基于核心素養的小學數學項目學習實踐研究

何季梅

【摘 要】小學數學項目學習指的是在數學教材的基礎上，通過項目、課題等方式，多方整合教學資源和教學素材，為學生構建開放性的學習空間和平臺，激發學生隱含的能力，促進學生數學探究思維的發展，滿足學生的情感需求，提高學生綜合實踐能力。

【關鍵詞】核心素養;項目學習;實踐探究

傳統的數學教學的模式多以線性教學為主，整個教學過程中，教師是課堂的主體，學生的學習一直處于被動狀態，學習激情很難被激發出來，探究潛能也被壓抑。此種教學模式已經不能滿足現代素質教育的需求，不利于學生數學情感的發展。小學數學項目學習模式的有效使用，創造性地使用教材以及多方整合的教學資源，為學生創建了一個開放性的學習空間，一定程度上改變了學生數學思維的方式，有利于學生對外部世界的有效探知，提高他們的綜合學習能力。

一、重視實踐，超越教材

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”世界上的很多知識是不能通過口口相傳的，需要人們親身經歷、體驗才能感知。小學數學教材中也有著一些教學素材，單靠教師的單一講解學生很難理解，因此，在小學數學教學中，教師必須要以教材為基礎，重視教材知識的理解，同時又要對教材進行深度加工，構建相應的教學項目，引導學生通過觀察、推理、實驗等活動，展開有效的項目學習，使每個學生都能夠積極參與，深刻領悟，獲得豐富的教學體驗，促進學生能力的重新構建。

例如：在教學《圓柱和圓錐》之后，教材中要求學生利用附頁中的圖形完成圓柱和圓錐模具的制作。教師可依據此題巧立學習項目，設置不同層次的教學活動：（1）量取自己頭圍的長度，制作一頂適合自己頭圍的博士帽。（2）兩人一組，利用課堂教學知識，協作完成圓柱的制作，并嘗試獨立完成圓錐的制作。（3）創意活動展示：以圓柱和圓錐為主，不限使用材料，可在模具上進行不同的個性裝飾。（4）開展創意作品互評活動，各小組上交作品后，進行不記名投票，評選出“最佳創意作品”和“最佳合作小組”。

案例中，在教學之后，學生基本掌握教材知識的基礎上，教師巧設項目主題，讓學生親自實踐、操作，使學生對知識有了更深層次的理解，使知識得到相應的延伸，提高了學生對知識的感知力。

二、源于生活，回歸教材

人們的印象中，數學學科就是為了研究圖形和數量關系的學科，其實，數學學科還擔負著思維方式的形成，理性思維的構建、科學態度的養成以及語言交流等任務。數學與人類發展緊密相連，被廣泛應用于日常生活中。因此，在小學數學教學的項目學習中，教師可引領學生從實際生活中選擇項目主題，讓學生從身邊熟悉的具體事物入手進行研究，給學生創設充分展示自我的空間，促進教材知識的有效理解，養成學生探究的習慣，延伸他們學習的深度、寬度和厚度，實現思維能力的穩步提升。

例如：在教學《統計》之后，教師可依據學生暑期經歷，設置項目學習主題——制訂旅游計劃，任務布置如下：（1）讓學生對暑假期間同學們去過的旅游地點進行調查、統計。（2）依據學生的統計結果找出學生共同去過的地方，了解當地的風俗、民情，確定下次旅游地點，并設計最佳旅游方案。（3）依據學生制定的旅游方案，作出旅游經費的相關預算，包含交通、住宿、伙食、景點門票等費用。（4）運用課堂教學所學知識，展示上述統計結果，可通過曲線行駛呈現出來。學生按計劃任務逐步完成，逐步掌握了統計的實質，對教學內容的學習有了更加深入的了解。

案例中，項目學習內容貼近學生的實際生活，是學生所經歷過的，可以激發學生進行統計的熱情，主動的參與到項目活動中，促進了學生生活經驗的有效累積，深化了統計知識在實際生活中的運用，提升了學生的反思、創新能力。

三、注重基礎，發展學生

數學教學并不是越有深度越能體現學生的能力，很多時候，過于深度的教學會讓學生屢屢失敗，使學生產生挫敗感，不利于學生學習熱情的激發;而以教材為基礎的教學，會觸發學生探究的動機，讓學生想要進一步的深入探索，即使某一時刻面臨困難也不退縮。因此，在項目學習中，教師要注重教材知識基礎，一步步引導學生思考，激發學生探索知識的興趣，促進學生探究思維的形成，提高學生的綜合素養。

例如：在教學百分數相關知識之后，教師可組織學生展開“愛心義賣”項目學習活動：（1）以小組為活動單位，自主設計義賣商品;（2）準備制作義賣商品的相關材料;（3）小組成員通力合作，集大家的智慧于一體，動手制作義賣商品;（4）核算商品成本：設計費、材料費、耗損費和人工費用等，計算預期利潤，給商品制定合理的售賣價格;（5）班內展示義賣商品，就義賣商品價格展開交流、討論，檢驗商品定價是不是合理，并作出相應的微調、修改;（6）小組成員再次合作，探討、制定合理的營銷策略，制定簡短、有創意的義賣商品推銷語。學生依據計劃實際參與項目活動，有效提高了學生的綜合能力。

案例中，教師從學生感興趣的活動入手展開項目活動，結合學生課堂知識基礎，讓學生圍繞主題親自體驗，參與商品設計、制作、定價、售賣等過程，獲得了真實的體驗，提高了學生的人格品質。

四、多方涉獵，突破局限

傳統的班級授課形式較為單一，學習方式也有一定的局限性，限制了學生能力的發展。項目學習研究跨越多個學科，將零散、孤立的知識綜合在一起，實現了不同學科的有效融合。因此，對教師的要求也有所提高，不僅要掌握數學學科知識，更要對其他學科知識有所涉獵，突破了學生思維時空的限制，將教學內容延伸到各個不同領域，有效的整合了教學資源，拓展了學生對數學學習的能力，提高了課堂教學質量。

例如：在教學《認識公頃》時，為了促進學生對這一抽象概念的學習，教師可設計項目學習活動——我眼中的公頃，讓學生分層次展開活動。（1）同學們手拉手圍成一個正方形，要求邊長長度為10米;動手測量學校操場的長和寬，并計算操場的面積;算一算，想要組成1公頃的面積大小，需要這樣的操場或是正方形多少個。（2）晚上散步時，和父母一起沿學校外墻走一圈，估算一下學校的面積為多少，并借助網絡查找資料，對估算結果進行驗證。（3）選擇周邊的景點，如某個湖泊，借助地圖估算湖泊面積，并實際查找對結果進行驗證。

案例中，學生通過層層探究，借助不同學科知識，真實的感受了面積的大小變化，逐漸構建了“公頃”這一概念，數學思維得到相應的延伸，促進了學生對數學概念的理解，最大化課堂教學效益。

總之，數學學科是學生思維能力培養的基礎性學科，在小學數學教學中，教師要充分利用項目學習，實現知識的拓展和延伸，建構良好的知識體系，促進數學思維的提升，培養學生的美感，提高學生的數學核心素養，構建精彩的數學課堂。

【參考文獻】

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