有關整本書閱讀教學的實踐與反思

龔鴻基

[摘? 要：根據《普通高中語文課程標準》，“整本書閱讀”是語文教學任務群之一，顯得非常重要，是培養學生閱讀能力的必要實踐。對此，本文從整本書閱讀教學的三種策略——聯結策略、提問策略、轉化策略出發，以《鄉土中國》為例進行實踐教學分析，開展深入有效的整本書教學方式，希望探討提高高中閱讀的教學質量。

關鍵詞：整本書閱讀教學;實踐創新;《鄉土中國》;教學策略]

葉圣陶先生指出，閱讀教學應該讓整本書充當閱讀的主體，規避單篇閱讀帶來的片面影響。整本書閱讀更加注重教學的連貫性，注重培養學生的閱讀能力，需要教師采用多樣化的教學方法以形成完整教學架構。對此，科學有效的整本書教學實踐活動，能夠輔助教育工作者完善整本書閱讀實踐教學活動，從而促進帶動高中語文閱讀教學的進一步發展。

一、整本書閱讀教學的基本策略

1.聯結策略

在整本書閱讀教學中，聯結策略指的是與學生生活經驗、閱讀經驗產生聯結的一種閱讀策略，該策略與心理學中的學習遷移具有一定聯系，注重以一種學習行為影響另一種學習行為，能夠在激發學生情感與思維共鳴的基礎上確保學生的閱讀效率。例如，針對《鄉土中國》閱讀教學，將文本與生活的聯結起來，結合家鄉祭祖等傳統文化習俗分析文本對于傳統禮法的介紹，進而加深學生對文本的理解。

2.提問策略

顧名思義，提問策略指的是在閱讀文本后對文本進行深度思考，通過不斷提出問題并加以解決的一種閱讀策略，通過引導學生挖掘整本書閱讀過程中的疑難問題，激發學生的求知欲望，提高學生的探究興趣，能夠使學生自然而然地完成整本書閱讀，保障整本書閱讀的效果。例如，在引導學生閱讀《鄉土中國》之前，設置“為什么說鄉下人在城里人眼睛里是愚的？”此類問題，激發學生探究欲望，使學生帶著問題進行閱讀，實現閱讀與思考的同步進行。

3.轉化策略

所謂轉化策略，是指學生于閱讀過程對文本進行深度理解，并受文本主旨影響將其轉化為自身能力知識的一種策略，該種教學策略和語文教學體系下的知識體系調整有著極為密切的聯系，多通過學生自主建構知識體系以形成知識或精神的轉移。例如，通過《鄉土中國》的教學，提升學生對于傳統文化和道德規范的認識，強化學生的文化素養和道德意識，促進其認知社會。

二、整本書閱讀教學的實踐方法

1.檢視閱讀，把握重點

不同于單篇閱讀，整本書閱讀受閱讀篇幅影響必須采用檢視閱讀方法以確保閱讀的完整性，其中，檢視閱讀是一種快速的閱讀方法，注重于書本整體來展開閱讀，能夠使閱讀者清楚把握文本的重點和結構，理清文本的思想。而針對整本書閱讀教學過程，教師需首先要求學生進行檢視閱讀，在逐步了解書籍內容與思想的基礎上確保后續閱讀的高效性。

（1）選擇閱讀，突出個性

所謂選擇閱讀，指的是學生基于自身閱讀喜好就整本書內容進行選擇性閱讀的一種閱讀方法，其中，葉圣陶曾說，雖然在閱讀教學中應將精讀作為主體，但從效果上分析，略讀才是最實際最有效的閱讀方法。由此可見，在實際整本書閱讀教學時，教師可組織學生以選擇閱讀形式展開閱讀，通過結合學生的閱讀個性以確保其閱讀興趣，進而提升閱讀教學的整體效率。例如，首先就《鄉土中國》的十四個篇章進行羅列，要求學生挑選自己喜愛的篇章進行研讀，采用先入為主的閱讀方法增加學生初始閱讀印象，進而確保學生的閱讀興趣。

（2）粗淺閱讀，瀏覽全書

考慮到整本書閱讀教學的特殊性，想要確保學生充分掌握整本書內容往往具有一定難度，因此，教師可引導學生掌握粗淺閱讀的方法，通過一氣呵成完成文本閱讀以體會文本內容，在確保閱讀效率的前提下成功進入閱讀狀態。其中，可借鑒美國速讀專家創建的“徒手直視速讀法”展開閱讀，在適當放過晦澀難懂部分保證閱讀流暢性的同時提高閱讀的整體速度。《鄉土中國》由費孝通的“鄉村社會學”課程講義整理而成，而這對于學生來說相對陌生，學生難免遇到閱讀問題。因此，引導學生有的放矢地閱讀，在適當放棄晦澀部分的基礎上快速掌握整體文本結構。

（3）以寫助讀，加深思考

在初期閱讀過程中，除選擇閱讀與粗淺閱讀外，以寫助讀同樣是一種非常有效的閱讀方法。其中，采用邊書寫邊閱讀的策略開展閱讀，能夠加深學生對于文本重要篇章的記憶，增進學生的文本理解。常見的以寫助讀形式包括批注、摘錄、列提綱等，尤其是以思維導圖記錄文本架構，可以明確整本書閱讀的重點與難點，為后續的精讀和深入探究提供幫助。

2.深度閱讀，合作探究

在經過自主性初期閱讀后，組織學生以合作探究形式展開深入精讀，其中，考慮到不同學生的閱歷有所不同，其對于文本思想的理解也有所差異，因此學生在多元交流中能夠營造融洽的互動氛圍，進而一方面實現學生自我的知識建構，另一方面提高學生的語言交流能力。

（1）結構透視，梳理脈絡

在開展深度閱讀之前，學生需結合文本的撰寫背景體會文本的主要內容，進而理解文本的基本架構。其中，《鄉土中國》共由14個篇章組成，每個篇章并非相互獨立，因此，教師可借鑒思維導圖教學方法引導學生進行探究，進而使學生深入體會文本的內容架構。例如，針對第七章《男女有別》，涉及“阿波羅式”、“浮士德式”兩方面內容，可制作圖一所示的思維導圖以供學生學習。

（2）概念解析，對話作者

在明確文本內容后，教師需為學生搭建與作者對話的橋梁，通過深入體會文本思想以激發學生情感共鳴，進而加深學生對于核心概念的理解。其中，可圍繞特定概念組織學生進行合作探究活動，通過為學生設立明確的閱讀目標以提高其參與積極性。例如：針對《鄉土中國》幾種 “權力”概念的界定，根據教學大綱的要求以及學生的理解能力進行分組根據學生的個體差異為學生布置學習任務，包含“橫暴權力、同意權力為何對鄉土中國而言屬于無為？”、“統治階層的權力與橫暴權力有何不同？”、 “在‘從權力的欲望到需求方面來探析時事政治和階級權力的區別”等問題，在學生探究完畢后及時給出總結指導，加深學生的理解。

（3）設置問題，培養意識

根據統編版教材教學要求，語文教學應關注問題式教學，即通過為學生設計合理的問題以激發學生求知欲望，因此，在深度概念解析的基礎上，教師應注重開展針對文本的雙基訓練，在不斷增強學生知識理解的同時保障學生的閱讀質量。例如：可為學生布置讀后感撰寫的課外作業，并要求學生借助網絡等渠道搜集與《鄉土中國》有關的資料，進而既可加深學生的文本思考，又可開拓學生的閱讀視野，有助于使學生形成多元化的閱讀思維。

3.設定主題，閱讀延伸

對于閱讀教學來說，其最好的延伸便是寫作教學，其中，通過就閱讀教學與寫作教學進行結合，能夠使學生深層次體會作者的寫作意圖，輔助學生創建真實合理的課堂閱讀環境，全方位提高學生的閱讀水平。例如：在《鄉土中國》閱讀完畢后，組織學生以“鄉土中國的變遷”為主題進行寫作，通過引導學生分享自己眼中的鄉土中國以培養學生獨立閱讀思維，繼而促進學生批判性閱讀能力的系統提高。

三、整本書閱讀教學的實踐反思

1.整本書閱讀教學應注重就三種閱讀策略進行應用

在整本書閱讀教學中，考慮到其特殊性，教師需引導學生有效就三種閱讀策略進行應用，繼而形成完整的能力培養體系，確保學生的綜合發展。其中，聯結策略強調鞏固學生已學知識，通過實現新舊知識的有效整合以減輕學生閱讀難度，提問策略強調發揮教師的引導教育能效，借助巧妙問題設計以激發學生閱讀欲望，提高學生的閱讀興趣，轉化策略注重知識延申，通過挖掘文本中的思想內涵以培養學生精神品質，三種策略共同組成能力培養體系，能夠確保閱讀教學的完整性。

2.整本書閱讀教學應循序漸進，由淺入深

在整本書閱讀教學過程中，由于學生缺乏足夠時間進行全面閱讀，采用由淺入深的循序漸進教學方法尤為重要。其中，首先引導學生就閱讀文本進行選擇閱讀和粗淺閱讀，初步提高學生對于文本的閱讀印象，同時，鼓勵學生自主選擇閱讀內容，突出學生的閱讀個性，教師應充分就自身的引導教育能效進行發揮，通過及時給予學生適當的幫助以確保其形成閱讀思維，促進學生閱讀能力的逐步提高。

四、結束語

綜上所述，圍繞閱讀教學過程，既要關注整本書的思想架構，又要引導學生掌握深層次閱讀的方法策略，而不同于單篇閱讀教學，教師在整本書閱讀教學中應運用一定方法不斷提高學生閱讀興趣激發學生思想共鳴，在建構完整教學模式的基礎上保障學生的學習效果。

參考文獻

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