分級閱讀在初中英語閱讀教學中的應用

【摘要】在初中英語教學中，閱讀是最為有效的語言輸入途徑，是提升學生綜合語言運用能力的重要方法。但就當前的教育現狀而言，閱讀教學還存在著針對性不強、成效性不高等問題，屬于初中英語教學的薄弱環節。分級閱讀是在控制好閱讀教學整體難度的基礎上，為能力不同的學生提供不同的英語讀本，從而使閱讀符合每個學生的實際學習需求，這是改善初中英語閱讀教學質量的重要手段。基于此，本文介紹了分級閱讀的概念，論述了分級閱讀在初中英語教學中的意義，并提出了具體的運用原則和應用策略，旨在為初中英語教學改革提供一定借鑒。

【關鍵詞】分級閱讀;初中英語;閱讀教學;語言輸入途徑

【作者簡介】季曉燕，福建省南平市浦城縣萬安中學。

閱讀教學是英語教學的核心環節，它不僅僅只涉及“讀”，更有閱讀興趣、閱讀技巧、閱讀與寫作、閱讀與聽力銜接等內容。閱讀一直是初中英語教學中的薄弱環節，學生在閱讀時往往出現注意力不集中、對閱讀內容認知不足等問題。針對這種現象，在英語教學中采用分級閱讀的教學方法，按學生智力、心理、思維等特點為他們提供適宜的閱讀內容和科學的閱讀計劃，能促進其英語閱讀能力的有效提高，這對全面改善初中階段的英語教學現狀有十分重要的意義。

一、初中英語分級閱讀的概念

閱讀是人根據自身已有的知識來獲取外界信息的一種復雜的思維活動，閱讀是發展其他能力的前提和基礎。在初中英語教學中，為提高學生對英語的閱讀興趣和閱讀效果，可運用分級閱讀的方法，即教師在進行教學設計時，將閱讀素材按難易程度的不同劃分為不同的級別，并按學生的實際閱讀能力為其挑選素材和指導閱讀方法。分級閱讀主要包括兩個方面的內容：一是教師應對素材內容進行整體把握，確保分級的合理性;二是對學生的實際情況有清晰的認識，確保能選擇出適合學生讀、學生喜愛讀并能讀懂的閱讀內容。分級閱讀的教學方法能激發出學生英語閱讀的興趣，促進他們對知識信息的吸收，從而使學生在英語知識、技能及能力上得到全面提高。

二、分級閱讀在初中英語教學中的意義

2016年，我國出臺了《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》，“標準”從閱讀能力和閱讀品格兩個視角對我國中小學不同年齡階段的學生英語實際水平和發展特點進行了詳細描述，并將英語分級閱讀標準與中小學各年級一一對應。不僅如此，“標準”還詳細介紹了各年級學生英語讀物應具有的特征，如詞匯量、句型特點、閱讀主題等，這對我國中小學英語分級閱讀教學有極大的參考價值。

在傳統的英語閱讀教學中，教師偏好對學生進行大閱讀信息的輸入，現行初中英語教材在編排上采用單元制，各單元都有獨立的教學主題，教師對每個主題都采用大量的閱讀素材作為補充，這樣的教學缺乏條理性和規律性，教學內容的泛化反而弱化了學生對知識的內化程度。對我國的初中生而言，英語閱讀屬于第二語言的閱讀范疇，學生對英語文本的理解難度遠遠高于漢語文本，如果英語文本的信息不符合或超出了學生的認知范圍，那么閱讀教學的效果會適得其反，還會對學生的閱讀意愿帶來負面影響。為解決上述問題，就應在尊重學生學習意愿的前提下提高其閱讀量，從而強化學生對英語語言材料的積累。英語分級閱讀正是落實英語語言材料積累的重要途徑。首先，分級閱讀是“因材施教”教育理念在教學中的具體應用，教師對學生的基礎知識、智力水平、思維特點等情況進行全面了解后，可按學生的實際學習能力制訂教學計劃，這使得閱讀教學的開展更具針對性，閱讀內容的選擇更加合理，閱讀方法的指導也更加科學。其次，分級教學遵循“由易到難”的教學思想，教學從學生的實際閱讀水平出發，教師引導學生進行累計性閱讀，逐步提高他們的詞匯量，擴展他們的英語文化視野，提高學生的英語閱讀興趣，進而促進他們掌握高效的閱讀技巧和方法，這從根本上增強了他們的學習意愿，使得不同層次學生的閱讀水平都得到大幅度提高。

三、初中英語分級閱讀應遵循的原則

1.分級閱讀應符合學生的實際認知經驗。初中英語教育屬于認知教育，它是啟蒙教育與高中教育之間的過渡階段，重在夯實學生的基礎知識，促進學生形成英語學習思維，初中英語教育在學生的學習生涯中起到承上啟下的作用。在這一背景下，教師進行教學設計時，應重點考慮分級閱讀是否面向所有學生、素材是否具有較強的適宜性等。因此，教師必須以教材和教學大綱為參考，選擇符合學生實際認知特點的閱讀素材，然后提煉出學生能夠理解的主題作為閱讀的切入點，從而引導、啟發學生從已有的實際經驗出發，用已有的英語閱讀方法去閱讀新素材、理解新內容，并逐漸建構起屬于學生個人的閱讀技能。當前初中英語課本內容十分貼近學生的現實生活，教師可以從生活化、趣味化的內容入手，從而降低學生的閱讀難度。

2.分級閱讀應突出語篇的完整性。傳統英語教學以“應試”教育為主，閱讀的主要目的是強化學生對英語語法的掌握，這也導致傳統閱讀教學以對詞匯、句型的理解為主，從而出現閱讀目標不明確、閱讀形式單調等現象，學生在這樣的教學模式下只能機械地重復閱讀，這對學生的學習意愿造成了極大的打擊。分級閱讀在兼顧所有學生的同時又強調個性化閱讀，旨在通過閱讀培養學生的語言能力、信息納入能力及英語文化意識等素質，因此教師在引導學生閱讀時，應從語篇整體出發，對文章的內容、背景、文化進行詳細解構，從而讓學生對語篇有完整的認識。在這樣的整體認識中，學生不僅能對語篇的情節有大致了解，還能通過整體信息的輸入強化對英語語法的認知，最后將知識內化并用自己的語言對語篇作整體的信息輸出。

3.分級閱讀應運用動態化的教學管理方式。分級閱讀按閱讀素材的難易和學生實際能力的差異實施分級教學，在這樣的教學過程中，教學目標的設定、教學活動的開展都以“分級”為原則，從而使素材內容和閱讀方法能與學生的實際水平一一對應，體現出較強的層次性和差異性，這樣的教學遵循“以學論教，有教無類”的教學理念，具有較好的教學效果。但應注意的是，學生在學習的過程中對知識不斷積累，其能力也在不斷變化，即學生在學習中具備現有和發展兩種水平，這兩種水平隨學習進程的深入均呈上升的態勢，因此教師應用發展的眼光看待學生，以動態化的形式進行教學管理，從而使分級閱讀立足于學生的最近發展區，當學生的實際水平出現變化時，應及時對教學方案作出調整，使之切實符合學生的實際閱讀需求。

四、分級閱讀在初中英語閱讀教學中的應用策略

1.依學情開展分級閱讀教學。實施初中英語分級閱讀的教學方法，首先需要教師對學生的英語基本功、閱讀興趣等情況進行全面掌握，才能確保分級的準確性。因此教師應在日常教學中有意識地對學生的閱讀能力進行了解和測評，根據測評結果有針對性地設計分級方案。其次，為學生選擇合適的閱讀素材。近年來，我國出版了不少中學英語分級讀物，并且大多數讀物也對適用年齡、閱讀能力要求等做了詳細說明，但這樣的統一規范太過籠統，比如有的學生接觸英語學習的時間較早，閱讀能力和閱讀范圍遠高于其他同齡人，就不太適合閱讀一些啟蒙性的英語讀物。因此，教師應選擇一些詞匯、句型在學生能力范疇內的素材，同時該素材的主題及內涵應相對豐富，不能遠超出或遠低于學生的認知范圍，這樣才能逐步增強學生對英語詞匯、語法、文化背景等知識的儲備。

2.對學生進行個性化的閱讀培養。分級閱讀強調學生個體的差異性，在這一教育理念的指導下，英語教師需要轉變思維，從對學生語言知識、語言技能的教授轉變到全面提升學生的英語閱讀水平上，從統一的內容講解轉變到對學生的個性化培養上，才能為學生制訂出切實可行的閱讀培養方案。比如部分學生閱讀能力較強，教師可為他們選擇適宜的課外英語短文，要求他們第一遍閱讀能大致看懂故事情節和主要內容，在此基礎上進行二次閱讀，通過查字典、網絡檢索等方式，了解短文中生詞的含義。對短文進行多次閱讀后，可要求學生用已掌握的詞匯對短文中的生詞進行注釋，或是模仿短文中的新句型造句。以上內容正是在英語分級閱讀理念指導下對閱讀教學進行的深度設計，突出了教學過程的整體性與系統性，用循序漸進的引導方法對學生進行個體化培養，以全面提升學生的綜合語言運用能力。

3.建立科學的分級閱讀評價模式。在對學生進行培養的過程中，評價是重要環節，傳統閱讀教學的成效多來自教師的主觀看法或學生的考試成績。初中英語分級閱讀在理念上強調“因材施教”，在方法上更注重多元化，單一模式顯然并不適用于評價分級閱讀的成效。因此，教師應建立科學的英語分級閱讀評價模式，運用復合的評價方式來評價學生的閱讀成果。比如可讓學生對自己的閱讀能力進行自我評價，讓學生自由地表達內心的見解，這樣的形式開放性較強，學生有較大的空間表達自己內心真實的想法。同時，學生在獲得評價權利后，可以從更高的維度審視自己日常的學習情況，對自身的不足之處也能有一定認識。但應注意的是，初中階段學生的年齡不大，認知有較大的局限性，教師應對評價做有效把控，才能確保評價的準確性。評價實質上是對學生英語知識、技能、思維等情況的再統籌，教師通過階段性評價能更有效地掌握學情，并根據評價結果制訂出新的分級閱讀方案，以螺旋上升的方式促進學生英語素養的提高。

五、結語

英語是初中階段重要的語言課程，但從我國的語言環境來看，英語并非母語，在日常生活中缺少必要的使用環境，人均英語閱讀量更是嚴重不足，這對初中階段的英語閱讀教學增加了不少難度。為有效改善初中英語閱讀教學的現狀，教師運用分級閱讀的教學方法，強調從學生的實際水平出發對學生進行個性化培養，既尊重學生的學習意愿，又提高他們對英語的好奇心和求知欲，最終促進他們逐漸養成良好的英語閱讀習慣。

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