新課改下提高高中生英語寫作能力的策略探析

【摘要】高中英語寫作教學既是高中英語教學的重點組成部分，也是難點部分。新課程標準要求老師在教學中要注重培養(yǎng)學生的英語寫作能力，因為英語寫作考驗就是學生的英語綜合能力。所以在高中英語教學過程中，如何激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生的英語寫作能力成為目前高中英語教學主要的教學任務(wù)。為了高效率高質(zhì)量地完成教學任務(wù)，老師一定要充分利用各種教學資源，引導(dǎo)學生將讀寫進行有效融合，加強學生的寫作訓練，讓學生擁有更多的寫作技巧，拓展學生的英語思維，進而讓學生的英語寫作水平不斷得到提升。

【關(guān)鍵詞】新課改;高中生;英語寫作能力;策略

【作者簡介】劉麗欣，河北省石家莊市藁城區(qū)第一中學。

近年來隨著高考制度的不斷改革，高中英語寫作在一定程度上增加了難度，它不僅考查學生對英語知識的掌握程度，還考核學生的英語技能。但是目前有很多高中生在英語寫作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)語言組織能力比較差、缺乏一定的寫作技巧、內(nèi)容缺乏一定的創(chuàng)新性、寫作結(jié)構(gòu)比較混亂等問題。這就需要老師在教學中按照新課程標準的要求采用新的教學理念，充分發(fā)揮學生的主體性，促進學生掌握一定的寫作技巧，加強學生全面系統(tǒng)性的寫作訓練，從而慢慢培養(yǎng)學生的寫作能力。下面就針對新課改下提高高中英語寫作能力的教學策略進行探究。

一、豐富學生的詞匯量，引導(dǎo)學生進行短語寫作

詞匯是學生進行英語寫作的基礎(chǔ)和前提，豐富的詞匯量在一定程度上有助于學生英語水平的提高。所以要想培養(yǎng)學生的寫作能力，老師首先要引導(dǎo)學生掌握豐富的短語和句型，加強學生對英語基礎(chǔ)知識的訓練。英語語言具有一定的結(jié)構(gòu)性，有很多短語是固定搭配，很多句型也是習慣用語。而英語教材內(nèi)容的編排也涉及很多的詞匯、句型以及一些生活用語，這就為學生的英語寫作提供了大量的素材。在教學中，老師可以結(jié)合課本內(nèi)容根據(jù)不同的寫作話題給學生提出一定的寫作要求，并采用豐富多彩的形式引導(dǎo)學生進行基礎(chǔ)寫作訓練。老師可以引導(dǎo)學生對寫作主題進行分析，然后針對寫作內(nèi)容中的關(guān)鍵詞和短語進行基礎(chǔ)性的寫作訓練。比如，老師可以根據(jù)英語教材中每個單元后面的寫作話題，對其進行分析、總結(jié)和歸納，然后選擇出幾組關(guān)鍵詞或者短語或者句型，讓學生先對其進行基本認知，然后引導(dǎo)學生將這些關(guān)鍵詞、短語和句型放入一定的英語情境中進行造句練習，經(jīng)過一段時間的訓練，學生對這些知識已經(jīng)完全掌握了，這時老師可以要求學生利用這些關(guān)鍵詞、短語和句型來進行相關(guān)話題的寫作。利用這種方法不僅可以讓學生掌握更豐富的詞匯和句型，而且還可以讓學生的寫作效率得到有效提高，大大鍛煉了學生用詞造句的能力。

比如在學習了“Friendship”相關(guān)內(nèi)容之后，為了加強學生對閱讀文本中詞匯、短語的應(yīng)用，老師為學生布置了一篇寫作任務(wù)：A short passage to describe one of your best friends，Try to use the new words and phrases that you have just learned。針對這個小短篇的寫作訓練，首先學生要掌握一些高頻率的詞匯，像upset，ignore，concern，power，suffer

outdoors，partner，recover，grateful，還有一些高頻短語，像face to face，suffer from，get along with，fall in love，join in等。學生將這些詞匯和短語熟練掌握之后，就可以利用這些詞匯和短語進行造句，最后再運用到寫作中。這樣不僅可以讓學生掌握這些短語和詞匯的用法，而且還可以提高學生的寫作效率。

二、將聽說寫進行有機結(jié)合，為學生寫作奠定基礎(chǔ)

聽和說是英語教學中比較重要的部分，學生在進行英語表達的過程中要用到一定的句型和詞匯，這往往也是學生進行寫作的基礎(chǔ)。所以在英語教學中，老師要將學生的聽說與寫作進行有機結(jié)合，讓學生通過一定的聽說訓練來提高學生的寫作能力，而學生的寫作成果也能體現(xiàn)出學生聽說的效果。

比如學習高一英語課本第三單元Listening and speaking部分，聽力內(nèi)容主要講述的是“Traveling around”。在進行聽力之前老師可以設(shè)置一些與“Traveling around”相關(guān)的問題來激發(fā)學生的學習興趣。比如：What are you going to do in the coming holiday？ Do you want to travel around？How do you plan to travel around？ Where do you plan to go？ 然后老師可以在問題情境的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生完成Listening part 1，在填寫相關(guān)信息之后再進行l(wèi)istening part 2 ，根據(jù)listening part 1和listening part 2兩部分內(nèi)容再對填寫的聽力信息進行改正。此時學生已經(jīng)對與“Traveling around”的相關(guān)的信息進行掌握。當然，老師也可以針對聽力內(nèi)容再設(shè)置一些問題，讓學生利用完整的英語句子來進行回答，主要是為了引導(dǎo)學生能對問題進行全面思考。例如：Where and when Meilin plan to travel around？ How does Meilin play to travel around？ 同時老師也可以讓學生根據(jù)聽力內(nèi)容來判斷一些句子的正誤，并將句子中錯誤的地方改正過來。老師在設(shè)計這些課堂活動的時候一定要考慮學生的實際學習情況，讓學生根據(jù)聽力內(nèi)容對詞語或者句子的結(jié)構(gòu)進行改正，這樣就可以增強學生對句型的應(yīng)用能力，促進學生在寫作的過程中能夠?qū)ωS富多樣的句型和句式進行靈活應(yīng)用。雖然這需要耗費大量的時間，但是卻讓學生的聽說效果得以提高，為學生的英語寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)學生進行有效的閱讀，豐富學生的寫作技巧

有效的閱讀是學生進行寫作的基礎(chǔ)，它對提高學生的寫作能力有著非常重要的意義。學生通過一定的閱讀不僅可以豐富寫作素材，而且可以讓自己掌握豐富的詞匯和句型，學習閱讀文本中新穎的寫作方式。所以在教學中，老師一定要將閱讀和寫作進行有機結(jié)合，在閱讀的過程中培養(yǎng)學生的寫作技能，從而達到以讀促寫的目的。

其一，根據(jù)教材閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學生進行改寫。英語教材中每個單元都有一定的閱讀材料，在課堂上老師引導(dǎo)學生將文章內(nèi)容掌握之后，老師可以給學生布置相關(guān)的寫作任務(wù)，要求學生根據(jù)課本文章內(nèi)容用自己的話對文章內(nèi)容進行改寫，改寫的時候一定要注意人稱的變化、時態(tài)的變化以及整篇文章格局的變化，這就需要學生對文章進行再次全面系統(tǒng)的理解，并對其進行綜合思考，然后將原文改寫成內(nèi)容完整、語言通順的文章。

比如學習高中英語第一冊第二單元reading部分，“The road to modern English”這篇文章主要講述的是英語的發(fā)展史以及目前英語在中國的發(fā)展趨勢。老師引導(dǎo)學生對這篇文章進行理解之后，可以要求學生針對文本內(nèi)容進行相應(yīng)的改寫，改寫可以改變文章結(jié)構(gòu)，也可以對文章進行縮寫，最重要的是要將文章的主體內(nèi)容突顯出來，達到語句通順、內(nèi)容全面的要求。并且可以將文本中的相關(guān)詞匯進行引用，像fluently，native，vocabulary，apartment等，一些經(jīng)典的句型也可以應(yīng)用其中。通過這樣的改寫訓練，不僅讓學生對文本內(nèi)容進行深層次理解，而且還讓學生對文本中的重點詞匯進行準確掌握和應(yīng)用，大大鍛煉了學生的寫作技能。

其二，根據(jù)給出的范文引導(dǎo)學生進行仿寫。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，所以人們在寫作的過程中會自然而然地將閱讀中所積累的詞語、句子以及結(jié)構(gòu)進行應(yīng)用，這其實也是模擬閱讀的一個過程。在寫作教學過程中，為了讓學生寫出題材新穎、結(jié)構(gòu)完整的文章，老師可以針對相應(yīng)的寫作主題給出一定的范文，供學生參考，學生在對范文進行閱讀的過程當中受到一定的啟發(fā)，進而高效完成老師布置的寫作任務(wù)。

比如開展高三第三單元“Life in the future” Writing部分的教學，這一單元的寫作主題是讓學生描寫自己想象中的未來生活的樣子。這時老師就可以從一些報刊或者其他的英語閱讀文本上選擇一篇有關(guān)“l(fā)ife in the future”的文章，在寫作之前老師可以先引導(dǎo)學生對這篇范文進行有效閱讀，然后給學生提出“With the development of science and technology ， What will our life be like in the future？”等一系列問題。在學生對問題進行理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生根據(jù)范文進行相應(yīng)的寫作。寫作過程中，學生可以根據(jù)范文的寫作結(jié)構(gòu)對自己的寫作進行整體布局，并且可以將范文中的詞句進行再度利用。久而久之就可以達到以讀促寫的目的，通過寫作達到知識的輸出，提高學生語言方面的思維能力和表達能力，讓學生掌握更多的寫作技巧，提高學生的寫作能力。

四、結(jié)合多種寫作訓練方法，全面提高學生的寫作能力

在高中英語教學中培養(yǎng)學生的寫作技能，這是一個循序漸進的過程，也是一個由易到難的過程，所以需要將這多種訓練方法進行有效結(jié)合，讓學生的寫作能力得到逐漸提升。

其一，在寫作教學中，老師可以采用限時訓練的方法來提升學生的寫作效率。限時訓練一般是老師當場設(shè)置寫作題目，然后讓學生在一定時間內(nèi)完成，這樣可以有效促進學生在短時間內(nèi)對信息有效接受和理解，并將其進行迅速表達出來，提高學生對英語知識的應(yīng)用能力。當然，在此過程中老師要讓學生明白寫作并不是簡單的漢譯英，它需要學生利用系統(tǒng)性思維，將其寫作內(nèi)容進行有效整理和歸納，然后采用正確的方式表達出來。在初步進行限時訓練的時候，老師可以將時間設(shè)置得長一些。隨著訓練次數(shù)的增加，學生寫作能力的提升，老師可以將訓練時間適當縮短一些，最后將學生的寫作完成時間控制在20分鐘以內(nèi)，促進學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。

其二，加強學生多題材多形式的自由寫作訓練。因為高中生的課堂時間是有限的，單單依靠課堂來進行寫作訓練是達不到理想效果，這就需要學生花費大量的課外時間來進行自由寫作。比如，老師可以利用上課前的5分鐘時間引導(dǎo)學生進行自由的daily report。老師可以要求學生每天記英語日記，通過英語日記讓學生進行自由表達、自由發(fā)揮。同時也可以定期組織學生開展英語作文比賽，并對比賽中表現(xiàn)出色的學生給予一定的獎勵，并將優(yōu)秀的英語作文展示給大家，激發(fā)學生的寫作熱情。

其三，引導(dǎo)學生針對英語寫作進行互評互改。每次老師給學生布置完相關(guān)的寫作任務(wù)之后，可以跟學生一同進行交流探討，為學生建立一定的寫作框架，然后在規(guī)定的時間內(nèi)讓學生進行寫作。寫作完成之后，老師可以引導(dǎo)學生對范文進行學習，讓學生比較自己的文章與范文之間的差距，明確自己在寫作方面的不足。同時老師也可以引導(dǎo)學生同桌之間對各自的文章進行互評互改，存在疑問的地方可以標出來，雙方進行互動交流和討論，如果對討論結(jié)果存在爭議，可以及時請教老師，從而得到正確的答案。引導(dǎo)學生進行這樣的寫作訓練，不僅能夠讓學生體會到自己的進步，而且會大大激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作效率。

五、結(jié)語

英語寫作教學作為高中英語教學的重要組成部分，學生可以通過有效的寫作來提高自己英語方面的綜合能力。老師在教學中要根據(jù)新課程標準的要求，明確寫作教學目標，豐富學生的詞匯量，為寫作打好一定的基礎(chǔ)。并根據(jù)學生的具體情況采用多種訓練方法，拓展學生的英語思維，讓學生掌握豐富的寫作技巧，提高學生的寫作技能，進而促進學生寫出高質(zhì)量的英語文章，全面提升高中生的寫作水平。

參考文獻：

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