淺析高中英語教學中學生閱讀能力的提升策略

【摘要】閱讀是高中生英語學習過程中無法逃避的部分，對學生積累知識、豐富內涵有著積極的意義。但是，部分學生在英語閱讀中遇到了挫折，無法正確領悟閱讀含義、理解文章內容，出現了消極對抗的狀態，阻礙了自身在英語方面的發展。為了改善學生的閱讀現狀，筆者圍繞學生的英語閱讀，提煉了教學策略，認為關注生活與閱讀之間的聯系、運用信息技術、設置課堂問題、對學生進行分層教學、組織學生進行作文縮寫、開展課外閱讀活動等，有助于提升學生的閱讀理解能力。

【關鍵詞】高中英語;教學;學生;閱讀理解能力;提升

【作者簡介】耿榮榮，北京師范大學鹽城附屬學校。

高中英語教師在教學中提升學生的閱讀理解能力，是希望學生掌握英語閱讀技能，在面對閱讀的時候，不再下意識地逃避、依賴教師，而是主動出擊，用自己的能力打敗英語閱讀，獲取英語閱讀的信息，進而用其搭建自己的學習城堡，鞏固英語基礎，提升自己的能力。

一、高中生英語閱讀理解中存在的問題

高中生在參與英語閱讀的時候，會因為對英語閱讀存在偏見，而消極對待英語閱讀，出現囫圇吞棗的情況。還有一部分學生會因為閱讀技巧的缺乏，而難以消化閱讀知識，索性破罐破摔。學生閱讀效果不佳，就會愈加依賴教師，或是直接查看“正確答案”，喪失了自主思考的能力。學生在英語閱讀中受挫，導致自身參與英語閱讀的興趣低迷，無法積極地配合教師的工作。這樣一來，英語閱讀課堂效率低下，進而影響了學生對閱讀技巧的吸收，形成了惡性循環。高中生在閱讀中出現的問題，牽動著教師的心，驅動著教師思考、實踐，探究解決學生閱讀難題的有效教學方式。

二、高中英語教學中學生閱讀理解能力的提升策略

1.關注生活與閱讀之間的聯系——培養學生聯系生活的能力。英語閱讀并不是遠離學生生活的，而是與學生息息相關的，是能夠在生活中找到痕跡的，有著實際的學習價值。學生在生活的影響下，能夠發現英語閱讀的意義，找到英語閱讀的興趣，改變自己的閱讀狀態，為理解閱讀打下基礎。因此，高中英語教師在教學中提升學生的閱讀理解能力，應懂得關注生活與閱讀之間的聯系，培養學生聯系生活的能力。但是，部分教師在教學中缺乏與學生溝通的意識，沒有細致了解學生的真實需求，導致教學脫離學生實際，沒有發揮生活在教學中的積極作用。這就需要教師及時反思，立足學生生活開展教學，培養學生的生活意識，促進學生對閱讀的聯想。

在學習“Advertisements”時，筆者為了使學生了解與廣告有關的英語知識，讓學生學會正確分辨廣告，培養學生客觀判斷的能力，在教學中組織學生結合自己的生活經歷，說一說讓自己印象深刻的廣告，并談一談自己對廣告的感受。學生回想自己看過的廣告，分享了自己認為有創意的廣告內容，認為廣告一方面讓自己了解了產品的品牌、信息、功能等，是有益的，一方面隱藏著陷阱，需要自己甄別。學生對廣告有了客觀的認識，走進了課文閱讀中，想要了解更多與廣告有關的內容，形成了聯系現實生活的閱讀意識。

2.運用信息技術來輔助教學——加深學生對知識點的印象。信息技術給人們帶來了新的活力，讓人們的生活變得更加精彩，豐富了人們的生活方式，改變了人們的思想。在這樣的背景下，高中英語教師在教學中提升學生的閱讀理解能力，應懂得運用信息技術來輔助教學，加深學生對知識點的印象。教師在教學中運用信息技術，可以為學生提供豐富的學習資料，讓學生了解閱讀背后的故事，使學生細化學習閱讀內容，將枯燥的課堂打造成異彩紛呈的課堂。學生在信息技術的指引下，可以走進閱讀，深入了解閱讀，梳理閱讀內容。但是，部分教師在使用信息技術的時候，操作不熟練，影響了教學效果，阻礙了學生對知識的吸收。這就需要教師不斷學習，提升自己的專業水平，加深學生的記憶。

在學習“English and its history”時，筆者為了使學生了解英語的發展，讓學生熟悉英語的歷史，豐富學生對課文內容的了解，在教學中運用信息技術為學生制作了幻燈片課件，向學生展示了英語發展的歷史，讓學生了解了英語是如何成為今天的形態的。為了加深學生的印象，筆者還使用信息技術對學生進行了思維導圖教學，圍繞“English and its history”這一主題，進行了知識輻射，鼓勵學生聯想，幫助學生掌握更多的知識內容。學生在信息技術的輔助下，感受到英語閱讀的豐富性，了解了古英語、中古英語和近代英語的歷史。

3.設置課堂思考問題——鼓勵學生積極動腦分析。部分學生在面對英語閱讀的時候，存在惰性思維，不喜歡自主思考問題，下意識地選擇逃避。這給學生理解閱讀文本造成了困擾，不利于學生在英語閱讀上的發展。因此，高中英語教師在教學中提升學生的閱讀理解能力，應懂得設置課堂思考問題，鼓勵學生積極動腦分析。教師為學生設置問題的時候，要考慮學生的理解程度，避免問題難度過高或難度過低，影響學生的思考體驗，阻礙學生的分析。學生在問題思考中，可以準確地了解自己對課堂知識的掌握情況，發現自己還沒有掌握的部分，進而調整學習計劃，完成對英語閱讀文本的分析任務。

在學習“Ancient Greek statue found in Xinjiang”時，筆者為了使學生了解亞歷山大帝，知道他有著怎樣顯著的優點，培養學生的文化包容性，讓學生養成積極思考的學習習慣，在教學中結合課文內容對學生進行了提問：人們在新疆發現了什么？你了解亞歷山大大帝嗎？你知道亞歷山大是什么時候稱帝的嗎？亞歷山大有著怎樣的光輝歷史？希臘文化得到了怎樣的傳播？學生帶著問題開展課文閱讀，知道了人們在新疆北部地區發現了一尊希臘士兵造型的塑像，認為這是亞歷山大大帝的影響導致的。學生閱讀后，知道了亞歷山大在20歲成為國王，是杰出的軍事家，將希臘文化從歐洲傳播到非洲和亞洲，給世界造成了影響。學生給出了問題答案，形成了動腦思考的意識。

4.按照學生的差異性對學生分層教學——滿足不同學生的學習需要。學生在成長的過程中，受環境、學習能力等的影響，會在閱讀上表現出不同的差異性。教師在教學的時候，對學生采取一刀切的教育方式是不可取的，而是要結合學生的特點和學習現狀對學生進行指導。學生在差異性教育下，可以突顯自己的優勢，完成自己力所能及的任務，找到閱讀的自信心，進一步挖掘閱讀的內涵，實現閱讀上的突破。因此，高中英語教師在教學中提升學生的閱讀理解能力，應懂得按照學生的差異性對學生采取分層教學，滿足不同學生的學習需要。但是，部分教師在對學生進行分層的時候，劃分不夠細致、合理，使得學生出現了不適的學習感受，不僅沒能緩解學生的閱讀壓力，反而加重了學生的閱讀問題。這就需要教師充分考慮學生的閱讀情況，靈活實施分層教學。

在學習“The Olympic Games”時，筆者為了使學生了解奧運會，知道奧運會的具體內容，在教學中按照學生的學習能力將學生分成了不同的層次，為學習能力強的學生設置了閱讀更多有關奧運會的英文文章的學習任務;為學習能力一般的學生設置了翻譯課文的學習任務;為學習能力較差的學生設置了掌握文中單詞的學習任務，以此來挖掘學生的潛力，鞏固學生的基礎。學生在分層教學下，明確了學習目標，對自己有了清楚的認識。

5.組織學生進行文章縮寫——提高學生梳理文章的水平。閱讀和寫作，都是學生在英語學習中需要掌握的技能，且二者并不是對立的，而是能夠融合在一起的，共同促進學生英語水平的提高。高中英語教師在教學中提升學生的閱讀理解能力，應懂得組織學生進行文章縮寫，提高學生梳理文章的水平。教師組織學生圍繞閱讀內容進行作文縮寫，可以提升學生把握文章的能力，讓學生理解文章的中心思想，懂得文章中哪些內容是可以刪減的，哪些是必須保留的，哪些可以綜合在一起，培養學生的閱讀思維框架。學生在縮寫中，不僅鍛煉了自己的寫作技能，還優化了自己的閱讀能力，達到了雙贏。

在學習“Journey to the Centre of the Earth”時，筆者為了培養學生提煉閱讀信息的能力，在教學中為學生設置了課文縮寫的任務，讓學生在了解奧托·林登布洛克教授的地心旅行經歷之后，用簡練的語言說一說他們的探險過程。學生為了順利完成縮寫任務，對課文進行了反復閱讀，找出了文章中的重點語言，結合自己對文章的理解，將其串聯在一起，完成了課文的縮寫，熟悉了梳理閱讀的方法，構建了知識框架。

6.開展課外閱讀實踐活動——豐富學生對閱讀材料的積累。課外閱讀實踐活動，是教師為了發展學生的閱讀理解能力，增加學生的閱讀量，提升學生的實踐動手水平而為學生創設的活動，它有助于學生了解更多的閱讀知識，豐富學生的內涵。高中英語教師在教學中提升學生的閱讀理解能力，應積極開展課外閱讀實踐活動，豐富學生對閱讀材料的積累。教師在創設課外實踐活動的時候，要滿足學生的不同特點，突出學生在閱讀活動中的表現，發揮學生的個性，使學生能夠正視課外閱讀，養成主動閱讀的好習慣，豐富學生的閱讀經驗。同時，教師還要組織學生積累閱讀詞匯，匯總閱讀中出現的問題并記錄在冊，幫助學生總結閱讀經驗。學生在課外閱讀中，能夠逐漸適應閱讀生活，在閱讀中成長，懂得舉一反三，為課外閱讀實踐活動提供活力，并大膽創新。

總之，本文分析了高中生英語閱讀理解中存在的問題，知道了學生在面對高中英語閱讀時候遇到的困難，在了解學生的閱讀特點和閱讀現狀之后，提出了高中英語教學中學生閱讀理解能力的提升策略，通過關注生活與閱讀之間的聯系、運用信息技術來輔助教學、設置課堂思考問題、按照學生的差異性對學生分層教學、組織學生進行文章縮寫、開展課外閱讀實踐活動，培養了學生聯系生活的能力，加深了學生對知識點的印象，促進了學生積極動腦分析，滿足了不同學生的學習需要，提高了學生梳理文章的水平，豐富了學生對閱讀材料的積累。

參考文獻：

[1]付艷敏.基于英語核心素養的高中英語讀寫實踐與探究[J].華夏教師，2017（23）：46.

[2]李歡歡.高中英語教學中學生語用能力培養的實驗研究[D].魯東大學，2017.

[3]毛昱庭.高中英語閱讀理解的技能和技巧研究[J].農家參謀，2017（22）：185.

[4]王麗云.立足高中英語教材注重創造性思維教學[J].文化創新比較研究，2017（32）：40，42.

[5]石姣，李凱華.影響高中英語閱讀教學實踐的因素及解決策略探究[J].當代教育實踐與教學研究，2017（11）：116-117.