新課改下小學語文作業優化設計的探索與實踐

唐均燕

[摘? 要：隨著新課改的不斷深化，小學語文教學發生了翻天覆地的變化，作業設計是小學語文教學中不可或缺的一個環節，自然也受到了一定程度的影響。為了學生在作業完成中獲取豐富新知，實現語文綜合能力的有效提升，教師必須積極優化作業設計，將作業的功能發揮到極致。基于此，以下就以新課改為背景，著重分析小學語文作業優化設計的策略，希望提供參考。

關鍵詞：新課改;小學語文;作業設計]

作業是學生加深對課堂所學知識記憶，深入課程學習的有效渠道，它不但可以增強學生的學習能力，還可以促進學生實踐能力的發展。在小學語文教學中，這點亦是如此。作為新時期的教學工作者，應當深刻認識到作業的價值，并且積極革新、優化作業設計，努力為學生提供更具多元化的作業，讓學生從中獲得全面提升。那么，在實際的小學語文教學中，應當從哪些方面入手，才能夠實現作業的優化設計呢？具體如下。

一、提高作業趣味 增強學生動力

“學習的最大動力，是對學習材料的興趣”，同理，一旦學生對作業產生興趣，那么他們就會產生源源不斷的動力，不必教師督促、約束，他們就會自覺、積極地完成教師布置的作業。對此，在設計作業時，教師可以嘗試從學生的興趣特點入手，設計符合學生興趣愛好的作業，由此提高語文作業的趣味性，增強學生的動力，使學生以積極的心態參與其中。例如：在教學《將相和》這一課的時候，考慮到文中涉及到多個個性鮮明的人物形象，且小學生活潑、好動，樂于表現自我，對此，教師選擇為學生設計以下作業，即：自由組成小組，與小組成員選擇“澠池之會”、“完璧歸趙”以及“負荊請罪”中的任意一個，由此展開角色扮演的活動。以這樣的方式進行作業的設計，不僅可以使作業更具趣味，切實激發學生自主性和積極性，還可以增強學生的學習感受，讓學生在親身實踐中對文中的人物形象有一個更加立體的認知，使學生的情感體驗得到良好升華。

二、設計分層作業 滿足學習需要

人與人之間普遍存在著鮮明的個體差異，對于小學生而言，這點也不例外。縱觀常規作業，可以發現大部分教師通常都是為學生設計統一的作業，讓全體學生共同完成內容相同的作業。這樣雖然能夠起到一定的作用，但是久而久之，就會出現“高層”學生“吃不飽”，“低層”學生“消化不了”的情況。對此，教師就可以為學生設計分層作業，以A、B、C三個層次進行呈現。針對三個層次的作業，學生可以結合自身的實際情況，如興趣愛好、認知水平以及學習需要等自主選擇適量的作業，并按時完成。其中，C層次為基礎作業，全體學生必須完成;B層次為一般作業，A、B層學生必須完成，C層學生盡量完成;A層次為拓展作業，A層學生必須完成，B、C層學生結合自身的實際情況完成。需要注意的是，為了確保分層作業的有效性，教師需要注意A、B兩個層次作業的跨度，要求學生按照個人需求進行作業的選擇，完成“四選三”。例如：在教學《觀潮》這一課的時候，教師為學生設計了以下作業：①熟讀全文，解決文中的生字詞，并且組詞、造句;②找出文中的優美語句，并且將其背誦下來;③充分發揮自身的想象力，運用文中的“……猶如……，……如同……”進行景物的描繪;④搜集一些關于描寫祖國山河、美景的成語、故事，將其摘抄下來。通過這樣的方式，改變以往“一刀切”的作業形式，不同層次的學生可以靈活地選擇相應的作業，在做作業時，他們不再感到困難、壓力，這無疑激發了學生的積極性和熱情，學生既體會到輕松、愉悅，又加強了對知識的鞏固和記憶。

三、加強作業積累 完善學習架構

“不積跬步，無以至千里;不積小流，無已成江海”，實際上，語文學習就是一個不斷積累的過程，只有不斷地積累，才能夠促進語文知識架構的健全、完善，為深度學習奠定堅實基礎。基于此，在小學語文教學中，教師應當有意識地為學生設計一些積累型作業，幫助學生在鞏固知識的同時，積累大量的語文知識，拓寬學生的知識面，為今后的學習做好充分準備。例如：在教學《火燒云》這一課的時候，教師可以為學生布置這樣的作業，即：將文中描寫火燒云顏色的詞匯標記下來，并且將其書寫至摘抄本，如“紅彤彤”等;從中挑選幾個最喜歡的詞匯造句，如“弟弟的臉紅彤彤的，真像一個小蘋果”等，讓學生利用課余時間完成。除了詞匯以外，詩詞類也是不容忽視的一部分。在古詩詞教學中，教師可以發現許多學生對于古詩詞興趣不高，很少主動閱讀該類文本，對此教師就需要加強對詩詞方面的重視，有針對性地設計一些詩詞類作業，讓學生感受到詩詞的美，從而更加喜歡詩詞。值得注意的是，為了取得更加理想的效果，教師可以積極尋求家長的幫助，形成家校合力，共同輔助學生學習、積累，在拓展學生視野的同時，使學生從小養成良好的學習習慣。

四、結束語

總而言之，作業一方面可以幫助學生加深對知識理解和記憶，有利于學生學習效果的強化;另一方面，教師可以通過學生的作業了解學生的學習情況，并且結合具體情況調整、完善教學方案，有利于提高教學的針對性。對此，在新課改進一步推進的背景下，小學語文教師必須與時俱進，緊跟時代發展步伐，對作業設計進行優化、創新，確保作業符合學生的實際需要。如此一來，教師的“教”和學生的“學”都能夠煥發出全新的生機，為小學語文教學的深入做好鋪墊。

參考文獻

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