如何運用數學教學激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維:王桂梅

王桂梅

摘? 要：在小學數學教學的過程中，教師必須要注重激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生樹立學習的信心，培養(yǎng)學生獨立探索數學知識的能力，并提高學生的創(chuàng)新能力保證學生數學成績的進步。本文主要結合多年的教學經驗，闡述數學教學對學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要意義，然后提出相關的策略，以供其他數學教師進行參考和借鑒。

關鍵詞：小學;數學;創(chuàng)造性思維

在數學教學的過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維至關重要，教師要注重引導學生能夠成為自己學習數學的主人，而教師也要及時的轉換角色，做好知識的引導者。只有學生能夠充分的參與和體驗數學知識，才可以形成自己的學習方法和解題步驟，并在基礎教學上有所創(chuàng)新和開拓。

一、利用情境教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

（一）構建有趣的教學情境

小學生具有比較強的好奇心，喜歡具體的情境，教師應當把握學生們的心理，結合教學內容，打造真實有效的教學情境，比如，例如教師可以提問學生：在一間30平米的客廳地面上需要鋪一層地板磚，而每塊地磚都是正方形，其寬度為50厘米，那么30平米的客廳需要多少塊地板磚？每塊地板磚的價格為30元，一共需要多少錢才能夠買到客廳所需要的地板磚？這種生活化的教學方式能夠激發(fā)學生們的學習興趣，積極參與到活動之中，同時也能夠增強班級凝聚力，激發(fā)學習熱情。

（二）構建生活化教學情境

在小學數學課堂情境構建的時候，教師要結合學生們的實際生活現狀，開展生活化構建。情境具有多樣性，不能夠一味照搬其他班級的教學模式，而是要盡可能貼近學生的生活，從而做到理論聯系實際，讓數學知識能夠應用到生活中，增強學生的積極性，例如，在農村地區(qū)，很多地方沒有高樓大廈，教師在構建情境的時候，不能夠構建學生沒有見到過的情境[1]。又比如，在講解克與千克的時候，教師要靈活構建情境，如果說讓學生去超市買東西，稱5千克橘子，那么這種情境是失敗的，因為農村地區(qū)的超市并不多?？梢赞D變?yōu)樽寣W生們去集市上買橘子，想一想2千克的橘子是多少？因此，學生能夠迅速的把數學知識聯系生活，從而明確學習目標，加強數學知識的認知。

二、通過數學思想方法，加強學生的創(chuàng)造性思維

（一）明確教學目標，將數學思想融入教學活動

良好的教學目標能夠幫助教師更加科學的安排教學階段設置，從而更好的提高教學質量，幫助學生提升自我。因此，必須要明確教學目標，將數學思想融入到活動之中，做到有的放矢，要緊緊圍繞課本知識，有意識的在目標之中融入數學思想，讓學生們以此為核心開展學習，在潛移默化之中，圍繞數學思想，提高自我，開展數學練習[2]。例如，在教學過程中遇到困難時，教師可以把數學思想應用到其中來應對各種問題，在講解除法這一部分內容的時候，教師首先要讓學生們理解除法的概念和意義，然后進行簡單的除法練習，并且根據教學核心設置教學目標，根據不同學習水平的學生設計出幾種不同的教學方法，保障教學的思維好。與此同時，這也能夠引導學生從多個角度看待問題，更好的理解除法概念。教師還需要開展逐步引導教學策略，幫助學生們逐步深化學習數學知識。

（二）在求知探索的道路上融入數學思想方法

在數學課堂開展過程中，學生是學習的主體，也是學習的主人，因此，教師僅僅能夠起到引導性作用，不能起到決定性作用，教師無法為學生學習，只能由學生自主學習，在求知探索的道路上，教師要為學生們融入數學思想方法，引導學生從這個角度去觀察和思考問題，培養(yǎng)他們的深度理解能力，提高綜合素養(yǎng)[3]。再例如，教師在教授關于“除數是小數的除法”過程中，學生常常會將除數變成整數后，而忽略了被除數小數點后面的位置，從而導致計算出現錯誤，這主要是學生沒有掌握計算方法所導致的，因此教師要不斷的強調出現這種錯誤的原因，使學生避免再次犯同樣錯誤。只有教師不斷引導學生運用"商不變的性質"或用"恒等變化的思想"，才可以幫助學生解決那樣的問題小學數學教師必須要加強學生對數學錯題的糾正，從而提高計算正確率。數學與其他學科不同，具有知識的復雜性和概念的抽象性，需要學生開展大量的練習來理解，學生只有靜下心來解題，才能夠感受到數學知識的博大精深，體驗到成功的喜悅，因此，教師要讓學生們體驗到不同思想方法和解題思路的差別，建立起解題興趣。

三、培養(yǎng)學生獨立思考習慣，注重學生創(chuàng)造性思維提升

（一）激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生獨立思考能力

在小學數學教學的過程中，興趣是最好的教師，因此教師必須要培養(yǎng)學生的獨立思考能力，能夠使學生投入到學習中，教師可以借助多媒體等相關信息技術，有效的為學生創(chuàng)設相關的教學情境，能夠使學生感受到學習的魅力，激發(fā)學生學習的積極性，為學生獨立思考做好鋪墊。例如，教師在講解關于圓柱體相關內容的過程中，教師可以對這部分較為抽象的知識點進行舉例，借助多媒體的方式將抽象的圓柱體進行展示，那么學生便能夠直觀的看到圓柱體的外形并幫助學生理解計算圓柱體體積的方式，加深學生的記憶。比如教師在講解關于分數相關內容時，教師可以設定分蛋糕的活動，讓一個完整的蛋糕分成不同的8份，使學生去分析每個不同部分占整體的多少，通過這樣的方式使學生能夠意識到分數的內涵，激發(fā)學生對分數的求知欲望，加深對分數的理解。

（二）改變教學思路，提高教學的實用性

目前在小學數學教學中教學必須要注重提高教學質量，注重培養(yǎng)學生獨立思考問題能力，改變傳統(tǒng)的教學模式，突破應試教育帶來的影響。因此教師要敢于換位思考問題，能夠調動學生學習的主動性，在上課之前要加強與學生之間的聯系，注重課前導入并合理的安排相關內容，吸引學生的注意力，讓學生能夠投入到問題當中。例如，教師在講解求解長方形的面積公式時，教師可以安排相關的任務，要求學生計算自己使用課桌的面積，通過學生學習的相關知識應用到實際生活當中，從而提高學生獨立思考的能力。

綜上所述，在小學數學教學的過程中，教師必須要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，從而使學生具備良好的邏輯思維，為學好數學奠定基礎，提高自身的數學成績，能夠靈活大家學習的數學知識運用到生活當中。

參考文獻：

[1]趙文婷. 新課改下小學數學高效對話教學策略探討[J]. 科教文匯（上旬刊），2019（02）：135-136.

[2]徐進明. 新課改下小學數學創(chuàng)新教學策略[J]. 課程教育研究，2019（09）：138-139.

[3]吳松榮. 淺談新課改下小學數學教學策略[J]. 學周刊，2018（26）：32-33.