初中英語培養學生閱讀理解能力的教學指導策略

【摘要】閱讀是學生在學習的過程中，向內吸收知識的一種渠道，對學生成長起著指導意義。但是，部分學生在英語閱讀的時候，受外界環境和學習能力的影響，難以理解英語閱讀的豐富內涵，無法掌握英語閱讀的有效技巧，遇到了閱讀上的阻礙。這就引發了英語教師的思考和實踐，使其圍繞學生的現狀，進行了教學分析和探索。在實際操作中，教師發現，圍繞文本內容創設教學情境、設計問題、組織學生合作、開展讀寫結合活動、總結閱讀方法，能夠顯著提高學生的實力，是有益于學生發展的。

【關鍵詞】初中英語;培養;學生;閱讀理解能力;教學指導策略

【作者簡介】趙子怡，浙江東陽外國語學校。

初中英語教師在教學中培養學生閱讀理解能力，是希望學生在參與英語閱讀的時候，不再以逃避、依賴等心理面對，而是能夠主動出擊，利用自己在課堂積累的知識來為英語增添新的活力，發揮自己的積極作用。教師總結教學指導策略，能夠深入了解英語教學，了解學生的學習特點，將二者融合，構建更加科學、系統的英語課堂。

一、圍繞文本內容創設閱讀情境，關注學生的語感發展

學生在參與英語閱讀的過程中，是需要興趣支撐的，可以說，興趣是學生邁開英語閱讀第一步的主要因素，對學生有著巨大的影響。學生在興趣的驅動下，能夠主動走進英語閱讀，了解閱讀背后的故事。但是部分學生在英語閱讀中，難以找到興趣所在，無法靜下心來閱讀，這就使得學生陷入了閱讀的惡性循環，逐漸喪失了開展閱讀的動力，減少了閱讀的頻率。以上問題的存在，敲醒了英語教師閱讀教學的警鐘，迫使英語教師圍繞學生閱讀現狀，進行分析和探究，提出了為學生創設閱讀情境的教學方法。這是由于教學情境是立足學生興趣創設的，能夠將學生閱讀所需以不同的形式展示給學生，方便學生理解，拓寬學生的學習視野，讓學生知道在什么情況下使用英語語言，培養學生的閱讀語感，增強學生的閱讀體驗感。由此，初中英語教師在教學中培養學生閱讀理解能力，可以通過圍繞文本內容來創設閱讀情境，將學生帶入到英語課堂中，給學生提供一個趣味橫生的學習機會，讓學生大膽參與，關注學生的語感發展，促使學生熟悉英語閱讀，理解閱讀的主要內容。教師在創設閱讀情境的時候，利用信息技術能夠取得更加顯著的效果，讓學生獲得身臨其境的感覺，促使學生學會透過閱讀現象看到閱讀本質。

在學習“Australia”時，筆者為了使學生了解澳大利亞，幫助學生構建正確的世界觀，讓學生形成文化包容的能力，打開學生的學習天窗，給學生一個良好的學習感受，在教學中借助多媒體為學生提供了有關澳大利亞的學習資料，讓學生在觀看的過程中，重新認識澳大利亞，了解澳大利亞的魅力。學生在觀看澳大利亞的宣傳視頻時，知道了澳大利亞的地理位置，熟悉了澳大利亞的風土民情，對澳大利亞的發展有了自己的分析，了解了與澳大利亞相關的英語表達。

二、圍繞文本內容設計閱讀問題，關注學生的思考能力

學生在進行閱讀活動的時候，是要主動思考的，而不是被動思考。學生只有積極動腦，活躍自己的英語思維，才能真正掌握英語知識的內涵，擁有屬于自己的學習方法。但是，部分學生在參與英語閱讀的時候，喜歡依賴教師，遇到難題的時候，更是喜歡等待教師給出答案。這就阻礙了學生自主意識的覺醒，也不利于學生全面發展，給學生的學習埋下了隱患。教師在教學中為學生設計相關的閱讀問題，能夠讓學生清楚地認識到自己在閱讀中還有哪些問題需要解決，還有哪些問題沒有解決，還存在哪些方面的不足，讓學生樹立閱讀的目標，進一步展開閱讀思考，鍛煉學生的閱讀思考能力。學生在動腦思考的過程中，可以熟悉課文的主要內容，找出問題答案在文中的位置，養成多角度分析的習慣。由此，初中英語教師在教學中培養學生閱讀理解能力，可以通過圍繞文本內容來設計閱讀問題，使學生發現自己閱讀過程中疏漏的部分，規范學生的閱讀行為，讓學生積極動腦，關注學生的思考能力，幫助學生找到問題的答案，培養學生迎難而上的學習精神。

在學習“Save our world”時，筆者為了讓學生養成良好的環境意識，形成保護地球的習慣，督促學生為保護世界而努力，給學生一個放飛自己，動腦思考的機會，在教學中結合課文內容對學生進行了提問：你知道生活中有哪些較為嚴重的污染現象嗎？這些污染現象是怎樣造成的？你認為人類應該怎樣看待環境污染問題？我們應該怎樣保護我們的地球環境？這樣做值得嗎？為什么？學生帶著問題，融入了英語閱讀中，知道了課本的主要內容。學生結合自己的生活經歷，分享了自己對環境污染的認識和看法，表示地球是一體的，人類的發展與地球的發展是息息相關，無法分割的，可以說，污染地球環境，就是在威脅自己本身。在這樣的認知下，學生表示會重視環境保護問題，減少環境污染，提出了綠色出行、減少塑料袋的使用、不隨地扔垃圾等具體的保護措施，形成了思考問題的分析能力。

三、圍繞文本主題組織合作探究，關注學生的閱讀共享

學生在課堂上，并不是孤立的主體，而是有著許許多多小伙伴的。而如何將小伙伴粘合在一起，讓小伙伴擁有互相交流的機會，成了教師重點思考的問題。這是由于學生在合作中，更能釋放自己的熱情，分享自己學習中遇到的問題和總結的經驗教訓，在交流中，熟悉英語語言，掌握小組合作的技巧，與其他學生一起，營造良好的合作氛圍。但是，部分學生在小組合作的時候，不懂得表現自己，遇到自己擅長的部分，也是“一躲而過”，難以獲得他人的認可。這就需要教師培養學生的合作意識，讓學生圍繞某一主題進行小組合作，發展學生的交流、合作能力，促使學生主動分享自己閱讀中的點點滴滴，挖掘學生的閱讀魅力。學生在小組合作模式下，能夠漸漸地敞開心扉，互相溝通，彼此尊重，打造溫馨的合作課堂。由此，初中英語教師在教學中培養學生閱讀理解能力，可以通過圍繞文本主題來組織合作探究，讓學生在小組合作模式下，探索英語閱讀，將學生融合在一起，鼓勵學生各抒己見，關注學生的閱讀共享，推動學生閱讀思想的相互滲透，讓學生的閱讀更具效果，達到思想教育的目的。

在學習“Sports life”時，筆者為了使學生了解體育運動項目，培養學生健康鍛煉的好習慣，讓學生了解運動與健康之間的關系，使學生在體育運動中獲益，在教學中按照學生的學習特點，將學生分成了不同的小組，并保障每一位學生的學習優勢都能在小組中得到展現的機會。在這樣的背景下，筆者為學生設置了合作任務，讓學生搜集體育運動項目類型，了解體育運動名人，知道他們與體育運動之間的故事，熟悉奧運會的相關知識點等，促使學生發揮合作作用。學生在小組分組后，與自己的組員一起，圍繞體育運動這一主題進行了合作探究，借助互聯網工具，搜集了體育運動名人，了解了他們在運動中發生的感人故事，對體育運動有了新的分析。學生在小組中，分享了自己的學習所得，擴大了學習的范圍，樹立了團體合作的意識。

四、圍繞文本主題實現讀寫結合，關注學生的閱讀表達

閱讀與寫作，是學生進行英語學習的兩大攔路虎，給學生造成了困擾，也能給學生帶來成就感。但是，就目前來看，學生面對英語寫作的時候，還存在一些問題，亟待教師的幫助。教師在教學中采取以讀促寫的教學方式，可以扎實學生的閱讀基礎，推動學生對閱讀知識點的應用，讓學生掌握英語表達的相關技巧，給學生提供一個組織英語語言的鍛煉平臺，讓學生由害怕英語寫作變為喜歡英語寫作，由被動英語寫作變為主動英語寫作。學生在讀寫結合的學習模式下，更容易打開寫作的思路，熟悉閱讀的內容。由此，初中英語教師在教學中培養學生閱讀理解能力，可以通過圍繞文本主題來實現讀寫結合，讓學生在閱讀中積累更多的知識點，并將知識點靈活運用到作文中，使自己的作文更具生活氣息，關注學生的閱讀表達，發展學生的寫作能力。

在學習“Public holidays”時，筆者為了使學生了解中西方的主要節日，知道它們的英文表達，熟悉不同節日的慶祝意義和慶祝方向，培養學生積極向上的生活態度，在教學中組織學生圍繞“Public holidays”這一主題進行作文創作，使學生能夠用自己的語言來說一說自己對節日的了解，幫助學生熟悉英語語言應用的方法。學生在閱讀的過程中，了解了春節、元宵節等節日，活躍了學習頭腦。接著，筆者鼓勵學生進行作文創作，使學生模仿課文寫作特點，寫一寫自己心中的節日。學生在動手創作的過程中，掌握了英語寫作的技巧，找到了學習的自信，學會了用英語來表達。

五、圍繞文本特點總結閱讀方法，關注學生的閱讀思維

學生在參與英語閱讀的時候，不能一味地為了完成學習任務而進行，還要學會總結閱讀文本的特點和類型，知道遇到同樣問題的時候應該怎樣解決。幫助學生構建英語學習框架，培養學生獨立學習的閱讀能力，發展學生的閱讀思維。但是，部分教師在教學中，忽視了學生的主體參與部分，只重視學生的英語成績，這就使得學生的英語閱讀之路越走越窄，難以跟上時代的發展變化。教師立足文本特點來教育學生，可以有效避免以上情況的發生，給學生一個新的學習思路，促使學生構建英語閱讀的學習系統，強化學生的閱讀體驗。由此，初中英語教師在教學中培養學生閱讀理解能力，可以通過圍繞文本特點來總結閱讀方法，讓學生投身到閱讀自主實踐中來，關注學生的閱讀思維，幫助學生理解閱讀文本的特點。學生在教師的建議下，懂得了利用課堂筆記來梳理課堂知識，通過分析課堂知識點來定位文本內容，總結不同的閱讀方法，做到了“因地制宜”。

總之，本文通過圍繞文本內容創設閱讀情境，關注學生的語感發展，鍛煉了學生的語言能力，讓學生熟悉了英語表達的特點，融入了英語課堂中;圍繞文本內容設計閱讀問題，關注學生的思考能力，讓學生擁有了英語分析能力，促使學生養成了積極動腦的好習慣，加快了學生理解英語知識的步伐;圍繞文本主題組織合作探究，關注學生的閱讀共享，擴大了學生的學習范圍，讓學生在學習探究中，找到了與自己脾性相合的伙伴，激發了學生英語學習的興趣;圍繞文本主題實現讀寫結合，關注學生的閱讀表達，幫助學生掌握英語寫作技巧，消除了學生對寫作的畏懼心理，提升了學生的學習水平;圍繞文本特點總結閱讀方法，關注學生的閱讀思維，使學生構建了有效的學習框架，推動了學生在英語方面的探索，進一步挖掘了學生的學習潛力，改善了英語課堂教學效果。學生在教師的帶領下，走進了英語，用自己的觸角觸碰了英語世界，獲得了全新的學習體驗。教師在教育學生的過程中，認識到了學生的學習需求，圍繞學生的學習情況對學生進行了指導，使得教學更加符合學生的現實情況，獲得了學生的支持，形成了溫馨學習的課堂氛圍。同時，教師也對自身教學進行了反思，總結了適合學生的教學策略，并在教學中得到了進一步實施的效果，積累了豐富的教學經驗，與學生獲得了雙贏。

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