情境教學在小學數學中的應用策略

張曉玲

【摘要】情境化教學是一種立足于學生現實需求的教學模式，它以學生為中心，確定了學生的主體地位，教師充當引導者幫助學生構建一定的情境，其有效的實踐運用對學生的思考能力的提高和全面健全發展具備一定的優勢。本文對情境教學在小學數學教學中的實踐應用進行了研究和探討。

【關鍵詞】情境教學;小學數學;應用

小學數學與學生的日常生活息息相關，是學生聯系學習和生活的重要工具，與學生今后的數學學習有著極大的關聯。因此，情境教學在小學中的應用迫在眉睫。教師要構建生活中的自然情境，引導學生進入課堂進行思考，加強學生對相關問題的思考，促進學生對相關知識的理解、掌握和自由運用，促進學生深入思考能力的提高和實踐探究能力的增強。下面對情境教學在小學教學中的應用進行分析和探討。

一、當前小學數學教學的現狀

第一，學生中心意識尚不明確。當前，在小學數學教學中，灌輸式、填鴨式教學模式占據著課堂的主體地位，學生在課堂上進行數學知識的掌握與吸收往往過度依賴于老師的教學傳授。在數學教學中，學生的主體地位得不到明確，學生不具備充足的空間進行思想的自由發揮和意見的自由表達，甚至自身對知識的疑點表達都可能出現問題。這一方面不利于數學體系的建立和數學思維的培養，另一方面也抑制了學生的創新思維和學習熱情，學習效果也隨之降低。

第二，教學方法不夠多元化。在很多小學的數學教學上，教師的教學方法具備極大的局限性，多元化教學方式亟待運用。采用教材按照單元順序進行講解、按照PPT進行程序化、公式化的課堂表達或者組織進行大量的相關數學習題的訓練，仍然是當今眾多小學數學教師最為主要的教學方式。這些枯燥乏味的教學方式必將打擊學生學習的熱情。因此，在當今的時代發展下，如何促進教學方法多元化，激發學生數學學習的積極性，是眾多小學數學教師亟待解決的問題。

二、情境教學概述

情境教學法是指在教學過程中，教師通過有目的地引入或創設具有一定生活色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學生一定的生活體驗，幫助學生通過相關創設情境進行知識或教材的理解，與此同時，能夠較大程度上保持學生的學習積極性，使學生產生積極的心理暗示，促進學習目標的完成的一種教學方法。情境教學法具備較大的可行性和較多的優點，如激發學生的情感、增強學生學習的積極性等。情境教學在對社會和生活的相關場景進行進一步提煉和加工后，由教師引導學生完成。教師寓教學內容于生動形象的熟悉的生活情境之中，使課堂對學生產生潛移默化的影響，促使學生在日常生活中進行深入思考思維的形成。

三、情境教學在小學數學中的應用策略

第一，創建相關生活情境，使學生迅速進入課堂，引發學生思考。生活情境的創設有利于將數學問題生活化、簡單化，促進學習效率的提高。創建生活情境為學生提供了傳統教學方法所不存在的思考方式，對學生的數學學習大有裨益。教師在課堂上，需進行情境的創建。一方面，可充分利用相關的教學工作和教育載體，實現教育工具信息化、多元化，幫助學生更好地進入相關情境，同時激發學生學習興趣，活躍課堂學習和討論的氛圍?？衫镁W絡多媒體進行情境化教學，生動形象地展示相關數學問題，將抽象的數學問題簡單化、形象化、圖片化，促進學生理解、掌握和吸收。以小學四年級下冊人教版數學教材的第二章《觀察物體》一課為例，數學教師可利用多媒體技術進行物體多個方面、不同維度、不同角度的呈現，通過多媒體圖片的呈現展示一個空間體或物品從前面看、從上面看、從左邊或右邊看將呈現什么形狀，便于學生空間想象能力的加強，促進學生對物體的觀察。另一方面，引入相關的生活情境至關重要。引入生活情境能幫助學生將數學帶入生活，將生活引進數學，實現數學學習的生活化、具體化，促進學生理解。以小學四年級下冊人教版數學教材的第四章《小數與單位換算》一課為例，教師可利用學生的身高理解相關數字和單位的概念，同時進行單位換算相關知識的傳授，幫助學生在實際的生活與運算中，將不同計量單位的數據進行改寫。

第二，創設一定的游戲情境，寓教于樂，營造輕松愉悅的學習氛圍。小學階段的學生注重娛樂性，喜玩樂，游戲能充分激發他們的童心，挑起他們課堂學習的樂趣。小學生思維方式較為單一，但對世界保持著足夠的好奇心與求知欲，好勝心也較為強烈，可塑性強，且具有豐富的想象力和受周圍事物感染的能力。數學教師為學生進行游戲情境的創設，一方面能促進學生在游戲情境中進行數學知識點的學習，另一方面有助于學生愉悅心理的產生，從而幫助他們在學習過程中不斷成長，促進學生的全面健康發展。組織數學游戲活動是激發課堂活力的有效手段，教師應當創設情境，讓學生在進行游戲的過程中學習、理解、吸收和運用知識。以小學四年級下冊人教版數學教材的第五章《三角形》一課為例，教師教學時，可組織學生利用三根小棒進行三角形的擺放，同時也可以利用四根小棒進行四邊形的擺放，幫助學生理解不同圖形的差異，同時也可以組織學生進行繪畫游戲，通過游戲繪畫畫出等腰、等邊、銳角、鈍角三角形等，促進學生對三角形各個不同形態印象的加深。

第三，創設競爭情境，培養敏捷的數學思維，提高競爭能力。小學階段的學生具備極大的勝負欲，他們渴望在競爭中獲得獎勵，吸引目光和贊美。因此，在課堂教學上，數學教師可組織一些小競賽，鼓勵學生積極參與，并設置一定的精神或物質獎勵，讓學生在具備動力的前提下激發參與的積極性。以小學四年級下冊人教版數學教材的第一章《四則運算》一課為例，教師可組織學生進行運算比賽，計算學生的正確率和運算速度，讓學生養成快速的運算思維。在競爭環境下，一方面潛移默化地使學生掌握了四則運算，另一方面加強了學生的團隊合作意識，促進學生全面健康發展。

總之，小學階段的數學學習具備至關重要的奠基作用。在小學數學教學中，課堂氣氛的把握和學生學習積極性的培養不容忽視，而熟練運用情境教學是提高學生數學學習興趣的有效方式之一。小學數學教學可通過創設生活、游戲和競爭情境，把握好課堂教學氛圍，為學生下一階段乃至終身的數學學習奠定堅實基礎。

參考文獻：

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