高階思維，讓學生走向深度學習

秦玲 王曉春

[摘 要]現代心理學與教育學都將學生的思維能力與學習能力緊密聯系起來。學生的思維層次越高，越能夠達到深度學習的境界。特級教師王曉春在教學統編教材六年級上冊第12課微型小說《橋》的過程中，與學生一起，著力找尋文本信息的精髓，咀嚼人物情感的起伏，破解語言表達的機理，探索學習方法的路徑：聯結同類，深思行文妙義;聚焦獨特，深究人性魅力;逐層思辨，深掘文字意象。這樣教學，鍛煉了學生的高階思維，使深度學習真正發生。

[關鍵詞]高階思維;深度學習;教學賞析

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）16-0067-03

現代心理學與教育學都將學生的思維能力與學習能力緊密關聯起來。根據布魯姆的教育目標分類所示，高階思維表現為分析、綜合、評價和創造，學生的思維層次越高，則學習中交互的信息越豐富，涉及的角度越多元，反應的速度越敏捷，使用的策略越靈活，所得的結論越獨特，解決問題的能力越強，學習的效果越顯著，即達到了深度學習。

特級教師王曉春在教學統編教材六年級上冊第12課微型小說《橋》的過程中，與學生一起，著力找尋文本信息的精髓，咀嚼人物情感的起伏，破解語言表達的機理，探索學習方法的路徑，克服了機械學習、淺層學習的弊端，讓學生學得主動、積極，使深度學習真正發生。

一、聯結同類，深思行文妙義

在深度學習的準備和實施過程中，為了更好地達成學習目標，需要通過良好的情景素材把語文要素與文本內容進行深度關聯，形成一個學習內容、學習活動、持續性評價相統一的實踐性學習過程。在《橋》這篇小說中，環境描寫是濃墨重彩的一筆，這便是非常好的情景素材，有利于學生投入文本的學習中。因此在教學時，王老師以“小說三要素”為切入口，抽絲剝繭，將文中的七處環境描寫聯結起來。學生通過默讀、尋找、朗讀等學習活動，理解了洪水之肆虐，形勢之緊張。在此基礎上，王老師進一步引導——

師：同學們，整個故事的環境描寫散落在各個角落，為什么要寫這么多描寫環境的句子呢？能不能不要它？

生1：它可以從側面表現人物的特點，并且為下文做鋪墊。

師：意思是寫環境是為了襯托這個人物，是嗎？

生2：是的，并且也是在為情節服務。

生3：沒有這個環境描寫，會讓文章變得無趣，我們就不想讀了。

生4：環境描寫還可以烘托氣氛。

師：對的，所以我們可以知道這三個要素是相互聯系的。同學們，這描寫環境的七句話能隨意更換順序嗎？

生5：不能。這些環境描寫的順序是符合情節發展的。

師：作者一開始把洪水比作野馬。你們繼續讀三、四、五、六句，這里的洪水更像什么了？

生6：像人，像死神，像野獸，像魔王，像強盜。

師：老師用其中的一個詞做總結——洪水像魔。

以上片段中，王老師嘗試將學生的思維做三個梯度的高階提升。第一梯度是分析。學生已經理解了作者在環境描寫中所表達的內容，已經“知其然”。但環境描寫在小說中的價值是什么，這幾處環境描寫的內容與老漢之間的關系是什么，學生還需要進行分析才能“知其所以然”。第二梯度是綜合。既然環境描寫是必要的，那么是否可以隨意交換、雜糅呢？答案自然是否定的。學生在對七處環境描寫進行邏輯整合的時候發現，環境描寫有時間順序，有事情發展順序，有邏輯順序，從而領悟了小說作者的行文手段之高。第三梯度是評鑒。當學生體會了環境在文中的價值及其順序安排后，王老師又將大家的目光聚焦到重點詞上，幫助學生抽取了洪水的“魂”。學生在認識洪水的過程中舍去所有的非本質現象，抓住它的本質加以評鑒，最終得出了“像人，像獸，像魔”的結論。洪水如魔！短短四個字，卻是學生跟著教師先從全文讀出七句話，再分析七句話的作用，最后品鑒出了洪水的本質。學生在一個“將書讀薄”的實踐性學習過程中領悟了小說作者的行文之妙。

實踐性學習不在于教師講了什么，而在于學生悟出來多少，獲得了多少。新知識、新理解是在具體情境中、問題解決的過程中建構起來的，這就實現了深度學習。

二、聚焦獨特，深究人性魅力

孫邵振先生在《表達力：語言的常規用法和超常規用法》中說：“有時候，恰恰有這樣的現象，越是看來不正確的運用，越是精彩;越是不倫不類的運用，越有趣味。”這是文學欣賞的必要眼光，也是只有深層學習才能到達的境界。在體會老漢人物矛盾處，感受立體的人物形象時，王老師這樣引導——

師：同學們，看看這兩句話。第一句話對兒子來說是鐵面如山，第二句話對兒子來說是父愛如山。在不同的環境下，老漢對兒子的態度截然不同。有沒有什么關鍵的字眼能看得出他截然不同的表現？

生1：第一句話是“揪出”。

生2：第二句話是“推”。

師：同學們，做一下這兩個動作。第一個“揪”，第二個“推”，正好相反，說明當時的老漢既是“鐵面如山”，又是“父愛如山”，兩種內心交織，造成了兩個動作的不一樣。還有什么不一樣？

生3：第一句話是“排到后面去”，第二句話是“快走”。

師：看到沒有，我們從一個“排到后面去”，一個“快走”，感受到了老漢截然不同的表現。同學們，從我們剛才對兩句話的讀和悟中找出四個字來形容老漢所有的品行，是什么？

生（齊）：老漢如山。

在《橋》這篇課文中，老漢表現的無私與大義是顯而易見的，但在無私和大義之下，他卻唯獨對一位小伙子不同。在大家都要逃的時候，他嚴厲批評他的自私，一個動作“揪”，一句“排到后面去”，將他的“鐵面如山”表現得淋漓盡致。但令人不解的是，在人們都逃走后，他又力勸小伙子逃，一個動作“推”，一句“快走”，讓人摸不著頭腦。但行為一致的是，他都是在命令這個小伙子;邏輯一致的是，他的態度都是不容拒絕的;人性一致的是，他都如山一般，一邊是鐵面如山，不容許任何一人違抗自己的命令，一邊是父愛如山，在最后一刻，把逃生的可能留給了兒子。這是文本描寫的獨特之處，也是老漢作為村支書和父親兩重身份下行為的獨特之處、情感的矛盾之處。王老師駐足文本，聚焦獨特，引導學生去發現，在深層學習之下使學生體會到了人性的合理之處。

三、逐層思辨，深掘文字意象

通過深度學習，學生能夠掌握核心知識，發展高階思維，創新學習能力，積淀語文素養。教師在教學過程中，要幫助學生通過逐層思辨，像層層剝筍般從文本的表層進入人物的內里，從單純地接收信息到高階的思維演繹，讓學生的語文學習品質有所進步，讓學生從“學會”到“會學”走個來回。

（一）深度學習人物形象

在幫助學生深入感悟老漢這個人物時，王老師引導學生找找寫老漢神態、語言、動作的句子，使學生體會到了“老漢如山”。但這只是一層感悟，老漢為什么“如山”？又有哪些地方具體地刻畫出了老漢“如山”？王老師又將學生帶入文本中，進行第二層感悟——

生1：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。它像一座山。

師：你覺得當時他身上的什么東西像一座山？

生2：他十分堅定。

師：堅定如山。還有嗎？

生3：沉著、堅持、穩重。

師：其實在這里有一個詞“鎮定自若”，我覺得很好，鎮定如山。他穩住了慌亂的群眾。

（生齊讀）

師：鎮定如山就是他不說話，盯著亂哄哄的人們，穩住了大家。我們按照這樣的方法繼續，誰來讀一讀。

生4：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”簡短的三句話可以看出老漢很冷靜、鐵面無私。

師：同學們，老漢是黨支部書記，他此時此刻最最神圣的一項使命是什么？是保護全村人的生命，要帶著全村人和洪水抗爭。這是一場戰斗，是沒有硝煙的戰斗，老漢的喊話其實是給村民發布了一道命令，這道命令有三句話。

生5：命令如山。

師：命令如山，這是必須執行的。請大家一起讀，讀出這種命令如山的感覺。

在這個教學片斷中，王老師詳教了老漢在慌亂的人群前鎮定自若的形象。雖然之前學生已經得出了老漢鎮定、智慧、擔當、無私的品質，但這些標簽式的字眼只是學生理性分析的結果，是游離于文本之外的。深層的體悟需要學生在靜思默想中醞釀，在全身心投入的朗讀中生發，在與文中人物共生共存時生成。因此，教學活動中讓學生直面課文，潛心會文，充分浸潤是極其必要的。按著這樣的發展，學生慢慢地觸摸到了老漢如山的意象：鎮定如山、命令如山、冷峻如山、規則如山、父愛如山……深度學習的效果盡顯。

（二）深度學習題目含義

在深度學習的過程中，教師需要帶領學生進入知識發現、發展的過程中，幫助學生成為知識發現的參與者，而不是旁觀者。學生的參與必須在教師的引領下完成，不然以一己之力是無法走向深度學習的。在解讀文章題目《橋》的過程中，王老師極具教學智慧，引領學生的思維逐步向深層潛行——

師：學到這兒，老師有個疑問，情節解決完了，環境解決完了，人物解決完了，我突然對這個課題有了疑問。“橋”，你們有問題嗎？

生1：這篇文章是寫書記指揮人們撤離，應該說文章的主角是書記，那為什么用了一個課文里最不起眼的東西來作為題目。

師：作者這篇文章獲得了全國大獎，說明大家對這個題目是很肯定的，為什么呢？這個“橋”一定有豐富的含義在里面。你們仔細想想，學到現在，你們覺得這個橋有哪幾層意思？最淺層的意思是什么？

生2：最淺層的意思就表示一座木橋。

師：就是文章中那窄窄的木橋，是吧？這是第一層意思。我們繼續往下想。還可以是什么？

生3：我覺得是父愛之橋。因為他剛開始拽住小伙子，讓其他人過，可后來又推小伙子上木橋。

師：這是一座父愛之橋。這是你讀到的，從橋當中感受到父愛在里面，為了兒子的生存，要把他送過去。還有嗎？

生4：這是一座救命之橋。因為如果沒有這座橋，群眾的生命就遭到了威脅。

師：是的。這是一座木橋，這是一座父愛之橋、救命之橋。還有嗎？

生5：這是一座忠于職守的橋。

師：忠于職守是人的一種精神。嗯，把這橋的內涵往上提升了。還有嗎？

生6：這座橋可能指的是老漢。這橋和普通的木橋是不一樣的，如果單單只有木橋，人們可能過不去，正是因為有了老漢，人們才能安全通過。

師：所以，這座橋已經提升為老漢的一種精神品質，所以這是一座精神之橋。你還想說什么？

生7：這座橋是一個生命線，也是故事的起源。因為文章說了東面和南面都沒有路，只有西面有座橋。既然這樣說了，故事一定就是發生在橋這里。

師：除了父愛之橋、生命之橋，還有其他想法嗎？說到父愛之橋，同學們想想，父愛只是給自己孩子一個人的，但這位老支書他只是對一個人嗎？他是對全村人。因為他是一個黨員，他是這個村黨支部的最高領導，他和群眾之間架著一座橋，心連著心，是一座連心橋。

深度學習就是要引導學生透過符號去理解符號背后的內容和意義。學生在王老師的連續追問、反復引導、證據反駁、引導啟發中主動、深入地參與到課堂活動中，從“橋”這一個字中看到了一座木橋，一種精神，乃至共產黨這一類人物，把“橋”這一意象讀豐富、讀形象、讀深刻了。

當然，成就學生的深度學習，教師須得做好充分的教學準備：運用高階思維，深解教本學案，深通教學方法，站在學生立場上思考和組織教學。學生只有經歷了課堂教學中的碰撞與觸動，才能更好地理解深度學習，只有感受了思維的交融和滌蕩之后，才能更好地走向深度學習。

（責編 劉宇帆）