播灑愛心，以德惠人

孔騫

摘 要：由于小學是學生成長的關鍵階段，小學班主任不僅需要重視課程的教授，還應該積極強化對學生的德育思想指導，使小學生可以遵照道德標準作出一系列的道德行為，有效保證自身的生理和心理健康成長。首先詳細闡述小學班主任在德育管理和教育的重要意義，其次結合現階段小學班主任德育管理方面上可能產生的問題，最終有效總結出小學班主任德育管理策略。

關鍵詞：德育管理;班主任;創新能力;社會公德

小學班主任作為小學班級開展日常教育和管理的核心組成結構，對于小學生的德育行為和思維具有深遠影響，進而保證德育相關意識和理念的良好滲透。與此同時，小學班主任還應該將德育思維和行為良好地融入班集體。

一、小學班主任德育的重要性

（一）精神激勵教育管理

對小學生來說，精神激勵教育管理對其成長具有重要含義，尤其是在充滿精神鼓勵的學習環境下，小學生的自身基礎潛力被完全引導和激發，進而有效促進小學生的成長。在學生實際成長過程中，小學班主任針對學生的精神管理發揮著重要作用和意義，比如，在日常教學和生活中，小學班主任積極開展德育，進而針對小學生開展情感激勵模式、榜樣激勵模式以及獎懲激勵模式等，不斷激發小學生的核心創新能力、學習主動性等。而在教學內部動力的推動下，小學生可以有效針對教學目標進行日常學習，進而提升學生的綜合素質。學校針對學生進行情感教育和鼓勵過程中，小學班主任要主動關心學生的學習以及生活，并且及時發展學生在精神方面的實際需求，確保班級內部每一個小學生的身心健康發展。除此之外，教師還應該重點關注家庭困難、學習困難的學生，給予其應有的情感關懷，從而有效激發學生的學習積極性，從根本上幫助學生走出困境，能夠主動融入班級中。

（二）行為規范教育

在校學生成長過程中，自身的行為規范主要體現在遵守社會規則、自主履行社會基礎需求等相關方面，從而形成優秀的社會公德意識。但是現階段由于小學生自我控制能力和意識相對較弱，并且在具體事情操作過程中，明顯缺少正確的判斷和分析能力，造成小學生的日常行為會出現問題和不足。對此，小學班主任實際開展德育管理和教育工作過程中，應該積極引導學生遵守校園的基礎標準和規章制度，有效約束自我行為，形成科學的道德意識和行為習慣。

二、小學班主任德育管理現狀

隨著我國新課改進程的不斷推進，學校教學逐漸向素質教育轉化，但是在小學班級日常管理過程中，大部分教師仍然不能將德育管理和教育全面貫徹和落實，最終造成德育相關工作無法發揮出最佳效果。針對現階段小學班主任工作調查得出相關結論，目前小學班主任沒有全面開展德育教學工作，其主要原因則是由于班主任自身仍然側重于應試教育，換句話說，對于教師工作能力的評定，則需要根據各個學科的數據和成績，進一步評價班主任日常班級管理情況。此種管理模式不利于學生的學習效率，一定程度上會對后續德育教育工作的全面開展造成不良影響和阻礙。與此同時，由于大部分小學班主任對于德育管理和教育的認識相對比較淺薄，無法進行深入學習和了解，造成班主任針對學生實際開展德育管理工作過程中，極易產生失誤和偏差，最終影響德育和管理的實際效果。比如，當學生出現問題和不足時，班主任通常首先會針對學生的錯誤進行批評，隨即開展一系列的德育引導。但是在實際操作過程中，學生首先接收到的是對問題的批評，一定程度上會造成學生的抵觸心理，直接影響和阻礙了德育管理的實際效果，其中出現此種問題的主要原因則是，小學班主任在德育管理上并沒有深刻了解和認識德育思想，所以造成在日常班級事務管理過程中，一旦出現問題和突發情況，班主任會直接使用傳統班級管理模式，造成德育管理出現局限性和滯后性，進而直接影響學生的實際管理質量和效果。同時，大部分小學班主任仍然沒有完全意識到德育對學生的重要作用和現實意義，因此仍然將德育管理進行邊緣化處理，最終對德育工作的實際價值造成不良影響。

三、小學班主任德育管理策略

（一）建立明確的監督制度

雖然在小學教學過程中，德育意識以及日常行動，主要依靠學生的主觀能動性，但是由于小學生的年齡特點，無論是心理還是生理，都具有較大的好奇心和求知欲，加上現階段大多數小學生接收知識范圍相對較廣，所以各種心理引導和活動，不易受到教師的影響。小學班主任開展德育管理和教學過程中，應該自身堅守基礎道德準則，以此作為基礎，讓學生將各個方面的行為標準作為硬性規范，進而讓學生清晰衡量出自身的道德行為，同時教師還應該制定合適的獎懲制度，從根本上推動小學生了解和貫徹道德基礎標準。

根據目前小學生學習現狀來說，適合其道德管理和教學的細節原則主要包括學生日常課堂學習以及課下生活等相關原則。其中在課堂學習活動開展過程中，學生不應該從事與課堂學習沒有關聯的活動和行為，積極、認真配合教師課堂教育，與同學開展小組討論。而在課下的活動流程中，同樣需要具有良好的生活習慣，比如，在升國旗時行注目禮，并且尊重學校各個學科教師的教學成果。同學日常相處和學習過程中，同樣需要養成誠信、尊重等良好行為習慣。以上相關行為習慣的硬性標準，可以有效幫助學生養成自覺思維和主觀能動性，最終以此作為詳細的行為準則，開展一系列德育活動。除此之外，小學班主任還應該積極開展監督和匿名舉報制度，以此作為核心數據評判準則。其中匿名監督和舉報制度在實際操作過程中，主要由每個學生隨機選擇監督人，在此基礎上積極針對課堂教學和課下生活開展科學、合理的監督，同時學生需要嚴格按照標準記錄校園出現的德育失衡問題。最后學生需要將一段時間的德育管理問題和實際情況，通過表格或者文字的形式上報教師，進而由教師開展一系列德育管理總結，以此作為基礎，實施一系列的獎懲制度，進而有效監督學生在學習過程中的道德思想和標準，全面貫徹德育管理。

（二）積極開展團體活動

在德育管理硬性標準結構中，小學班主任所制訂的一系列德育教學原則和基礎標準，都為學生的德育意識和行為提供了基礎參考信息，使教師和學生可以充分了解德育管理的具體流程和管理內容，從而產生一定自覺性。為了有效提高學生的德育意識，以便于對學生更好地開展日常管理，小學各個年級班主任還可以積極與學校管理階層提出一系列的反饋，進而開展具有團體性質的教學活動，以此作為學生加強協調行為和集體責任感的重要渠道。

首先，教師應該積極開展利于學生身體成長和心理建設的體育項目或者集體活動，以此讓學生通過小組合作模式，在實際練習過程中，充分感受到集體活動的魅力，同時也同樣能夠充分發揮出集體中學生的不同長處，進而增強團隊的基礎能力和組織能力。其次，學校還應該針對小學生的學習特點，開展一系列專業教學方向的知識競賽或者推展項目，比如學生集體讀書會或者教學答辯會等。教師只有讓學生積極參與以上相關活動，并且從活動中相互協調合作，才能有效鼓勵學生樹立德育意識，為德育管理帶來實踐價值，從而有效提升課堂教學過程中的德育水平。

（三）實施家校聯合管理策略

在小學課堂教學和學校運轉過程中，小學班主任作為班級的核心管理者，在日常班級教學中，應該利用德育管理開展一系列的協調活動，最終讓小學各個科學教師可與家庭相互配合和了解，共同為學生的德育行為做出努力。

首先，小學班主任應該積極與各個科學教師開展一系列的教學聯合，根據小學課程實際情況和進度，與學科教師共同討論學生在學習過程中可能出現的德育管理問題，比如注意力不集中、課堂教學中不配合教師學習等相關方面。針對其問題進行詳細討論過后，小學班主任還應該綜合各個學科教師意見，制訂出具有針對性的完善方案，以此作為理論基礎。小學班主任應該積極督促教師在課堂中是否嚴格遵照德育管理流程，有效改正學生學習問題。其次，小學校以及家庭應該根據小學生日常德育行為和思想，開展家校聯合管理政策，為此小學班主任應該與家長建立良好的溝通橋梁，以此有效監督學生德育的最終行為。由于小學生的身心成長主要由家庭環境和校園環境共同用構成，所以想要有效開展其德育管理，就需要將教師與家庭相互聯合，比如，教師積極開展德育家長會議，進而深入了解分析目前小學生常見的德育行為問題，從根本上推動家長的德育管理和行為監督，并在此基礎上進行耐心的技術指導，保證小學生德育行為和教育的全面養成。

四、結語

由此可見，為了有效提高小學生班級德育管理整體水平，小學班主任自身應該深刻了解和認識到德育管理的重要性，并且主動尋找德育管理的不足，進而及時提高教學效率。與此同時，學校開展日常管理工作過程中，應該以德育管理和教育作為基礎條件，進而有效完善小學班主任的綜合評定管理制度，有效約束小學班主任的班級日常管理工作。

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