叩開長課文有效教學的大門

陳鳳潔

【摘要】統編教材中，篇幅長、字數多的課文數量有所增加。長課文的確常令教師感覺難教，學生感覺難學，教學效果不盡人意。實踐證明，只要在導入環節善于誘導，使學生想學，在品讀環節精于引導，使學生易學和巧于疏導，使學生樂學，能有效激發學生的閱讀期待，輕松完成學習任務，從而提高長課文教學的實效性。

【關鍵詞】小學語文;長課文;有效教學

統編教材從一年級起，長篇幅的課文有所增加。如，一年級下冊的《動物王國開大會》就有18個自然段，四年級下冊《小英雄雨來》的字數也多達3000字。對于長課文，不少教師覺得難教，學生感到難學。對于平時不愛讀書，閱讀量少的學生來說，更是如此。那么，如何叩開長課文有效教學的大門呢？下面是根據筆者的教學實踐經驗，對長課文教學的一點體悟。

一、善于“誘導”，變“怕學”為“想學”

學生看到長課文，心里就覺得——難。其實，“難”的背后還有一個字——怕。因此，要教好長課文，克服學生“怕讀”心理至關重要。如何讓學生變“怕學”為“想學”呢？

（一）制造懸念，激發求知欲

筆者利用小學生好奇心強的心理特點，在長課文學習伊始，制造懸念，從而勾起學生的閱讀欲望。

如，教學《動物王國開大會》，從題目可知課文的主要事件——動物們要開大會。于是，筆者先和學生交流學校開大會有沒有遇到沒開成的情況？有一次，動物王國也要開大會，讓狗熊去通知大家，但卻一連通知了三次，大會都沒開成。你猜會是什么原因呢？（學生暢所欲言后）你們的猜想究竟對不對呢？動物王國的大會究竟有沒有開成呢？答案就藏在課文里。于是，學生興趣盎然地走進了新課的學習。

（二）抓住反差，激起閱讀期待

在教學長課文時，如果能準確地捕捉學生的認知沖突，并有意識地放大沖突，形成認知反差，也能有效激起學生的閱讀期待。

如，教學統編版四年級下冊《巨人的花園》一課時，筆者首先出示巨人自言自語的一句話“我自己的花園就是我自己的花園，這是隨便什么人都懂得的。除了我自己以外，我不允許任何人在里面玩。”學生讀后，筆者拋出一個話題：“你們贊成巨人的想法嗎？”學生議論紛紛。反對的一方認為，巨人要學會分享;贊成的一方認為，巨人沒有錯，家長從小也教育我們出門時要記得鎖好門，不要讓別人進來。在作者王爾德的觀念里，巨人該不該與別人分享他的花園呢？巨人有沒有改變他的想法和做法呢？學生在“該不該分享”的兩難中來一次有深度的思考，接下來對長課文語言文字的“淺探”也變成了“深究”。

二、精于“引導”，變“難學”為“易學”

《語文課程標準》對第二學段的閱讀教學提出了“初步把握主要內容，能復述敘事性作品的大意”的要求;對第三學段則提出要“了解表達順序，能復述敘事性作品的大意”等閱讀要求。長課文往往人物多，事件也多。學生閱讀長課文時，往往讀完后頭的文字，就忘記了前頭的內容，對主要內容較難以把握。由于對故事的脈絡不清，主要內容概括不全，因此，復述起來也是困難重重。這就有賴教師的精心引導，方能變“難學”為“易學”。

（一）分散復述，化解“述”之難

復述課文既要不遺漏故事的主要情節，又要注意關鍵人物的心理、動作等細節，才能把故事講得精彩有趣。在有限的課堂教學時間內，高效完成長課文的復述，最好的辦法就是化整為零，對各個情節進行分散復述。

比如，統編三年級下冊《漏》這一篇民間故事，篇幅較長，情節復雜：聽到“漏”——撞上“漏”——甩掉“漏”——再遇“漏”——說“漏雨”。在復述時，筆者把課文分成“聽到漏”“撞上漏”和“甩掉漏”三大部分，引導學生分節復述。同時，借助示意圖和文字提示等抓手，在學生能熟練復述各個部分后，再整篇連貫復述，效果不言而喻。

（二）“找抓手”，化解“概括”之難

學習課文時把握文本主要內容和作者表達的中心，是重要和必要的。只有對文本有一個整體的感知，才能有效地品味文本語言，否則只會是“盲人摸象”，落得個“只見樹木不見森林”的結果。

如，學習統編版三年級下冊《小真的長頭發》一課時，筆者采用列表格的方法設計了以下表格，輔助學生閱讀時提取關鍵信息。（如下圖）

通過全班集體評議，學生很快發現，小真長頭發的第一個神奇作用——可以釣魚！有了這一個例子的示范之后，學生就不難概括出后面的“用辮子套到牛角上拉?！薄鞍艳p子當被子蓋”“幫媽媽晾衣服”等作用，最后實現整體把握的目的。

三、巧于疏導，變“苦學”為“樂學”

課堂教學中出現“卡殼”時，常常聽到教師抱怨說“學生不配合”。崔巒說過：“其實，教學本是一種服務，是教師為學生而進行的一種真誠、細致的服務?！笨梢?，教師應樹立服務的意識，積極捕捉學生的“困惑”點，把握學生“憤悱”時刻，巧于疏導，幫助學生變“苦學”為“樂學”，方能收到理想的教學效果。

（一）多一點轉化，少一點直問

長課文中有些較難理解的字詞或者蘊含著的某些深刻道理，光靠師生直接解釋說明，往往效果不理想。遇到這種情況，筆者通常是將重難點的理解轉化為學生語言訓練過程，讓學生在具體的語境中理解語言文字，體會道理。

如，統編版一年級上冊《小蝸?！愤@一課共有八個自然段，故事講述了小蝸牛到家旁邊的小樹林去采蘑菇，爬了好久——整整一個季節。從“旁邊”到“好久”是全文的趣點，也是理解上的難點，如何突破這一難點呢？筆者在靠近講臺的位置站定，讓學生用“旁邊”造句。“老師站在講臺的旁邊?！币幻麑W生說?！拔译x講臺很近很近。你坐在誰的旁邊呢？”筆者請小睿來回答：“我坐在小欣的旁邊。”“小欣你呢？”“我坐在小睿的旁邊?！薄澳銈円搽x得很近很近。小蝸牛一家就住在小樹林的旁邊。所以他們家離小樹林——”“很近很近?！边@樣一個轉化，學生直觀形象地理解了“旁邊”的意思，讓學生在情景的描述中不知不覺地感受到“很近很近的距離，小蝸牛卻爬了很久很久”。這樣的教學收到了“潤物細無聲”的效果。

（二）引導觀察，喚起生活真實體驗

閱讀教學的過程，其實是學生自我體驗的過程，是學生“自我”去理解、感受、建構的過程。因此，教學中一切能喚起學生體驗的實物、圖片都應該積極地利用起來，用以喚醒、豐富學生的體驗。

《棗核》是一篇民間故事，課文篇幅雖長，但情節生動有趣，語言淺顯，學生閱讀起來并不難。在學情調查中，筆者發現不少學生對“棗核是什么樣子的？究竟有多大？”充滿了好奇。于是，筆者在上課時做了一個精心的準備。在學到這對夫妻“果然生了一個棗核那么大的孩子”時，從信封里取出棗核發給學生。學生都很高興，也很好奇地觀察起來。當學到棗核“事情做的并不比別人差，鄰居們都夸棗核”時，筆者讓學生學學鄰居們夸夸棗核。學生有的說：“棗核你真厲害，個子這么小，卻并不比別人差?！庇械恼f：“小棗核呀，小棗核，你真是一個神童！”

肖川教授說：“有效教學，對學生來說，意味著智力的愉悅、情感的陶冶、心靈的凈化和道德的升華?！睂嵺`證明，長課文教學中，教師以生為本，發揮主導作用，誘導學生愉悅地學習，引導學生有方法地學習，及時疏導，化解學習難點，是叩開長課文教學“實效性”大門的鑰匙。

參考文獻：

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