淺談初中生歷史資料閱讀能力的培養

張寅

摘? 要：閱讀能力是學習能力中最基本的能力，學會閱讀歷史資料是學習歷史的基礎。本文通過運用多種教學策略，調動學生閱讀歷史資料的興趣，幫助學生克服閱讀上的心理障礙，使他們掌握閱讀歷史資料的方法，從而逐步提高閱讀能力。學生歷史閱讀能力的培養，不僅是歷史教學的重要任務之一，也是歷史教師專業發展的需要。

關鍵詞：初中歷史教學 ; 閱讀能力 ; 教學策略

閱讀是學習的基礎，通過閱讀，人們獲取學習的信息。當代教育家蘇霍姆林斯基曾說過：學生智能的發展，取決于良好的閱讀能力。初中歷史課程標準要求學生“初步具備閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力。”學生在初中階段打下良好的閱讀基礎，對于他們以后的歷史學習有著非常重要的意義。

一、培養初中生歷史資料閱讀能力的意義

從教學的角度上講，培養學生對歷史資料的閱讀能力，有利于增強教學的有效性，提高教學質量。傳統的歷史教學主要是通過教師灌輸知識的過程，為了提高教學質量，教師往往絞盡腦汁地改進自身的教學方法，但卻忽略了另一個重要的“因素”——學生的學習方法。教學質量要得到切實的提高，不僅要教師會教，更要學生會學。培養學生閱讀歷史資料的能力，能使學生以更主動、更積極的姿態參與教學，突出學生的主體地位，促進師生間的互動，活躍教學氛圍，增強教學的有效性。

從學生自身發展的角度來說，培養學生對歷史資料的閱讀能力，不僅能幫助學生掌握豐富的歷史知識，更重要的是能提高學生的學習能力，有利于學生的終身學習。面對這個信息化的時代，只有不斷地學習，才不會被這個時代所拋棄。而閱讀是人類特有的最普遍、最持久的學習方式，是一個人自主學習的重要活動方式，是學會學習的重要體現1。因此在初中階段，重視培養學生閱讀能力，為他們終身學習打下了必要的基礎。

二、培養初中生歷史資料閱讀能力的教學策略

（一）依托教材的教學策略

教科書是我們學習過程中最基本的教學材料，除了有課文的講述外，不乏一些典型的與課文相呼應的歷史資料。這些史料基本上是圍繞教材的重點和難點選取的，和正文的內容相互補充，具有情境性、典型性、深刻性和啟發性2。教學過程中利用好這些史料，訓練學生的閱讀能力，不僅有利于充分把握教科書的知識，還能指導學生學會運用歷史教科書進行學習。具體的做法有多種。首先可以利用好教科書中的歷史資料，培養學生的理解能力。其次讓學生帶著問題閱讀教科書中的史料。再者要訓練學生加強對整篇課文的梳理。讓學生有整體的意識，要關注事物之間的聯系，從全局的眼光來理解、分析歷史中的人和事。

（二）補充課外史料的教學策略

雖然歷史教科書是學生學習歷史的重要讀物，但是也存在一定的局限性。現在的歷史教科書往往言簡意賅的呈現歷史事實與結論，在形象生動方面有所欠缺，對學生缺乏吸引力。盡管教科書提供了一些供學生思考和探索的問題，卻沒有提供相應的、足夠的歷史資料來打開學生的視野3。在這種情況下，教師適當補充課外的史料就非常必要了。

那么，如何進行課外史料的補充培養學生的歷史閱讀能力呢？

（1）、利用故事性較強的原始材料

教師要引導學生學會閱讀，首先學生要愿意閱讀，這就需要選擇適合學生閱讀水平的材料激發他們閱讀的興趣。因此，了解初中生歷史閱讀的心理尤為重要。初中生的形象思維比較活躍，抽象邏輯思維不發達，他們的閱讀更偏好于引人入勝的歷史故事和鮮活飽滿的歷史人物，在閱讀這些資料的過程中，逐漸會積累下一些對歷史的感悟和思考。這樣的感悟和思考是他們切實的體會而非對歷史課本上現成結論的死記硬背。我們真的不應該過早傳授給孩子們還不能理解的理念和概念，失掉本該在特定時期熏陶那些特別容易扎根的情感與態度4。

不過在選擇這些材料的過程中要特別注意，歷史的長河中從不缺乏有趣的故事，教師在選擇的過程中容易發生“舍本逐末”的錯誤，過分強調史料的趣味性而忽視了它們的真實性和有效性，找到大堆稗官野史博學生一笑，但對于教學內容卻沒有多大的幫助。因此，教師面對浩如煙海的史料要學會精簡。

（2）提供適于教學的二手史料

人們通常認為一手資料（即原始資料）對于歷史研究的價值比較大。但是由于一手資料往往晦澀難懂，對于初中生來說，理解的難度太大，并不能很好地體現它的價值。有人這樣形容：“資料就像從前的孩子，僅當他們被熟人問及時才說話，他們是不會主動和陌生人說話的。”5要拉近史料與學生之間的距離，有時需要稍加改造。比如對于中國古代史中的一些文言材料，教師可以代之以簡明易懂的現代言語，掃清學生在理解上的障礙;還有一些原始資料內容過于豐富，需要消耗過多的時間去解讀，或是一些資料過于簡潔，枯燥無趣。這樣的情況下，可以對史料加以靈活的刪減或者合理的補充，以制作出更適于教學的二手資料。這樣的二手資料易于學生閱讀消化，對于培養學生的閱讀興趣、閱讀能力很有益處。

三、豐富閱讀形式的教學策略

（一）利用非文字史料創設情境

非文字史料包括圖片、影像、實物等，它的優點在于直觀形象，初中生更易于接受。通過非文字史料創設情境，學生接觸到更鮮活的歷史信息，激發他們探索的興趣，以此為鋪墊，再呈現相呼應的文字史料，有助于學生更好地感悟歷史，從而提高學生的閱讀能力。

（二）利用多媒體技術輔助教學

信息技術的不斷發展給歷史教學注入了新的生命力。在教學中充分利用多媒體，不僅能活躍課堂氣氛，還可以利用它呈現史料幫助學生進行閱讀理解，特別是電子白板，有很強的交互性，其中的“聚光燈功能”、“描畫功能”、“熒之筆功能”等等，加強了師生之間的互動，激發了學生的學習興趣，能更好地訓練學生的閱讀能力。

（三）在活動中閱讀資料

初中生喜歡參與趣味性強、小組合作的學生活動。歷史課開展的活動主要有演歷史劇、知識競賽、小組討論、辯論等。這些活動要順利的展開，都離不開了解與活動有關的資料，這些資料有教師提供的、也有學生自己收集的，然后通過閱讀掌握必要的信息用于活動。學生有目的地針對材料展開閱讀，對于其閱讀能力的提高是大有益處的。

以上，通過多種教學策略，主要是幫助學生克服閱讀上的心理障礙，在興趣的引導下，使他們掌握閱讀歷史資料的方法，從而逐步提高閱讀能力。學生歷史閱讀能力的培養，不僅是新課改中歷史教學的需要，也是歷史教師專業發展的需要。

參考文獻：

[1]楊維婷：《提高初中學生歷史資料閱讀能力的研究》，首都師范大學碩士論文，2011年。

[2]何成剛：《智慧課堂：史料教學中的方法與策略》，北京師范大學出版社，2010年，第62頁。

[3]楊維婷：《提高初中學生歷史資料閱讀能力的研究》，首都師范大學碩士論文，2011年。

[4]楊維婷：《提高初中學生歷史資料閱讀能力的研究》，首都師范大學碩士論文，2011年。

[5]【英】約翰.托什：《史學導論》，吳英譯，北京大學出版社，2007。