淺談高中化學課堂如何落實素養為本的“教學評”一體化

彭慶元

摘? 要：當前高中化學教學中出現了人為的將教學目標設計、教學實踐、教學評價三個環節人為分割開的現象，或者有的教師僅僅注重其中某一個方面而忽視了其他的要求。實際上“教學評”是一體化是組合在一起的，它為教師展現了一個完整的教學過程，告訴教師一堂課必須要有教學前的設計和教學活動的組織與開展，以及也離不開各種不同形式的評價，教學評一體化是提高教師整體素養，提高學生聽課效率的重要手段。本次研究筆者結合教學實踐，探索在素養為本的理念下，如何在高中化學教學中落實“教學評”一體化。

關鍵詞：高中;化學教學;素養;教學評

傳統的教學觀念和思想已經不再適合核心素養理念，因此教師必須要對現有的教學進行反思和改進，能夠讓教師在教學中反思和改進的方法，可以讓教師重視課堂教學前的設計和教學后的的兩個過程，而“教學評”一體化教學模式，正好能夠滿足教學的需求，讓教師在教學設計和評價的過程中，對現有的教學進行改進，使其更好的符合新時代高中化學核心素養教學要求。

一、“教學評”一體化概念

“教學評”一體化是指在教學的過程中，將教學目標、教學過程、教學評價整合在一起的一套完整的授課系統，其中既包含對教學的設計，同時還包含教學活動的組織，以及教學評價的過程。“教學評”一體化教學過程中，最為重要的就是教學目標的制定，教學目標是引領整個教學的指標，教學目標在一堂課中發揮著不可磨滅的作用，無論是教師的教還是學生的學習都離不開教學目標，有了明確的教學目標，教師才可以有效的分析學生的學情，才能夠組織合適的教學活動。反之缺乏教學目標，教學一體化系統就無法建立，沒有目標的教學將會嚴重影響教學效率。其次是教學評價，教學評價種類很多包括診斷作用的教學前評價，教學過程中體現即時解決問題功能的形成性評價，以及教師常用的總結性評價。完整的教學評價才能有效的發現教學中出現的問題[2]。“學”指的是教師的教學組織方式和學生的學習過程，要求教師以學生為本，在尊重學生的前提下，以核心素養理念為目標展開教學。從概念來看“教學評”中的“教”和“評”真正意義上都是為“學”進行服務，讓“學”這個過程更好地落實核心素養理念。

二、高中化學課堂如何落實素養為本的“教學評”一體化實踐研究

（一）分層教學理念為指導的教學目標設計研究

教學目標設計是“教學評”模式中的首要任務，教學目標是針對新課中對學生的要求來進行制定的，當前制定教學目標的方式有兩個途徑，第一是根據課程教學標準，第二是根據考試大綱要求。實際教學中教師會面對著不同的學生，核心素養教學理念是面向全體學生，所以在教學目標制定的過程中，教師就必須要對學生進行分層，結合不同層次學生的特點來進行分層教學。例如在講授：《鐵的重要化合物》這節課之前，教師針對班上學生的特點將班上學生分成了三個層次：A層次學習能力最強，基礎也非常好，B層次的學生學習基礎一般、學習能力一般，對課本上的知識能夠很好的把控，但是在拓展應用方面還有所欠缺，C層次的學生學習基礎比較薄弱，對概念的理解能力一般。因此教師在針對本節課的教學目標設計時，以該三個層次的學生特點來進行設計，包括：知識目標：鐵的氧化物的概念，寫出曾經學習過程的鐵的氧化物的化學分子式和文字表達式，鐵的氫氧化物概念，鐵鹽和亞鐵鹽的轉化方程式;能力目標：不同的鐵的氫氧化物之間的轉化實驗，其中的液體的顏色和沉淀的變化，鐵鹽和亞鐵鹽的檢驗與轉化實驗;情感態度價值觀目標：通過實驗操作來培養學生的動手操作能力、培養學生通過現象理解概念的能力、培養學生交流學習能力。在教學目標上教師對C層次的學生提出了硬性要求，要求該層次學生按照教師的要求，歸納概念，整理概念知識，保持學習的主動性，從基礎概念開始提高該層次學生的基礎。A層次學生需要指導B層次的學生完成能力目標中的實驗操作要求，同時共同指導C層次的學生理解實驗現象，驗證概念，實現幫扶學習目標。

（二）分組設計為主導的實驗教學設計實踐研究

本次教學主要是以實驗為主導展開教學，教師以分組設計為模式開展實驗課，首先將學生分為四人一小組，確保每一個實驗小組內的各層次人員均勻分配，本節實驗課包括兩大實驗鐵的氫氧化物的制備和轉化實驗，鐵鹽和亞鐵鹽的轉化與驗證實驗。教師在實驗開始前一天為每一位學生發放導學案，導學案通過圖片和填空題的形式讓學生對實驗操作的步驟和原理有一個大致的掌握。第二天實驗課上，教師要求每一組學生自主進行實驗分工開展實驗，以每一小組中A層次的學生作為小組長帶領其他小組成員開展實驗。每一小組的學生開始跟著A層次學生進行學習和實驗，教師作為指導者指導學生完成實驗。例如在開展：《鐵的氫氧化物制備和轉化》實驗過程中，其中一組實驗小組的C層次學生負責查閱資料書中，對氯化鐵和硫酸亞鐵分別和氫氧化鈉溶液反應的方程式，以及氫氧化亞鐵暴露在空氣中會發生怎樣的變化，雖然該層次學生僅僅只是從書面上來理解這些知識，但是對鞏固該層次學生的基礎很有幫助，特別是理解氫氧化亞鐵暴露在空氣中會發生怎樣的變化時，對培養學生的變動與平衡素養很有幫助。有了C層次的學生對概念的整理，接下來就可以組裝實驗裝置，準備實驗藥品進行實驗，C層次的學生重點是觀察A層次學生和B層次學生的實驗裝置組裝過程，當然必要的時候也可以參與裝置的組裝。裝置組裝好后再進行實驗，組內學生共同觀察實驗中的顏色變化互相提問，激勵對方思考。比如當硫酸亞鐵和氫氧化鈉反應生成氫氧化亞鐵后，試管內溶液變為灰綠色，其中一位學生提問：可以氫氧化鈉和硫酸亞鐵反應后的物質即為氫氧化亞鐵嗎？該問題是考察組員對氫氧化亞鐵和氧氣反應的認識，這種互相提問的教學模式對培養學生的探究與創新素養非常有效，而且實驗操作過程本身也能夠提高學生的證據與模型建構素養。

三、結語

“教學評”一體化系統為教師呈現了一個完整的教學過程，包括了教學目標的制定、教學活的組織和開展，以及教學評價，讓教師的教學開展的有始有終，有目標有反思，從而提高教學效果，因此作為一名高中化學教師，要落實“教學評”一體化系統在教學實踐中的開展，結合該教學模式來提高學生的化學核心素養。

參考文獻

[1]鄒欣.高中化學教學中學生化學學科核心素養的培養探究[J].高考，2021（02）：128-129.