“主動參與”模式下小學數學課堂教學的實踐

陳夢云

摘 要：伴隨著新課程改革思想，教師要不斷優化課堂中的教學手段，增強學生的主動參與意識。小學數學課堂也應做到多角度、多元化的指引，讓學生感受到數學課堂內教師教學方法的變化。教師以課堂教學模式的變革，吸引學生的注意力，讓學生能夠主動跟隨教師的腳步探索數學知識。教師落實主動參與思想理念，貼合學生的學習需求、性格特點、不同學習能力，轉變課堂中的教學方法會增強學生的學習能動性，也會讓教學方法與學生的實際需求相貼近，還會讓課堂中取得的成果與社會發展相融合。基于此，主要分析主動參與模式下小學數學課堂的有效教學策略。

關鍵詞：“主動參與”;小學數學;教學實踐

數學課堂中教師要了解基本教學方向，不斷凸顯學生的主體位置;了解先進思想意識帶動下的新型教學模式，構建開放性、精彩化課堂，要保證學生理解能力的提升;也會在方法的運用下最大限度地迎合學生的成長需求和發展需求，以此塑造學生形成主動參與的意識，保障課堂中應用的方法與學生的思維意識相貼近。在學生的主動參與下教師配備相應的主題內容，多元化地指引學生，提升教學質量，以此鑄就數學課堂教學的精彩。

一、借助教學游戲，實現數學課堂的“主動參與”

游戲會最大限度地迎合小學生在數學學習中的需求。因此，數學教師為培養學生的參與意識，增強學生的學習熱情和在學習活動中的主動性，應借助游戲方法將游戲融入數學課堂導入環節，全面激活學生的好奇心。學生能夠在教師的引領中習得知識，也會保證自己取得豐碩的學習成果，讓學生感受到在數學課堂取得的改變，增強其參與欲望[1]。

例如，在數學課堂“乘法”知識介紹中，教師可以與學生同步完成比賽。教師一組、學生一組，比賽計算速度和正確率，出示題目：3+3+3+3+3+3+3=？2+2+2+2+2+2+2+2+2=？教師的計算速度較快，且正確率較高;學生的計算速度較慢，且錯誤率較高。此時，教師向學生提問：“我以怎樣的方法贏得了比賽？”在學生好奇心的推動下，教師隨機引出乘法知識教學，讓學生能夠體會乘法與加法之間的聯系，也通過游戲比賽的方式營造趣味化、互動化的課堂。在有效的氛圍中，教師講解數學知識，增強學生的理解能力，在課堂教學體系的變革下實現學生的主動參與。

二、借助情境教學，實現數學課堂的“主動參與”

教學情境的設置會增強學生的參與欲望。課堂內教師可以以生活化為基礎設置教學情境，讓來源于生活的數學知識，能夠最終服務于生活。教師結合生活創設的教學情境，會鑄就形象化的數學課堂，增強學生參與數學知識的能動性。同時，提升學生對趣味化、簡單化的數學知識的利用率，保證學生數學感知能力的

增強[2]。

例如，在有關“時、分、秒”知識教學中，教師創設教學情境，以“小白兔的一天”為主題：“小白兔7：00起床、8：00上學;學校中

11：00午休，下午4：00放學”以此教師教學整點時間、以及上午時間和下午時間的表述方式。7：30小白兔吃早餐，10：30學校中做課間操，教師以上述形式教學半點時間知識。以上述方法類推完成其他的分、秒知識講解，學生的接受程度會得到提升。創造與生活相符合的教學情境，融合小白兔的卡通視角，會在全面調動學生熱情、迎合學生需要的基礎上完成對數學知識的講解。學生在能動性參與中體會快樂學習，成為課堂主人。

三、借助實踐活動，實現數學課堂的“主動參與”

實踐活動的開展會讓學生形成完善思維，促進學生的主動參與。因此，小學數學課堂內教師為讓學生實際體會數學學習的實用性，落實教學改革思想提出的主動參與模式，可以借助實踐活動，促進學生對數學知識的實踐運用。此外，教師要在實踐中完善學生的思維脈絡，讓理性思維鞭策學生運用數學知識，提升對知識的利用率[3]。

例如，在“分數”知識教學中，教師可以首先引導學生回憶自己過生日的場景，過生日會有蛋糕，蛋糕會被分成若干份來讓大家分享。此時，教師可以讓學生將蛋糕視為一個整體，蛋糕被分成4份，為分母;其中被拿走的若干分代表分子。以此，若小明拿走一塊用1/4表示;若被丹丹拿走3塊，用3/4表示，以此類推，教師完成分數知識教學。隨后，讓學生參與實踐，將自己的小餅干分成若干份，完成上述實踐，進一步促使學生理解分數知識，打造參與化

課堂。

綜上所述，為最大限度地落實先進思想，顯示學生的主體位置，讓數學課堂教學過程動起來。教師配合學生的需求貼合實際教學情況，完美塑造優秀的數學教學空間，能夠增強學生的主動參與意識，打造高效化的數學課堂。教師要借助教學實質需求，融合數學課堂教學本質，讓學生能夠理解數學知識，高效探索數學知識。學生的主動參與也會為教師的知識講解和構建互動課堂做好鋪墊，是增強教學質量的基礎。

參考文獻：

[1]邵希云.活動的深度決定學習的深度：對小學數學深度學習的幾點認識[J].數學大世界（上旬），2021（1）：71.

[2]季冬梅.立足核心素養優化數學課堂：小學數學教學過程中學生核心素養的培養淺談[J].讀寫算，2020（35）：203-204.

[3]文彥平.課堂在動態中推進，思維在互動中生成：淺談小學數學課堂教學中的“放”與“收”[J].學周刊，2020（35）：99-100.