探析高中班主任管理過程中與學生和諧關系的構建

姚麗娜

摘 ?要：高中是個特殊的教育階段，高中生也正處在生長發育的關鍵時期，這個時期學生的叛逆心理較強，面對很多問題，班主任和學生會有不一樣的看法，老師和學生之間的代溝也會變大，而且高中生即將面臨高考，會有很大的學習和心理壓力，班主任采取的管理方法如果不恰當將引發一系列問題，這些都是不利于構建師生和諧關系。接下來就具體探討一下，并且舉一些實例，希望能改善高中班主任的管理工作。

關鍵詞：高中班主任;和諧關系;班級管理;策略分析

高中生在生理和心理上的發展已經逐漸成熟，遇到很多事情已經有了自己的判斷和主見，在很多方面，家長和班主任的看法會與學生不一致，再加上我國的教育模式比較傳統，許多高中班主任的教育思想和管理方法比較落后，班主任和學生沒能達成一致，是不利于班級管理的，班主任應當根據學生的實際情況改善管理方法，這樣會更有利于高中生積極備考，也更有利于師生和諧關系的構建。

一、高中班主任管理過程中與學生建立和諧關系的必要性

高中生即將面臨高考，學習任務重，心理壓力也就會變大，如果沒有班主任較好的指揮管理，他們很容易產生焦慮的心情，是不利于高中生積極備考的。而且高中生很容易產生叛逆心理，還容易對異性萌發情感，這些都是不利于高中生集中精力學習，班主任應當及時和學生進行溝通，如果在平常就和學生建立良好的師生和諧關系，那么溝通將會變得更具有說服力，更具有效果。師生和諧關系的建立還有利于班主任掌握學生的學習近況和生活現狀，能更好地幫助他們解決所面臨的問題。例如，當師生和諧關系建立的比較成功時，那么如果學生意識到自己對異性產生了特殊的情感，上課開始走神，心情時好時壞，開始產生焦慮時，學生會第一時間想到找班主任解決自己的心理問題，這樣豈不是很有利于學生的學習發展，而且班主任管理班級的效率還會得到大大提升。總之，高中班主任在管理過程中構建好良好的師生和諧關系是十分有必要的。

二、高中班主任在班級管理中存在的問題

（一）高中班主任管理觀念陳舊落后

我國很多學校的教育模式比較傳統，尤其是在高中學校，很多家長和班主任認為高中生只有一個目標，那就是好好學習，而且過于看重高中生的學習成績，班主任的管理模式也較為陳舊落后，是比較適應傳統教育模式的，而且班主任的管理思想像極了封建家長的觀念，這樣的管理模式會引起高中生很大的反感，很容易讓他們產生叛逆心理，會適得其反。例如，在一次模擬考中，一個一直學習較好的同學突然成績下跌比較厲害，班主任不去找問題的關鍵所在，反而將問題歸咎于這位同學不像以前那樣好好學習，并且還在課堂上點名批評了這位同學，這會讓這位學生產生心理反感，并且覺得委屈，還會產生更大的心理壓力，擔心自己下一次的成績，這樣是不利于學生成長和備考的。班主任應當意識到自己現有管理模式的一些弊端，并且結合班級學生的實際情況進行改善，這樣才能做到有效管理。

（二）高中班主任缺乏有效的管理措施

通過調查我們會發現，很多高中班主任的管理模式簡單粗暴，并不具備詳細的管理措施，而且無論在什么時候，管理重點就只是提高高中生成績分數，并沒有意識到學生是不同的個體這個特殊性，一刀切的管理模式并不適用所有學生。高中生是很容易產生叛逆心理的，然而班主任一刀切的管理模式很容易就會變成“導火線”，想要在這種管理模式下構建師生和諧關系是難上加難。高中班主任的管理模式除了簡單粗暴外，還具有隨意化，很大一部分原因就是傳統觀念對其的影響較大，班主任總將成績分數作為評判學生好壞的唯一標準，很多學生的努力并沒有得到班主任的肯定，而且班主任對學習差的學生采用的是“放養式”管理模式，這對學生來說是不公平的，容易讓學生產生心理問題。

（三）班主任對學生的個體差異性缺乏關注和認知

每個學生都是不同的個體，學生的性格特點和心理想法都是不一樣的，班主任統一的管理方式并不適合所有學生，在一些學生身上還可能會起到適得其反的作用，這就需要班主任做足功課，重新制定不一樣的管理模式。而且班主任統一的管理方式會引起學生的厭倦心理，這樣對班主任在班級中樹立威望是很不利的，學生的學習態度也可能由此變得松散，這些都是阻礙師生和諧關系建立的因素。

（四）高中班主任的自身素質和修養有待提高

班主任在管理中對待學生應當是公平一致的，然而在實際管理中卻并不是這樣。很多班主任看不起學習差的學生，在課堂上對他們冷嘲熱諷，有甚者還要求其它學生不要和他玩，有意孤立差生，除此之外，一些班主任還以學生的家庭情況對學生區別對待，這簡直違背了老師的職業道德。而且一些班主任還對學生進行體罰，在管理學生時趾高氣揚的，并沒有尊重學生，班主任這樣管理班級很容易給學生造成心理問題，也會影響到學生的三觀，總之這些問題嚴重影響到了師生之間的和諧關系。

三、高中班主任班級管理過程中與學生建立和諧關系的策略分析

（一）班主任革新自己的教育管理理念

隨著我國教育的發展和新課標的改革，傳統的教育管理模式已經不適用于現在，班主任應當改善自己的管理模式，更新自己的管理觀念，學校也應當加強對班主任的集中培訓，請專家來講解構建和諧師生關系的重要性。班主任也不要再以成績分數論學生好壞了，要在平常就看到不同學生的努力，并對他們進行鼓勵，做到以學生為本，重視師生關系的構建。

（二）尊重學生，做學生的傾聽者

班主任在管理中不要總以領導者的身份出現在學生面前，這樣會拉遠班主任和學生之間的距離，班主任應當主動和學生進行談話，談話的內容不要總以學習為主，可以適當的關心學生的學習現狀和生活情況，并且態度要溫和，要讓學生感到親近，還可以告訴學生自己愿意作他們的傾聽者，并且會保守秘密。班主任不僅是學生的領導者，更應該是高中生的朋友，這樣還會減輕高中生的心理壓力，幫助他們解決心理問題，還有利于高中生提高學習成績。班主任變身為學生的良師益友是很容易構建師生和諧關系的。

（三）結合學生差異性，因材施教，區別管理

學生是不同的個體，一刀切的管理模式并沒有尊重學生的差異性，班主任應當根據不同學生的特點區別管理，這樣既尊重了學生又能夠拉近與學生之間的距離，是有利于構建師生和諧關系的。例如，學生有不同的性格特點，有的內向，有的外向，那么在面對內向學生時，班主任就要注意和他們的說話方式，內向的學生容易想多，班主任應當以鼓勵為主，批評時也要委婉些。外向學生的性格比較大大咧咧，班主任在對他們進行鞭策時也會欣然接受，而且在表揚他們時一定要注意提醒他們不要驕傲。這樣因材施教的區別管理提高了班主任的管理效率，建立了和諧的師生關系。

班主任的管理只是起到輔助作用，要想在更大程度上提高學生的成績，就要讓學生有一定的自律意識，無論怎樣的學生缺乏自律意識都不能取得很好的成績，班主任的因材施教固然重要，

培養學生的自律意識依舊必不可少，讓學生進行自我約束，更有利于學生的發展。

（四）進一步提高班主任的自身修養和素質

班主任可以說是班級的領頭羊，對學生的影響很大，因此班主任一定要以身作則。上面所說到的一些情況是需要嚴厲禁止的，那些不良作風，也不利于我國教育事業的發展。班主任要公平地對待每一位學生，不要以家長身份來判斷學生，每一個學生都需要得到尊重，每一個學生的自尊心都需要得到維護，班主任在對學生進行批評時，一定要注意自己的言行，體罰學生也是不可取的，體罰也可以說是班主任對自己的管理能力不夠自信，說明班主任的管理方法需要繼續改善。具有高修養、高素質的班主任更容易在班級中樹立威望，更能吸引學生的注意，學生也會更加聽從班主任的建議。

四、結語

傳統的管理模式已經不適用于現代的高中生了，班主任要及時發現自己管理方法中的問題，一定要結合班級的實際情況進行改善。高中是一個特殊的學習階段，學生即將面臨高考，他們的學習和心理壓力會增加，班主任也要幫助學生減壓，從而提高學生的學習成績。總之，班主任的管理工作是很重要的，和諧師生關系的構建離不開班主任和學生之間的溝通交流，班主任自身的修養和素質也在很大程度上決定了他們在班級的威望程度，班主任要以身作則，做好班級的領頭羊，提高班級管理水平，構建和諧的師生關系。

參考文獻：

[1]趙志高. 高中班主任管理過程中與學生和諧關系的構建[J]. 當代家庭教育， 2019， 000（012）：P.166-166.

[2]蘇春. 高中班主任管理過程中與學生和諧關系的構建[J]. 新教育時代電子雜志（學生版）， 2018， 000（015）：163.

[3]魏娜. 高中班主任管理過程中與學生和諧關系的構建[J]. 中國新通信， 2018（4）.