試論初中英語閱讀教學過程中的分層教學策略

【摘要】分層教學策略應用于初中英語閱讀教學，不僅要求教師精心布置英語閱讀教學流程，還要求教師落實課上分層教學、課堂作業分層及課后作業分層等步驟，以確保每一層次的學生都能在現有基礎上有所成長。同時，還需相關教師落實“以生為本”原則，通過“以學定教”等方式完成閱讀教學工作。本文以英語閱讀分層教學為切入點，深入探索初中英語閱讀教學現狀，并提出了行之有效的分層教學建議，以期為相關的英語教師提供參考意見。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;分層;策略

【作者簡介】丁曉云，南京市棲霞區實驗初級中學堯化校區。

在初中英語教學中，教師應以學生對英語知識的基礎學習能力為依據，將學生劃分為不同的學習層次，圍繞學生的興趣愛好，制訂高效的分層閱讀策略，以確保所有層次的學生都能在完成本層次學習任務的條件下，提升英語綜合能力。在具體實踐中，教師需密切關注學生的閱讀態勢，助力學生真正愛上英語閱讀，自覺完成英語閱讀項目，從而擴展其英語閱讀學習容量及質量，為日后的英語學習夯實基礎。

一、 目前我國初中英語閱讀教學具體現狀

對初中英語教學而言，閱讀教學是重點，也是難點。初中英語閱讀教學主要存在以下兩方面問題：第一，教學方式相對陳舊。在具體教學中，大多數英語教師依舊沿用傳統的教學方法，在課堂上大量講述，學生始終處于被動接受知識的狀態，十分有礙英語閱讀高效教學的開展。傳統的初中英語閱讀教學模式，無法彰顯初中英語閱讀教學的自主性、開放性，很難真正展現閱讀的價值，致使學生只能簡單地聽從教師講解課文、理解課文，無法真正展現自身主動性。此外，教師普遍忽視個體差異。不同的學生有不同的成長環境及英語認知方式，在英語閱讀學習中，常常會體現出明顯的差異性。然而，大多數英語教師普遍忽視學生的差異性，依舊采用統一的教學方法，無法促進全體學生英語閱讀水準有效提升，長此以往導致學生間兩極分化現象嚴重，不利于真正提高學生的英語成績。

二、 初中英語閱讀教學應用分層教學策略的意義

1. 分層教學是落實教育理論的實踐。參照唯物辯證主義理論，具體問題應得到具體分析。在初中英語閱讀教學中，教師應堅持這一原則，充分研究學生英語學習的特征及心理特征。在英語閱讀教學過程中，需遵從“因材施教”原則，以學生為施教主體。除了參照哲學觀點，還應運用智能理論，使學生的綜合素質得到提升，尊重學生個性化特征的同時，引導學生均衡發展，全面凸顯教育的人文性。在初中英語教學中實施分層教學，是將基本教學理念與創新性教學觀點加以融合，以確保在具體教學實踐中能令教育理念與教育觀點互相支撐、互相促進，從此改善英語閱讀教學的“低效”現狀。

2. 分層教學是滿足新課程標準要求的方法。英語閱讀教學的潛在教學目的在于培養學生的學科興趣，幫助學生樹立學習信心，養成自主閱讀意識與自主閱讀習慣。在初中英語閱讀教學中，教師要告知學生科學把握英語語言特征，綜合訓練學生的英語聽、說、讀、寫能力。在這個過程中，“讀”的技能尤為關鍵。實施新課程標準后，英語閱讀課堂需面向全體學生，強化學生素質培育。在閱讀教學過程中，嚴謹落實分層教學任務，充分尊重學生的學習權利與求知欲望，注重培育每一名學生的英語語感及閱讀潛力，將其迅速帶入英語閱讀情境，進而落實新課程標準實踐目標。

三、 初中英語閱讀教學中應用分層教學策略的有效手段

1. 優化英語閱讀模式，實施分層教學策略。（1）明確適合學生的英語閱讀教學模式。在英語閱讀教學中，教師應時刻秉持“以生為本”觀念，了解學生的英語閱讀動態，幫助學生提高現有閱讀水準。為此，相關教師應時刻關注學生的閱讀學習能力，以便為學生量身定制最佳英語閱讀方法。立足班級內不同學生的不同英語學習現狀，針對聽、說、讀、寫等方面展開綜合指導。在具體閱讀教學時，教師需把握學生的英語基本能力。在這基礎上，將班級學生劃分為不同層次，將英語知識扎實、能力稍強的學生劃分到A組，將英語閱讀技巧不扎實、整體能力適中的學生劃分到B組，將成績偏差、理解能力偏弱的學生劃分到C組。面對不同組別的學生，教師應提出差異化閱讀要求，以此令每一層次的學生都能有所進步。

（2）參照教學大綱敲定分層教學重難點。在教學前，需細致研究教學大綱，圍繞教學大綱的要求，細致敲定分層教學重點內容、難點內容。初中英語教學以閱讀為核心內容，需針對英語課文做好閱讀前教學、閱讀中教學、閱讀后教學等工作，重視每一層次的學生在不同閱讀階段的學習現狀、成長現狀。為此，教師要善于發揮學生的主體性作用，讓學生成為英語分層閱讀學習的主人。在課前自主預習階段、課堂交流階段及課后拓展階段，教師應為學生提出不同的閱讀要求，誘導學生進入自發學習狀態。在這種態勢下，就意味著相關教師能以教學重難點內容為依據，合理布置分層閱讀計劃。具體來說，教師可以在課前為學生發放“學問卡”，通過“學問卡”了解不同層次學生的學習訴求，以“學問卡”為導向，規劃課堂閱讀教學內容，為學生的英語閱讀指明方向。

2. 強化閱讀教學課堂，合理推進分層教學。（1）英語閱讀課堂教學分層。一般來說，初中英語閱讀教學的質量直接關乎學生整體英語學習成績及未來升學成績。作為英語教師，應觀察學生的閱讀狀況，將“因材施教”理念落實到位，合理執行分層教學計劃。伴隨新課標的不斷改進，初中英語教學極其關注學生“讀”英語的能力。為此，相關教師需激發各層次學生的英語學習興趣，確保英語課程面向全體學生，注重學生英語閱讀體驗。在英語閱讀課上，學生普遍存在英語水平參差不齊的現狀，無形中導致班級內學生英語閱讀能力兩極分化。所以，教師需結合學生具體實際狀況進行宏觀調控、微觀分析。在推進英語閱讀教學任務時，注重把握教學梯度，盡量設計符合三個層次學生的閱讀理解題、聽力題等。要求A層次學生能準確理解前文、后文含義，將各種字詞“活學活用”，并能準確復述各段落間的邏輯關系，把握文章主旨情感;要求B層次學生聽從教師指導，摸清文章脈絡、人物關系等：C層次學生達到基礎的識字、識詞要求即可。與此同時，在課上回答問題時，教師也應關注不同層次學生的思維，以確保學生能實現本層次英語閱讀目標。

（2）利用多媒體課件輔助閱讀分層教學。無論是在初中英語閱讀課上還是課后，教師都應靈活應用多媒體課件，發揮其優勢來輔助閱讀教學活動。初中英語閱讀內容廣泛，其中包含眾多零散知識點，教師口頭表述這些知識點時，學生聽起來如同“天書”。如果教師能采取多媒體課件輔助閱讀，課堂教學效果則會有所改善。首先，多媒體課件具有強大的視聽功能，能豐富學生的閱讀體驗，指引學生從不同角度學習閱讀內容，制訂英語閱讀學習目標，收集豐富的閱讀數據及信息。此外，教師應注重分層指導，為學生的展示多媒體課件信息，幫助學生快速找出閱讀學習重難點，為學生英語閱讀學習指明方向。在這個過程中，教師通過多媒體課件展示課文，借助圖片引導學生閱讀文本，令學生進一步理解閱讀內容，最終“讀有所獲”。

（3）閱讀訓練分層。為了有效提升分層閱讀訓練質量，教師可采取“整講”“分講”“整練”“分練”等多種方式。在閱讀指導實踐中，教師要對全體學生提出相同的閱讀要求，引導每一層次學生達到基本教學目標。教師“合講合練”之后，再落實分層次閱讀指導任務、分層次閱讀練習任務。在這樣的分層教學模式下，使每一層次學生都能在共同指導中有所收獲，加深學生對相關知識點的掌握，促使其順利完成閱讀題目，并樹立閱讀信心。

3.課堂課后作業分層，提升學生基礎能力。

（1）課堂作業分層布置。閱讀教學的質量關乎學生的英語能力水準。教師選擇適當的教學方法展開閱讀教學，才能確保每一名學生均取得進步。然而，學生英語閱讀能力的提升，只依靠教師的課堂講解無法迅速完成。所以，需要教師精心布置課堂作業。立足學生英語學習現狀，選取分層作業形式，為不同的學生安排不同的閱讀訓練任務。例如，要求C層次學生抄寫單詞、背誦單詞;要求B層次學生針對單詞進行填空練習、造句練習，并在朗讀課文基礎上復述課文;A層次學生則要加強閱讀訓練、寫作訓練，以此鞏固英語語言，并將將現有英語知識“學以致用”。由此一來，通過合理的分層布置，便可令不同層次的學生都能提升英語學習水準。

（2）課后作業分層布置。英語教師布置課堂閱讀任務后，還要布置課后閱讀作業，推進分層閱讀作業。針對A層次學生，教師應努力擴大其閱讀面，引導其深度挖掘英語閱讀內容，讀懂本年級需接觸的英語雜志、報紙等，對讀不懂的詞句可以查閱英文工具書、英文字典加以翻譯、輔助。針對B層次學生來說，教師應為其布置通俗易懂的同步性閱讀資料。針對層次類學生來說，教師應選擇簡單易懂、趣味十足的閱讀素材。做好課外閱讀訓練，不僅能激發學生的閱讀興趣，還能延伸課堂閱讀知識點，切實拓寬學生的英語視野。

4.采用合作小組閱讀，堅持以生為本定教。

（1）采取合作小組實施閱讀訓練。具體閱讀教學中時，教師應善于采取“同組異質”原則，合理劃分學生小組，每一組有4～6名成員，邀請閱讀能力稍強的學生擔任閱讀小組長。在教師為不同層次學生分配閱讀任務時，小組長要發揮組織作用，確保不同層次的學生都能認真完成教師布置的閱讀項目。在實施過程中，小組長應在課前、課中、課后等環節加強與其他學生的交流、合作及反饋，邀請不同層次的學生共同交流、共同探討。此外，在布置任務時，教師可以借助多媒體優勢，為學生呈現豐富的文章資料，增強學生對文章這部分的初步印象。最后，教師要按照分層訓練要求，科學設置任務流程，在學生具體完成閱讀任務時，小組長應履行職責，與其他學生展開深入溝通，實現優勢互補。

（2）教師需堅持以生為本原則。在英語閱讀教學中，教師要將“以生為本”原則貫穿始終，全面調動學生的“主人翁”意識。在這個過程中，教師應及時發現不同層次學生身上的優勢，發現學生的點滴進步，最大限度活躍學生的閱讀積極性，促使全體學生都能投入到閱讀訓練中。此外，教師應立足學生的閱讀能力展開分組工作，參照學生閱讀愿望、閱讀訴求落實分層計劃。面對不同層次的學生，教師應進行分層動態化管理，及時發現學生在閱讀學習中的點滴進步與點滴退步，確保所有學生都能自主走進相應學習小組，不斷改善自身閱讀能力，為日后提升英語閱讀水準及學科綜合素養不懈努力。

四、結語

綜上所述，在開展初中英語閱讀教學之前，教師應明確閱讀教學目標，謹慎擬定閱讀教學方案，嚴謹落實分層教學任務。首先，教師需牢牢把握班級內學生的閱讀層次，將學生合理劃分為不同的閱讀層次，對各層次學生采取不同的閱讀指導計劃。具體而言，教師應做到目標分層、授課分層、要求分層等，對各層次學生均提出行之有效的建議，確保所有學生都能投身于自主閱讀、自主探究、自主思考的過程中，從而不斷提升英語閱讀整體成效。

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