“愛種子”教學模式下小學低年級小組合作學習的實踐研究

王秋紅

【摘要】“愛種子”教學模式在從化區進行到現在已經三年有余，小學低年級語文教師如何運用“愛種子” 教學模式呢？我認為從一個點入手更好操作，這個點就是小組合作學習，將小組合作學習和“愛種子”教學模式融合在一起進行小學低年級語文教學，這對于教師和學生都是非常有益的。

【關鍵詞】愛種子;小組合作學習; 語文教學

“愛種子”教學模式的名稱來源于五個英文單詞，分別是Internet互聯網、Self-Regulated Learning自主學習、Interactive Exploring互動探究、Expansive Learning主題拓展和Development Assessment發展性評價。取這五個英文單詞的一個字母可獲得簡稱“I—SEED”，即“愛種子”。愛種子教學模式是指在互聯網模式下將自主學習、互動探究、主題拓展、發展性評價這四個環節融入到課堂中的一種教學模式。小組合作學習是在課堂教學組織形式下，教師依據“組間同質、組內異質”的原則將學生分為小組，指導小組成員之間相互討論，發揮學生學習的主體性，提高學生的學習積極性，完成特定的教學任務的一種教學形式，體現了學生作為學習主體的地位。目前，教師在低年級實施小組合作學習的難度非常大，具體表現為小組合作有形無實、小組合作分組不當、小組合作缺乏時間監控這三個方面。基于多年教學實踐和經驗總結，“愛種子”模式下小組合作學習的實施策略主要有以下幾點。

一、“七字訣”

“愛種子”模式下的小組合作參照“七字訣”實施。“七字訣”是“靠、輪、擺、析、賞、辨、記”。靠，是指小組成員在進行小組討論時小腦袋靠在一起;輪，是指小組成員輪流發言;擺，是指討論時將討論的內容擺出來以便所有成員都能看清;析，是指當有人發言時，其他組員分析是否正確;賞，是指別人發言完畢，組員應當鼓勵欣賞發言人;辨，是指將發言人和自己的觀點進行對比，吸取別人的長處;記，是指將好的內容記錄下來。

二、分組

分組首先要考慮的是“組內異質、組間同質”，然后再根據性別、學習成績、遵守紀律等進行搭配，每組成員4人，按T字形擺放桌椅，以便小組討論時學生之間能夠面對面交流。如下圖。

三、分工

首先將每個小組的座位編號，如下圖所示。小組成立之初的組長由守紀、善于管理、學習成績好的學生擔任，以便學生能夠盡快熟悉小組合作學習的流程。當學生已經熟悉了小組合作學習的整個流程之后，小組成員按編號順序更換座位，更換的頻率為一個月一次。需要注意：座位的編號是固定不變的，只是小組成員換位置，比如1號成員換到2號座位，那么該成員就是2號;2號成員換到3號座位，那么該成員就是3號，以此類推。每次小組合作學習都按照編號順序進行討論和匯報交流，每個人都必須發言，后進生和組長進行結對幫扶。成員具體分工如下：1號成員為正組長，組織小組成員按順序發言討論，擔當該小組主持人。2、3號成員每次討論時按順序發言，并向組長學習如何組織小組合作，為自己當組長做準備。4號成員為副組長，總結以上同學發言，如有遺漏，副組長可作補充。教師在整個小組合作學習中扮演的是引導者、組織者的角色。

下面就以部編版小學語文第一冊識字7《大小多少》一課為例，談談“愛種子”模式下小組合作學習的實施。

【片段一】讀文與識字

（一）聽讀課文《大小多少》

跟讀課文錄音，注意讀準字音，讀通句子。

小組成員腰板坐直認真聽課文錄音，邊聽邊用左手壓書、右手點字、眼睛看書、心想畫面，聽完課文坐端正目視前方。

（二）自讀圈畫

請大聲朗讀課文，一邊讀一邊圈畫課文里的生字詞。

小組成員腰板坐直認真指讀課文，遇到讀不通順的句子多讀幾遍，第一遍通讀全文，第二遍圈畫生字，完成后坐端正目視前方。

（三）互教互學

1.互讀：請你把生字讀給同桌聽，讀對的生字下面打“√”，錯的教讀。（見語文書p69）

如下圖所示，每個小組的1和4號是組長、2和3號是組員，因此1和2號是同桌、3和4號是同桌。

因為1和4號組長學習能力強，因此同桌互讀的時候，首先讓2和3號分別讀給1和4號聽，組長聽到同桌讀錯的地方要及時正音，讀對后在生字后面畫“√”。

2.全班同學多種形式讀生字。

小組合作讀生字完成后，教師可隨機選生字展示給學生讀，也可分男女生讀、分組讀等、

3.小組合作學習識字交流。

（1）出示生字。

（2）小組交流例子。

小組交流用這個句式：我用（加一加）的方法，記住（多）字，夕+夕=多。個人發言完畢說：有請下一位。

（3）小組交流。

小組交流開始之初，組員起立圍在一起、喊口號“小組合作，學習快樂”并單手搭在一起，完成以上儀式后坐下進行交流。

小組合作學習按照1-4的編號進行輪流發言，每個同學按照順序說一個漢字，后面的同學可以補充前面同學的發言。例如，1號同學說：我用（加一加）的方法，記住（多）字，夕+夕=多，有請下一位;2號同學說：我補充，我用（組詞）的方法記住（多）字，（多少）。補充完前一個同學的發言，2號同學還要說記住“少”字的方法。以此類推，一直到把全部的生字說完。

（4）小組匯報展示。

完成小組合作學習后進行小組匯報交流，其他組成員評價展示組的表現。匯報展示流程如下。

教師：哪個小組想進行匯報展示？

1號學生：下面由我們小組匯報。我用（組詞）的方法記住（多）字，（多少），有請下一位。

2號學生：我補充，我用（加一加）的方法記住（多）字，（夕+夕=多）;我用（加一加）的方法記住（少）字，（小加一撇是少），有請下一位。

3號學生：我補充，（少）是多音字，（少年、多少），我用（組詞）的方法記住（黃）字，（黃牛），有請下一位。

4號學生：我用（象形字）的方法記住（牛）字，有請下一位。

1號學生：……

一直輪到該組成員說完所有字。

4號學生：我們小組匯報完畢，謝謝大家。

該組成員鞠躬退場，全班同學鼓掌。

總而言之，“愛種子”教學模式下的小組合作學習需要經過反復訓練，當教師對該模式運用熟練后，可根據自身和本班情況進行創新，從而使這種教學模式更好地服務于教師和學生，全面提升小學低年級學生的小組合作能力。

參考文獻：

[1]南希·弗雷（美）等著.教師如何提高學生小組合作學習效率[M].中國青年出版社，2016.

[2]牛宗翔.淺析小學語文中的小組合作學習開展[J].學周刊，2021.

[3]李玲.小學語文識字教學的問題及對策研究[J].現代交際，2019.