學前教育對幼兒自信心的培養探思

暨琨

摘? 要：對于接受學前教育的幼兒來說，他們正處于步入社會的初級階段，這一時期的他們還無法很好地適應集體生活，對于陌生的環境經常會感到焦慮、恐懼，甚至憤怒，究其根本原因，都是由于缺乏自信心所導致的。因此，在學前教育的過程中，廣大教育者必須要立足幼兒的心理發展規律，不斷加強對幼兒自信心的培養，爭取在強化學前教育全面性和有效性的同時，也能幫助幼兒更好地適應社會生活，從而為今后的長遠發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：學前教育;幼兒;自信心;培養方法

引言：

自信心作為幼兒心理品質的表現形式之一，對于強化幼兒的適應能力和溝通能力具有重要的影響。良好的自信心能夠幫助幼兒更好、更快地適應陌生環境，同時也能促使幼兒主動與他人進行交流和溝通，這對實現幼兒的健康成長是十分重要的。為此，幼兒教育者務必要注重對幼兒自信心的培養，通過多樣性、有效性的培養方法來強化幼兒的心理品質，以便為學前教育的高效實施創造有利的條件，從而更好地滿足幼兒健康成長和長遠發展的實際需要。

一、培養幼兒自信心的重要意義

（一）有助于強化幼兒的心理品質

從廣義角度上來說，自信心作為幼兒心理品質的一種表現形式，直接影響著幼兒的心理健康。對于幼兒來講，他們正處于成長的初級階段，其心智還尚未成熟，對于外界事物始終保持著探索狀態，自信心能夠驅動幼兒進行主動探索，而缺乏自信心則會使幼兒產生恐懼、焦慮等負面情緒，最終影響了幼兒的心理健康。[1]因此，廣大教師必須要全面掌握幼兒的心理發展特點，通過培養幼兒的自信心來強化幼兒的心理品質，促使幼兒能夠戰勝內心的恐懼，積極迎接新事物，主動探索新事物，并在探索與發現中強化自身的認知能力，從而促進幼兒心智的成熟。因此可以這么說，培養幼兒的自信心不僅是滿足幼兒心理發展需要的內在要求，同時也是強化幼兒社會適應力的必要條件。

（二）有助于提高學前教育的有效性

對于接受學前教育的幼兒來說，他們對于陌生的人、陌生的環境還存在一定的抵觸心理，這種抵觸心理會延伸到教育教學活動當中，若不注重對幼兒自信心的培養，那么他們根本難以適應集體生活，這樣不僅會降低學前教育的有效性，而且還會影響幼兒的健康成長。[2]在學前教育的過程中，我們經常會遇到這樣的幼兒，他們不愿意與他人進行主動交流，在接受教育的過程中往往表現出消極的態度，對于教師的指導和引導總是“視而不見”，而這些問題的根源就是幼兒缺乏自信心。鑒于此，要想強化學前教育的有效性，廣大教師必須要加強對幼兒自信心的培養，促使幼兒能夠主動參與到教育教學活動當中，并與他人進行互動和交流，爭取在突出幼兒主體地位的同時，也能構建良好的師生關系，從而為強化學前教育的整體質量奠定良好的基礎。

（三）有助于實現幼兒的全面發展

良好的自信心是幼兒主動探索新事物的基本前提，同時也是強化幼兒綜合能力的重要保障。對于幼兒來說，在自信心的驅使下，他們擁有戰勝一切的信心和決心，即便是遇到困難和問題，也會積極面對，這對強化幼兒的適應能力和解決問題能力是十分重要的。此外，在自信心的驅動下，幼兒能夠主動對未知世界進行探索，并在探索的過程中形成正確的認知，這對提高幼兒的認知能力和探索能力也是極為有利的。由此可見，自信心在幼兒發展的過程中起著舉足輕重的作用，只有培養幼兒良好的自信心，才能更好地實現他們的全面發展，從而為今后的學習和生活打下堅實的基礎。

二、學前教育中培養幼兒自信心的有效方法

（一）通過關懷關愛構建良好的師生關系

教師作為學前教育的引導者和組織者，在培養幼兒自信心的過程中發揮著重要的作用，良好的師生關系不僅能夠增強幼兒的配合度與信任度，而且還能使幼兒產生強烈的滿足感和愉悅感，這對培養幼兒的自信心是極為有利的。鑒于此，幼兒教育者必須要立足幼兒的實際特點，給予幼兒充足的關愛和溫暖，利用溫柔的語言與和藹的態度搭建友誼的橋梁，促使幼兒能夠感受到教師的愛意，從而愿意主動與教師進行交流，進而為培養幼兒的自信心創造有利的條件。[3]比如，當幼兒做錯事時，教師不應采用批評的方式，而是應該耐心教導，通過溫柔的語言引導幼兒，讓幼兒意識到自己的錯誤，從而及時改正。再比如，有些幼兒不愿意參加集體活動，這時教師需要重點關注這類幼兒，通過一些肢體動作給予幼兒信心，如輕撫、牽手等，與幼兒一同加入活動當中，促使幼兒在教師的引導下逐漸適應，從而為強化幼兒的信任感與配合度創造良好的條件。

（二）運用激勵政策培養幼兒良好的自信心

對于年幼的幼兒來說，他們的自信心主要來自于激勵和鼓勵，而教師的肯定就是強化幼兒自信心的主要途徑。鑒于此，幼兒教育者有必要將激勵政策引入學前教育當中，通過多樣性的激勵政策增強幼兒的自信心，從而挖掘幼兒更多的內在潛力。[4]一方面，教師可以采用目標激勵，即針對幼兒的實際情況為其制定針對性的學習和發展目標，促使幼兒在目標的激勵下強化自身的積極性，并在實現目標的過程中樹立良好的自信心。比如，在培養幼兒生活自理能力時，教師可以針對一些自理能力較差的幼兒設置目標——學會自己穿鞋，當幼兒完成任務后，教師需要給予語言上的贊美或行為上的肯定，這樣就能很好地強化幼兒的自信心了。另一方面，教師可以采用情感激勵，即通過語言或行為給予幼兒充分的鼓勵，借助情感交流打動幼兒，從而調動幼兒的積極性和能動性，進而增強幼兒的自信心。比如，有些幼兒在集體活動中不敢嘗試一些動作，這時教師可以通過眼神交流、肢體動作來鼓勵幼兒，也可以對幼兒說一些鼓勵性的話語，如“老師相信你是最棒的！”“XX小朋友可真勇敢！”等等，促使幼兒在教師的鼓勵和激勵下勇于挑戰，從而挖掘幼兒更多的潛力。

（三）提供成功機會豐富幼兒的成就體驗

從幼兒自信心形成的過程來看，幼兒的自信心主要是在成就體驗中形成的，同時也可以看做是成就體驗的動態轉化。鑒于此，要想培養幼兒良好的自信心，廣大教師必須要為幼兒提供豐富的成功機會，促使他們能夠獲得多樣性的成就體驗，以便為強化幼兒的自信心創造良好的條件。在此過程中，教師需要全面掌握幼兒的實際情況，結合幼兒的長處和優勢明確活動目標，爭取在豐富幼兒成就體驗的同時，也能滿足幼兒的個性化發展需要，從而促進幼兒自信心的顯著提升。比如，有些幼兒善于運動，教師可以為其設計一些體育活動，以此豐富幼兒的成就體驗;有些幼兒善于表達，因此教師可以為其設計一些語言表達類活動，以此強化幼兒的自信心。

（四）借助有效評價強化幼兒的自我認知

對于幼兒來說，他們的自我認知能力還不高，對于自身的長處和優勢還不清楚，而這正是影響他們自信心的主要因素。為此，廣大教師必須要充分發揮自身的引導作用，借助有效評價幫助幼兒提高自我認知能力，促使他們能夠意識到自身的閃光點，從而為增強幼兒的自信心奠定良好的基礎。[5]比如，有些幼兒的身體素質較差，他們在體育活動中的表現往往不盡人意，這很容易打

擊幼兒的自信心。為此，教師需要采用全面的評價方式，從幼兒的實際情況入手，將合作能力、協調能力、參與熱情等一并納入評價體系當中，以此突出幼兒的長處和優勢，從而強化幼兒整體的自信心。

（五）通過家校合作滿足幼兒的心理需要

幼兒自信心的培養是一個復雜且漫長的過程，不僅需要教師的指導和引導，而且還需要家長的支持與配合。為此，幼兒教育者必須要加強與幼兒家長的合作與溝通，讓家長認識到培養幼兒自信心的重要性，在生活中盡量不要打擊幼兒的自信心，以便為學前教育的高效實施掃清障礙。此外，廣大教育者還需要向家長傳授多樣性的教育方法，促使家長能夠在生活中起到良好的教育作用，爭取在增強教育效果的同時，也能為幼兒營造良好的成長環境，從而為培養幼兒的自信心提供可靠的保障。

三、結語

綜上所述，在學前教育中培養幼兒的自信心具有重要的現實意義，不僅有助于強化幼兒的心理品質，而且還能幫助幼兒更好地適應集體生活和社會生活，這對促進幼兒的健康成長是極為有利的。因此，幼兒教育者必須要抓住機遇，結合幼兒的實際情況采取有效的教育方法，不斷增強幼兒的成功體驗，以此強化幼兒自信心的內動力，從而引導幼兒肯定自我價值。此外，培養幼兒的自信心還需要家長的支持與配合，這就要求廣大教育者必須要加強與家長的溝通和交流，共同制定培養幼兒自信心的科學方案，爭取在增強教育效果的同時，也能實現家園共育的美好局面，從而為促進幼兒的快樂成長營造良好的環境。

參考文獻

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[2]李正秀，劉生翠.淺談學前教育對幼兒自信心的培養[J].學周刊，2019（33）：168—169.

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[4]鄭善順.幼兒自信心的培養問題研究[J].學前教育，2017（12）：272—273.

[5]蘇延萍.淺談幼兒教育中幼兒自信心的培養方法[J].教育教學論壇，2016（05）：123—124.