微課在小學數學課堂教學中的應用

趙立峰

摘 要：伴隨信息技術突飛猛進的發展，微課發展成為新型的教學方式。微課具有“短小精悍、循環使用、直觀呈現”等方面的特性，可以與小學數學教學模式結合，從而激發學生濃厚的學習興趣，課堂教學質量提升的同時，還幫助學生對抽象的數學思維和知識點進行理解，讓學生舉一反三、學以致用。主要分析微課的概念和特性，提出微課在小學數學課堂中存在的問題，給予有效的解決策略。

關鍵詞：微課;小學數學;課堂教學

一、微課的概念和特性

（一）概念

對于微課的概念，教育學者有不同的見解，結合不同學者對微課的理解，微課主要應用在教學進程中，是讓學生能夠自主學習獲得知識的教學方式，學生在不受時間和空間的影響下自主學習。教師進行微課制作的前提是要充分考慮學生的實際情況和特點，設計符合學科內容的微課教學方式，加強學生對知識點的理解和掌握。換句話說，微課主要是教師采用的教學方式，讓學生可以達到高效自主的學習目標，以遵循現代信息技術作為前提，圍繞不同的知識點進行課程錄制，機智開展教學活動的進程。

（二）特性

微課具有“短小精悍、循環使用、直觀呈現”等方面的特性，一般設計的課程為5～10分鐘，在較短的時間內將重點和難點的教學內容濃縮在微課中，可以高效集中學生的注意力，重點突破疑難點。結合小學生的心理和生理特征，這樣的教學方式達到高度的吻合度，不僅可以獲得教學的效果，學生的成績也可以得到很大的提升。微課資料的廣泛多元化，能夠滿足學生在不同學習階段的需求。每個學生都是不同的個體，其教育和家庭環境也有所區別，結合學生不同的個性差異化，學生進行數學學科的學習和理解的程度也有些不同，采用微課這樣的教學方式，能夠有效緩解差異化。

二、微課在小學數學課堂教學中的應用問題

（一）偏于形式化，實效性不強

微課屬于時代發展到一定階段的產物，符合時代的發展趨勢。然而，并不是所有的小學教師和家長、學生都能夠靈活掌握和使用微課，有些小學教師是為了應付新教材的改革而使用微課，無法做到專業和精心，這就會出現形式化強、實效性不高的現象，從而導致微課的教學優勢無法彰顯。

（二）沒有充分體現出學生的主體性

微課教學的方式主要是以學生為主體，現階段的小學數學課堂使用了微課的教學方式，卻沒真正彰顯出以學生為中心的教學模式。小學數學課堂教學中，使用微課的授課方式，教師采用滿堂灌或填鴨式的方式，學生被動地學習，無法積極參與到課堂中，缺乏自主學習和獨立思考的主動性，也難以做到合作探究的學習氛圍，這就難以發揮主觀能動性，限制學生自主學習和思考的能力，無法真正發揮學生為主體的教學方式。

三、微課在小學數學課堂教學中的應用策略

（一）建設微課資源庫，實現微課資源共享

各院校進行微課資源建設已取得非凡的成就，某市的實驗小學積極響應微課的教學方式，微課數據庫已經上傳超過一百多節的微課資源，是教學榜樣。學校要加強對微課的重視，提供必備的硬件和軟件設備，結合當地的教學資源和環境，打造具有特色的微課教學方式，將高質量的微課資源集中在一起，通過整理歸納后分享到校內的資源網站，教師和學生都可以結合自身的需求，對微課數據進行使用和選擇，教師也可以將制作的微課上傳到校內網，便于其他教師參考和使用，達到資源共享的目的。

（二）微課創設問題情境的使用

小學數學教師要結合實際的教學目標和內容，進行相對應的教學情境的設計，綜合考慮小學生的心理和生理特征、教學硬件和軟件，設計符合小學生學習的課堂教學。小學生具有貪玩、好動的特性，如果要求整個課堂過程中都做到全神貫注，這確實有一定的難度。小學生思維活躍，好奇心和探索欲強，對新鮮的事物興趣較大。教師采用微課授課的方式，可以搭建教學情境的方式，高效引入課堂教學，激發學生的學習興趣，從而促進其思維的發展。

（三）視內容為微課教學的側重點

微課的教學設計中，精美的畫面只是外在的表現形式，內容是最主要的元素。小學數學教學采用微課設計，如果教師將重點放在精美畫面的設計上，而不注重內容的設計，就難以設計出具有高質量的微課課程，教師要轉變思維，將內容作為重點對象，進行微課課堂的設計。

（四）以學生為中心的課程設計

符合新課程教材的改革，要以學生為中心進行微課課程的設計，小學數學教師要堅持以學生為中心的思想，充分發揮學生為主體的教學方式，以學生為中心，進行微課課程教學的設計，充分發揮小學生的自主學習和思考的能力，提升學習效果，教師提供合作和自主探究的機會，讓學生可以自主參與到課堂教學活動中，成為課堂學習的主人翁。

總之，小學數學教師在使用微課課程的教學方式時，要充分考慮學生為主體，設計出符合時代發展和學生學習的課程，不僅可以提升教學效果，還可以激發學生的學習興趣，獲得更好的學習效果。

參考文獻：

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