教育游戲在小學英語教學中的應用模式研究

【摘要】隨著我國素質教育改革的不斷深化，現階段需要注重對教育模式的創新，針對小學生在英語學習中存在興趣不高的情況，為了激發小學生的學習興趣，可以將游戲融入課堂，本文就分析了在小學英語教學中應用教育游戲的策略，希望可以為廣大同行提供參考。

【關鍵詞】素質教育;教育模式;小學英語;教育游戲

【作者簡介】崔生吉，甘肅省臨夏州積石山縣大河家鎮大墩保安族小學。

前言

只有讓小學生在剛接觸英語的階段對英語產生興趣，他們日后才會更加主動地學習英語知識，為此在小學階段應更加注重英語教育教學效果。這就要求教師在為學生講解英語知識的同時，采用更加豐富的教學手段與方法。將教育游戲引入英語課堂教學之中是以傳統教育模式為基礎進行的大膽創新，使得英語學習更有趣味。

一、 融合游戲與單詞教學，豐富學生詞匯

在英語教學過程中，要想學好英語這門語言就需要從詞匯、語法、語音等方面入手，其中詞匯是保證學生學好英語的基礎，我們學習漢語也是由字詞開始的，從字詞逐漸過渡到一句話的學習，英語學習同樣如此，若小學生詞匯量掌握不夠，在理解文章或句子過程中就會出現許多障礙，因此我們通過學生掌握的詞匯量也可以大體看出學生的英語水平。由此可見，在英語教學中更加需要注重學生對于詞匯量的掌握，特別是在打基礎的小學階段，做好詞匯教學工作更加重要。

為了吸引學生的注意力，讓學生更加注重詞匯學習，在教學過程中，教師需要通過引入有趣、好玩的游戲使得學生可以更快速地進入教學情境之中，進而結合教師所引入的游戲，不斷獲取新的單詞，讓學生更快更好地掌握基礎詞匯，對單詞的用法也會有更深的認識，保證學習成果。

例如，在為小學生講解與顏色有關的詞匯時，教師就可以通過游戲的方式來考驗學生的快速反應能力以及學生對于單詞的掌握情況。教師可以準備不同顏色的紙，每張紙上寫出與該紙顏色不同的顏色，比如紙是藍色的，就可以寫紅色、黑色、綠色等漢字，學生舉手搶答問題時，需要先讓學生回答出紙上漢字的英文表達，再回答出紙的顏色的英文表達。通過這種游戲可以使課堂氛圍更加活躍，也會讓學生對于表示顏色的英語單詞掌握得更加準確與印象深刻，促使學生具有更為豐富的單詞儲備。

二、 開展多感官協調游戲，加深學生記憶

在開展教育游戲時，教師不僅需要為學生提供單獨的詞匯、口語、聽力教學等，還需要使學生實現多感官協調配合，只有如此學生才會從多個角度對教師傳遞的知識有更為深刻的理解與扎實的記憶。為此，教師在教學過程中，需要積極開展多感官協調游戲來幫助學生加深對英語知識的記憶。

首先，教師可以開展眼口協調的游戲，通過這一游戲使學生可以在眼睛看到后快速說出答案，此時學生形成眼睛與嘴的有效協調，以后再看到相關內容時，就可以快速回答出答案。其次，教師可以開展手、口、眼的協調游戲，通過特定的動作，使得學生后期在手比畫相關動作后，眼睛快速記住這一動作，并通過口頭表述來進行回答。進行感官協調游戲，不僅使學生的思維會更加活躍，反應更快，同時也讓學生形成更深刻的印象，對于相關英語知識掌握得更為扎實。最后，教師需要根據不同感官協調游戲的具體開展情況來分析后期的教學方式方法，通過彌補自己在開展多感官協調游戲中存在的不足或學生整理不到位的情況，使得當前問題能夠得到更快速有效的解決，以保證所采用的感官協調游戲更加有效。

例如，在為學生講解打招呼的方式時，教師就可以開展情景模擬游戲，通過為學生設定初次見面打招呼的情節，使學生可以進行口與手的感官協調游戲，在此過程中學生會掌握用“hi”“hello”來打招呼，幫助學生記住本節課知識。

三、 進行角色扮演類游戲，促進學生溝通

小學生具有豐富的想象能力，他們在日常生活中常常想象自己是某個人物，因此如果在課堂中能夠讓學生換一個角色進行生活，他們對于課堂的感興趣程度會更高，課堂的教學氛圍也會更加活躍。基于這一特點，小學英語教師就可以在講解知識過程中開展角色扮演的游戲，通過讓學生選擇他們喜歡的人物進行表演，并在學生選擇人物與角色后，為其提供一定的劇本，使得學生可以在英語劇本的指導與支持下完成自己對于該角色的扮演。在這一過程中，學生不僅會更細致地研究劇本所呈現的每一句話，學習相關的英語詞匯、英語語法，同時他們也能體會到小學英語課堂的有趣之處，此時他們更愿意與教師交流自己在角色扮演過程中存在的問題，提高學生的學習主動性。但是在進行角色扮演類游戲時，教師必須考慮到所選擇角色的公平性，盡可能為班級中每一位學生提供公平的機會，使得學生都能夠參與到課堂表演之中。

例如，在給學生講解如何表達“在幾點鐘睡覺”這一內容時，教師就可以創設奧特曼睡覺的場景，通過讓班級學生選擇扮演奧特曼、奧特曼的媽媽、奧特曼要打的怪獸等，使學生可以在合理想象的基礎上進行英語交流。在這一過程中，學生更加積極主動，且學生能夠通過使用英語進行交流來掌握如何用英語表達與睡覺有關的話題。這一游戲也更好地展示了小學英語課堂教學的趣味性，讓學生對小學英語教學與英語知識有一個全新的認識。

四、 用英語進行場景游戲，進行口語教學

在小學英語教學過程中，我們發現口語教學內容相對較多，要想開展好口語教學，就必須要讓學生敢于進行表達，然而我們發現現階段的小學英語課堂教學中，大部分情況是教師講解后讓學生進行復述，通過這種方式來進行口語教學，而這種教學方式下的口語教學效果并不樂觀。為了讓學生能夠更好地進行表達，使學生能準確運用英語句子進行對話，教師在開展教育游戲時，就需要為學生創設出一定的游戲場景，通過開展場景游戲使學生可以更真實地融入情境之中，進而以情境為支持，知曉如果用漢語進行表達，應該表達哪些內容，進而將其轉變成英語，使得學生不僅可以掌握該場景的表達內容，同時也可以實現英語與漢語的準確轉換，促使小學生的英語表達能力更高。但是開展場景游戲時，小學英語教師必須盡可能地為學生創設出真實的場景，只有如此學生在進入該場景時，才會更快速與準確地用英語進行表達。

例如，為學生講解“Happy birthday！”一課時，為了讓小學生能夠更準確地運用“Happy birthday”祝福別人，教師就可以在前期調查后了解到當天是班級中哪一位學生的生日，通過為學生提供真實的生日蛋糕，使得學生可以進入場景游戲之中，不僅為學生慶祝了生日，也讓班級學生處于更歡快的游戲氛圍之中，促使學生準確使用本節課所講授的“Happy birthday”來祝福他人。

五、 利用模仿類英語游戲，開展聽力教學

通常情況下，小學生在家中不會聽英語，也不會使用英語與家長、親人進行交流，此時雖然學生能夠根據自己在課堂中所學英語進行表達，但是他們往往會出現聽不懂英語所表達內容的情況。基于此在開展聽力教學時，教師不僅需要注重對于學生課后的引導，也需要讓學生在課堂學習中感受到英語的魅力，使得學生可以在課堂中更加認真與仔細地聽英語。同時當學生在聽英語的過程中出現問題時，他們往往會產生焦慮、不愿意繼續進行聽英語的情況，結合這一情況，小學英語教師就需要積極開展模仿類英語游戲，通過傳聲筒等游戲，使得學生不僅在課堂中能夠鍛煉到口語，也讓學生的英語聽力水平得到提升，更讓學生認識到自己還可以通過參與游戲的方式來進行英語聽力練習，使得學生更愿意進行英語聽力練習，提高學生學習的主動性與積極性。

例如，小學英語教師在為學生講解“How do you feel？”一課時，為了讓學生能夠聽懂這一對話，小學英語教師就可以開展“傳聲筒”這一游戲。自己先說兩句話告知一名學生，隨后讓這名學生往后傳，在這一過程中，傳話的學生必須保證自己所用的音量只能夠自己與被傳的學生所聽見，也可以讓傳話的學生與被傳的學生單獨到班級外面，使得傳聲筒游戲更有吸引力，學生專注度會明顯提升。這時班級學生也會更加重視自己的英語聽力水平，他們不僅會在游戲中認真聽上一名學生的表達，同時在課后也會注重英語聽力的練習。這一游戲對于學生英語聽力水平的提升有著莫大的支持。

六、 開展小組合作游戲，建立英語語法樹

小學是學生學習英語知識打基礎的階段，雖然在該階段不會為學生講解過多與過難的語法知識，但是仍然會涉及語法概念、語法含義以及語法的具體應用。基于此，為了讓學生能夠在初中與高中階段學習英語更加順利，小學英語教師就需要幫助學生建立英語語法知識樹。結合這一教學目的，建議小學英語教師積極開展小組合作類游戲。一方面，開展小組合作類游戲，有助于學生在小組配合的過程中更細致地分析出語法結構，當學生能夠分析出語法結構時，他們對于該語法的掌握會更加的透徹，后期再運用該語法時，也會避免很多問題。另一方面，通過開展小組合作類游戲，可以讓學生在游戲過程中具有一定的競爭意識、合作意識，促使學生可以運用英語進行組間與組內的交流，此時學生對于英語的掌握情況會更加理想。

例如，講解“What can you do？”一課時，教師就可以根據班級學生數量為學生進行合理分組，讓學生在4～6人一組的狀態下進行合作游戲，看哪一小組最先弄清楚“What can you do？”與“I can swim”在句子結構上存在的不同之處，游戲使得小組內部合作更加順利。

結語

讓小學生感受到英語學習的趣味性，他們的學習動力才會更足，因此教育游戲在小學英語教學中應得到更好地融合。未來我們教育工作者應該基于學生的課堂表現，不斷完善這一教學模式，讓小學生更加滿意課堂教學，有更高的英語水平。

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