探究小學數學課堂教學的高效策略

張文

【摘要】在素質教育以及新課改的推進下，對學生發展的培養越來越受到重視，尤其在小學數學的教學指導下，亦是需要以學生綜合素質的發展提高為教學核心任務。這就要求教師針對教學現狀加以優化并完善，以促使學生得以在高效教學策略下，使數學綜合能力得以提升，使學生的學習發展得以有效推進。

【關鍵詞】小學數學;數學課堂教學;高效教學策略

多種教學方式的切入對于教學的效率的提高有著顯著的作用和效果，同時，亦需將學生的現實情況加以參考，進而針對具體教學策略進行進一步調整優化，以適應學生階段能力的基礎上，應用更加合理的教學手段去展開教學。同時，結合現代豐富的教育資源，將信息技術充分利用，結合先進的教育思想，構建以學生為主體的課堂形式。本文以北師大版四年級數學的高效教學為例，針對目前數學課堂教學的問題進行策略分析，從而實現高效課堂教學的目的。

一、存在的問題分析

教學的發展未能得以有效提升的主要原因是由于教學過程中仍存在著各種形式的問題。目前，小學數學教師的教育觀念仍有滯后現象，不科學的教學方式逐漸使得小學生的學習產生諸多不良情緒，導致數學課堂的教學難以有效推進。一方面，在教學形式上，學生的參與度相對較低，教師在進行教學時并沒有關注到小學生的實際情況，而是依據自身的教學腳步去完成教學任務，進而導致學生不僅失去了主體地位，更是難以跟上教師的教學進度。對于學生的問題，教師沒有給予正確的引導和及時的幫助，導致學生的問題不斷持續存在，使得數學教學效果難以有效提升。另一方面，教學中的互動性相對較低，甚至根本沒有互動性的情況普遍存在，致使學生思維不僅受限，而且降低了學生學習數學的積極性，學生對數學的思維也難以得到提升，在一遍又一遍的應試考試環境下，學生學習數學的信心也逐漸喪失。

二、高效教學的策略

（一）問題導學

現代教育環境的發展，對于小學生的培養已不再是機械地灌輸教育，而是需要學生能夠在自主思考的過程中去完成有效學習，從而促進學生綜合學科素養能力，使得課堂的結構高效、科學。基于此，教師在進行數學知識的教學時，應當以小學生的實際學情來展開教學，通過學習目標的確立，引導學生學會獨立思考，從而形成良好的學習能力。在學生進行有效思考的同時，能夠從真正的意義上去了解數學知識的本質，并在思考過程中，使其思維得以有效發展，推進學生的數學思維能力及問題解決的能力。

例如，在學習《運算律》的過程中，教師可通過具體的數學問題，引導學生進行規律總結，將這一部分知識得以有效掌握。同時，在問題的引導下，促進學生應用運算律去解決問題。比如，“從學校到少年宮的距離是35米，從少年宮到電影院的距離是42米，那么，學校到電影院的距離是多少米？”學生很快答出為77米。通過詢問不同的學生可發現，有的學生是用“35+42”，有的學生則是“42+35”。緊接著，教師則繼續提問引導：“35+42和42+35相等嗎？你能通過其它例子驗證這兩個算式嗎？”“假如用字母代替為a和b，那么這個運算法則為a+b=b+a，那么減法、乘法和除法呢？”此時，學生通過思考，則會發現只有乘法可以利用這一模式進行推算，即a×b=b×a，然而減法和除法則不能用這一規律。如此一來，學生在自主思考的過程中，有效總結出數學知識，且形成新的問題，學生的學習就會得到進一步的促進和提升，學生的好奇心與求知欲也會得以有效促進，這樣就為學生的主動學習提供了良好的基礎條件。

（二）小組合作

數學的魅力在于具有強烈的思維動力，需要學生通過不斷地思考解決問題，且在解決問題的過程中，更是“條條大路通羅馬”。但是，小學生的思維還處于發展期，并不完善，需要教師加以指導并培養。基于此，可通過構建合作學習的方式，促使學生在合作交流中汲取并借鑒他人的思路，以擴展自己的思維，形成相互學習，共同發展高效課堂學習模式。同時，合作模式的構建更是有利于促進學生數學興趣的提升，使得學生的獨立思考能力得以有效推進，并在與他人交流辯論的過程中，高效運轉自身的思維，進而提升數學的學習效率。

例如，在《認識方程》的學習中，教師則可設計具體的數學問題讓學生進行合作思考，并設計積分制，每當小組提供一種新的解題方法時，則可增加一分，以此激勵學生的思維能力，培養學生在合作過程中逐漸形成一題多解的意識，提高學生的多角度解題能力。在此期間，為避免各個小組間的解題思路雷同，教師則可為各個小組設置不同的題目，讓學生進行合作思考。如此一來，不僅能夠使得這一模式得以有效開展，更是豐富了課堂學習的內容，讓學生在不同的題型中，拓展數學的解題思路，促進知識的有效學習。

（三）構建情境

興趣是小學生投入學習的主要源動力，更是高效課堂構建的前提保障，因而，教師在進行教學時，需以小學生的興趣培養為教學的基礎，以促使學生在積極作用下，提升其學習效果，實現高效課堂的有效落實。數學知識孕育在生活中的各個角落，學生亦是對于生活具備一定的經驗與了解，如此，則為課堂的教學創造了良好的條件，教師可據此進行生活情境的構建，使得學生能夠有效融入至學習中，體會數學的樂趣，提升數學的學習效率。

例如，學習《負數》時，教師則可引入一則“天氣預報”新聞，讓學生分析不同地區的天氣是怎樣的。多數學生都能夠了解“零下XX度”的含義，就是天氣比較冷。然而，在面對具體的數字時則較為抽象，難以理解。而通過“天氣預報”，則使得學生得以大致理解“負數”的含義。為提升學生的理解效果，教師還可將樹木的結構、山與水的分布等進行展現，促進學生的理解學習，進而再讓學生結合自己的生活經驗，思考生活中還有哪些方面體現了“負數”現象。通過情境教學模式，學生就能夠高效率地理解抽象化的數學概念及知識，不僅能夠使得教學效率得以提升，更是有效促進了學生的興趣。

三、結束語

總而言之，在進行實際教學期間，教師需要加強對于優質課堂的創建，以促使學生在良好環境下展開學習，使其能夠積極地參與學習環節當中。同時，教師亦需結合現代教學資源，針對教學方式加以調整優化，依據學生的實際需求，施行更加全面的教學手段，促進學生數學興趣的提升。

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