淺談農(nóng)村小學低年級數(shù)學課堂中對學生語言表達能力的培養(yǎng)

朱蕾

摘? 要：一直以來，語言表達能力都是語文學科獨有的專利，數(shù)學更側(cè)重于對學生思維和邏輯的培養(yǎng)，其實不然，《數(shù)學課程標準》明確提出了對學生語言表達和交流能力的培養(yǎng)。本文就以農(nóng)村小學低年級數(shù)學教學為研究對象，對學生語言表達能力的培養(yǎng)提出了筆者的一些觀點，旨在適應新課標教學需要，促進學生的數(shù)學語言發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學; 農(nóng)村 ;語言表達

在現(xiàn)階段的農(nóng)村低年級小學數(shù)學課堂上，學生的語言表達能力普遍偏向薄弱，他們本身語言組織和表達能力就有所欠缺，表現(xiàn)在數(shù)學課堂上更是令人擔憂，很多學生會思考，卻不會表達，喜歡說一些簡單的數(shù)字，不喜歡完整的表述思考的全過程。書面表達也同樣如此，絕大多數(shù)的學生均缺乏完整表述的意識，久而久之，學生的數(shù)學思維能力勢必會受到一定的影響。作為一名小學數(shù)學教師，筆者認為教師應注重對學生數(shù)學語言能力的培養(yǎng)，讓學生愛表達，會表達。

一、在復述中訓練語言表達

眾所周知，小學生的模仿能力是十分驚人的，尤其是低年級學生，他們會主動去模仿教師的語言和行為，教師在教學的過程中可以有效運用學生的這一心理，讓學生認真聽教師的表述，然后以復述的形式完整的表達一遍。這樣，經(jīng)過一段時間的訓練，學生便掌握了基礎(chǔ)的數(shù)學表達技巧，體會了數(shù)學思維的嚴謹，熟悉了問題思考的流程。

“湊十法”是20以內(nèi)進位加法的基本思路，也是低年級學生需要掌握的基本的計算方法，湊示法有一套完整的思考流程，在以往的學習中，學生雖然知道什么是湊十法，也會按照湊十法的步驟去計算20以內(nèi)的進位加法，但是當讓學生將其以語言或者文字的形式表達出來，學生就會表現(xiàn)的無所適從，在表達的過程中也是東拼西湊，毫無邏輯，這便是學生表達能力欠缺的直接表現(xiàn)，為了提升學生的數(shù)學表達能力，教師不能強行要求學生一遍遍的表述，可以以示范的方式將湊十法的具體運用過程完成的表述一遍，然后讓學生模仿教師的表達獨立表述一遍，這在一定程度上可以消除學生的緊張心理，還可以在潛移默化中幫助學生提升語言表達能力。例如，在計算8+3時，教師可以調(diào)整表述速度，將解題過程講解給學生聽：“因為8+2=10，所以將3分成2和1，先計算8+2=10，再計算10+1=11。”在教師表述完成后，就可以邀請學生進行復述，臺下的學生也可以自行復述，經(jīng)過幾輪復述后，學生基本上可以清楚語言表達的句式，在此基礎(chǔ)之上，教師再引申出其它的例子，讓學生對照著用自己的語言加以表述，學生的表達便不再像之前那般磕磕巴巴，不明所以了。

二、給學生提供表達的機會

低年級小學生數(shù)學表達薄弱的一大原因便是學生缺少表達的機會，教師錯誤的認為低年級小學生所具備的數(shù)學知識根本不足以支撐他們完成語言表達的任務，事實上，低年級正是培養(yǎng)學生數(shù)學語言表達能力的最佳時期，教師可以在教學的過程中引導學生熟悉數(shù)學表達，認識數(shù)學表達，并嘗試數(shù)學表達，在數(shù)學學習中訓練學生的數(shù)學表達能力，在數(shù)學表達中促進學生的數(shù)學思維發(fā)展。因此，教師要努力為學生提供表達的機會，在課堂上利用教學間隙與學生進行互動，在給學生提供表達機會的同時也讓教師清楚的了解到學生的學習情況和表達情況。

比如，“小明帶著100元錢到超市買東西，他想要買一個30元的水杯，62元的書包和14元的圖書，那么小明帶的錢夠不夠呢？”這是一個有關(guān)100以內(nèi)加減法運算的應用題，在解答這道題目的時候，教師就可以將表達的機會留給學生，先讓學生在小組內(nèi)討論，然后再鼓勵學生走上講臺，以小老師的身份將解題的思路講給大家聽，這種競賽式的活動對低年級學生來說有著極大的吸引力，每一個學生的思路不同，計算方法自然有說不同，有的學生想到了連減的方法，計算100-30-62-14，當發(fā)現(xiàn)不夠減的時候，就得出了錢不夠的結(jié)論，有的學生想到了連加的方法，先計算30+62+14=106，結(jié)果大于100，也得出了錢不夠的結(jié)論。無論學生采用何種方法，只要學生能夠理清，講透便可。一旦學生習慣了在課堂上講數(shù)學，那么學生的表達能力自然會在潛移默化中得以有效的提升。

三、維護學生表達的信心

數(shù)學課堂是數(shù)學知識學習的場所，也是學生討論和爭論的場所，這其中自然少不了錯誤的出現(xiàn)，對于學生在表達中出現(xiàn)的不說話、聲音小、邏輯混亂、前后顛倒等問題，教師不要一味的苛責，應該以包容的心態(tài)面對學生在表達中存在的問題，盡可能用鼓勵性的語言去感染學生，激發(fā)學生表達的欲望，維護學生表達的信心。

比如在“10以內(nèi)的加法和減法”訓練中，教材習題就出示了這樣一道題目：盤子里5個蘋果和盤子外3個蘋果，讓學生計算一共有幾個蘋果。有學生的表達相對混亂，在表達的過程中還會偷偷的掰手指計算，對于這樣的現(xiàn)象，教師不要直接批評學生，而是要正確引導學生，積極鼓勵學生，先用“你已經(jīng)很厲害啦！”這類帶有激勵性的語言去肯定學生的表現(xiàn)，然后通過講解和演示讓學生逐步擺脫掰手指的習慣，慢慢地讓學生的表達朝著標準和流暢靠攏?？傊?、鼓舞、認可這三個關(guān)鍵詞是激發(fā)和維護學生表達信心不可或缺的三個關(guān)鍵詞。

總之，低年級是學生數(shù)學學習打地基的重要階段，在這一階段的教學中注重培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力，不僅可以實現(xiàn)“教學做合一”的有效教學，還可以進一步促進學生的數(shù)學思維長遠的發(fā)展。筆者堅信這對于農(nóng)村小學生而言彌足珍貴，要在有效的語言表達能力訓練中讓農(nóng)村小學生在數(shù)學課堂上也能夠流暢的表達，正確的表達。

參考文獻：

[1]湯貞.淺談數(shù)學教學中學生語言表達能力的訓練方法[J].試題與研究.2020（01）

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