4.1.2性別、年級因素對被試學習策略使用情況的影響

為了比較性別差異及年級差異是否對被試的英語學習策略使用頻率有顯著影響，筆者分別進行了獨立樣本t檢驗和單因素組間方差分析。獨立樣本t檢驗的結果顯示性別因素對學習策略的使用情況無顯著影響（t=-.865，df=35.090p=0.393>0.05），見表2：

單因素組間方差分析結果表明，除了認知策略的使用頻率受年級因素影響（F（3，104）=0.473，P=0.008<0.01）外，其余策略的使用頻率均未因年級不同表現出顯著差異（F（3，104）=0.567，P=0.054>0.05）。為了進一步明確年級差異性，筆者利用LSD檢驗法進行事后檢驗。結果發現，大二年級學生認知策略使用頻率顯著高于大四年級學生（P=0.005）（見表3）。筆者推測，這一差異可能由學習環境所致。大四年級學生由于缺乏英語課堂氛圍，認知策略的使用頻率顯著低于其他年級。

總體來說，非英語專業大學生英語學習策略的使用頻率為“有時候使用策略”，表明被試需強化英語學習策略的使用意識，提醒廣大英語教師應當將英語學習策略使用的培訓納入課程中。獨立樣本t檢驗及單因素組間方差分析檢驗結果表明，不同性別、年級在被試英語學習五大策略上并沒有顯著差異，只有在認知策略的使用上，大二年級的學生使用頻率顯著高于大四學生。

4.2英語六級成績與學習策略使用情況的相關分析

為了回答本研究第二個研究問題，明確英語學習策略使用和六級成績的關系，筆者采用皮爾遜相關性分析，結果如表4所示：

分析結果顯示，被試的六級成績與六類英語學習策略的使用均具有相關性。具體而言，被試的六級成績與記憶策略和補償策略在0.05水平上呈顯著正相關，與認知策略、元認知策略、情感策略、社交策略在0.01水平上呈顯著正相關。首先，“社交策略”的正相關系數為0.368，在所有策略中最高，表明非英語專業大學生在英語學習過程中懂得與人合作，懂得如何與其他同學分享是英語學習取得成效非常重要的因素。其次，“情感策略”的相關系數高達0.322，表明非英語專業大學生懂得調整情緒，以更積極的心態面對英語學習是非常重要的。最后，“記憶策略”是所有策略因子中相關系數最低的，為0.200，與被試使用記憶策略頻率較低有關。記憶是英語學習過程中不可或缺的學習手段和過程，使用記憶策略頻率低會影響學生的學習效果，亟須英語教師的培訓和引導。

4.3對英語六級成績具有顯著預測作用的策略因子分析

皮爾遜相關分析結果表明，被試英語六級成績與英語學習策略使用頻率呈顯著相關。為了進一步明確哪些策略因子可以顯著預測六級成績，筆者采取多元線性回歸分析。六類學習策略使用頻率被選作自變量，所有被試的六級成績被用作因變量。經過多元線性回歸分析，僅有社交策略進入回歸方程，不能建立模型，結果如表5所示：

此結果說明英語學習策略的使用并不能顯著預測學習者的英語成績，因為學習策略的使用情況并非影響學生六級成績的唯一因素，其他因素諸如學能、學習動機、心理和生理素質等都是影響學生成績的重要因素。

5.結論

經過對108位被試的英語六級成績和英語學習策略使用情況的研究，筆者總結得出以下結論：

首先，對于非英語專業大學生的英語學習策略的總體使用情況，由于缺乏關于學習策略的系統培訓，非英語專業大學生英語學習策略使用頻率處于中等水平。不同性別的被試英語學習策略的使用頻率大體相當。對于不同年級，除了大二年級和大四年級的被試在認知策略的使用頻率上有顯著性差異外，其余方面均無顯著性差異。

其次，對于英語學習策略使用情況與六級成績的相關性，研究發現被試的六級成績與英語學習策略使用頻率顯著相關，其中，社交策略使用頻率與被試六級成績相關性最大，情感策略次之。數據表明，學生英語學習策略使用頻率越高，尤其是社交策略與情感策略使用頻率越高，越有可能在六級考試中取得更高的成績。

最后，對于哪些英語學習策略因子能顯著預測非英語專業大學生的六級成績，筆者分析后發現，由于英語學習策略不是影響英語成績的唯一因素，單純憑借研究涉及的六類學習策略并不能有力預測學生的六級成績。

基于上述結論，筆者建議：

第一，教師應加強英語學習策略的訓練及開闊學生視野。在本研究中，由于學生缺乏對英語學習策略的了解，一些英語學習策略幾乎未被使用。因此教師在課堂教學中可以適當加入英語學習策略的培訓，使學生在日常學習中有意識地運用各類英語學習策略。

第二，教師要轉變角色，加強對學生自主學習能力的培養。鑒于大二年級和大四年級學生在認知策略使用頻率上存在的顯著差異，對學生學習自主性的培養是教師應當著重關注的一個問題。教師應由課堂主導者轉為課堂引導者，通過增強學生的自主學習能力，使學生即便沒有教師的指導，也能進行高效的英語學習并取得滿意的學習成果。

第三，教師要全方位、多角度地引導學生進行英語學習。由于學習策略并非影響英語成績的唯一因素，教師在英語教學過程中除了傳授基礎知識、加強學習策略培訓外，還應關注學生英語學習過程中包括心理因素、環境因素等在內的各個方面。

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基金項目：中國勞動關系學院教務處教改項目“非英語專業學生聽力焦慮現狀及應對策略”（編號：JG2044）;中央高?；緲I務費專項資金基礎學科研究創新扶植計劃項目（編號：20ZYJS023）。