繪本與小學英語教材融合途徑分析

【摘要】素質教育背景下，“以學生為本”的教學理念日益深入人心。小學英語作為小學生英語啟蒙階段的重要學科，教學要求和標準在相應地發生變化，融合小學生的個性特點，提升小學生的主觀學習能力，是當下小學英語教學備受關注的課題。經過實踐，教育者發現，將繪本與小學英語教材進行融合教學，可以拓展教學資源，激發小學生的學習興趣，加深學生的記憶，為學生打造一個具有生命力的教學課堂。

【關鍵詞】小學英語;繪本;譯林版教材;融合措施

【作者簡介】史雯，江蘇省常州市新北區三井實驗小學。

引言

小學生對于具有豐富的色彩、圖文結合的繪本有著天性的好奇，繪本中的語言情景也是小學生學習語言的重要方式。相較于小學英語的實用性，繪本可以讓英語對話、英語故事更為形象化，幫助小學生在英語學習中更好地獲得情感體驗、人文體驗，進而促使學生更好地理解教材內容，將繪本與小學英語教材相融合來展開教學，是實現學校“智育、德育、美育”的重要方式。為了更好地研究這一課題，先對小學英語教學現狀進行分析，再進一步分析繪本與小學英語教材融合教學的優勢，進而對教學實踐中的具體融合措施展開詳細的討論。

一、小學英語教學現狀

1.教師“說課”教學，學生參與度低。我國的小學英語教學起步較晚，教師在教學過程中會依據教學經驗或是參考其他學科教學方式，實施“灌輸式的說課”教學，教師在課堂上按部就班地依據教材內容機械化地講解詞句、對話，將教材內容進行分散分解，學生一直處于被動聆聽、接受、學習的過程，師生之間缺乏有效互動，學生與教師之間的教育地位并不平等，使得學生在英語學習中缺乏“被需求”感，久而久之，學生會逐漸產生“不必參與英語課堂學習”的認知，導致學生的參與度較低，課堂教學缺乏活力。

2. 教學內容枯燥，學生的學習興趣低。小學英語教材中的詞匯、語句、對話等知識都較為實用，但在實際的英語口語交際中缺乏一些生活情趣。教師在進行教學設計時，依據課程目標，對教材內容進行備課，而小學英語課堂教學時間有限，為了盡可能在課堂上講授完課時所涉及的所有教材內容，完成教學目標，會忽略學生對于英語知識的掌握程度，教學內容僅限于教材，沒有拓展和創新，學生的學習興趣低，英語學習積極性不足，不利于小學生的英語學習能力的發展。

3. 教學方式單一，忽略學生的個性化需求。小學生想象力豐富，但生活閱歷少，所以面對世界有著天然的好奇心，對于新知同樣如此，個性也較為跳脫，不喜歡一成不變的固定教學模式。然而當前部分小學英語教師的教學能力有限，對于學生的個性化需求缺乏了解，教學模式過于刻板，不知變通，使得教學方式過于單一，不能有效地構建生動、有趣的課堂，學生對英語學習產生抵觸心理。加之，英語不同于母語，使用環境較少，如何不能根據學生的個性特點提供一個有效的語言環境，提高學生的學習體驗，英語教學難以行之有效。

二、繪本與小學英語教材融合教學的優勢

1.增加英語課堂教學的趣味性。繪本中穿插著大量的圖片，豐富的圖片與文字組成了一個個精彩的故事情節，使得英語對話、詞匯等在故事中體現得更為生動和富有情趣，融合繪本與小學英語教材教學，可以打破傳統教學的壁壘，增加英語課堂教學的趣味性。學生在閱讀過程中不僅可以讀到一個個繪本故事，還在潛移默化中加深了對英語詞匯、對話、語句等知識的學習，讓學生的英語學習更加自然，學生的學生熱情也更好地在課堂教學中被調動起來。

2.拓展英語教學資源。繪本與小學英語教材的融合，可以打破教材教學的局限性，拓展英語教學資源，讓學生獲得高質量的英語閱讀。英語繪本的題材、內容豐富多樣，故事情景具有邏輯性，英語語言使用也更為靈活，融合繪本教學，可以拓展小學生的知識面，同時這一創新的融合教學方式符合小學生個性化發展，小學生逐漸從繪本融合的教學過程中形成閱讀意識，為小學生之后的英語閱讀奠定了良好的學習基礎，是提高小學生英語綜合素質的有效策略。

3.提高英語教學質量。小學生學習英語的難點在于缺少應用環境，學生很少在生活中應用英語進行交流，許多小學生處于“學過就忘”的困境，因此英語教學的效果并不明顯。而繪本與小學英語教材相融合可以將學生帶入繪本故事世界中，建立語言環境，促使學生產生想要說英語的欲望，同時，英語繪本故事相較于教材而言，一般較為簡單且貼近小學生的生活，小學生在學習時容易接受，融合繪本教學能提升小學生學習知識的效率，提高英語教學的質量。

三、繪本與小學英語教材融合教學的措施

1.選擇合適繪本導入課堂，激發學生英語學習主動性。譯林版小學英語教材中雖然也有許多對話場景的圖片，但學生可能在翻閱教材、預習的時候早已閱讀學習過了，教材內容也缺乏一定的新鮮感，而選擇合適的繪本導入課堂，可以有效地勾起學生的好奇心，提高學生的學習積極性，讓學生將注意力放到教材內容的學習上。選擇與教材教學內容涉及的英語知識點相近的繪本，融合到課堂教學的前期教學中，可以為學生創設了一個趣味性的故事情景，有利于學生自然地過渡到英語教材內容的學習，促進其更好地融入英語課堂教學中，讓英語課堂變得更為立體、形象和生動，激發學生英語學習的主動性。

例如在譯林版小學英語三年級上冊“Colour”的教學中，教材通過“story time”中的故事進行導入。由于學生前期預習時，這部分的故事內容早已了解，所以期待感和新鮮感會大打折扣，學生的學習主動性也會降低，所以教師在課堂導入環節可以選擇融合“Brown bear， brown bear， what do you see？”這本繪本故事，激發學生的學習興趣，讓學生在閱讀繪本的過程中，通過棕熊的眼睛，看到紅色的鳥、黃色的鴨子、藍色的馬、綠色的青蛙、紫色的貓、白色的狗······每種動物身上都有一種顏色，建立繪本與教材的聯系，讓學生對于英語中關于顏色的詞匯“red、yellow、blue、green、Purple、white ”有一個初步認識，利于學生深化對教材內容的學習和記憶。“棕熊”這一繪本中有大量的圖畫，對于三年級的學生而言有極強的新鮮感和吸引力，學生在閱讀繪本的過程中都較為投入，注意力也高度集中，對于提升課堂教學效率具有良好的促進作用。在組織此類活動的過程中，教師可建立一定的獎勵機制，對活動中表現較好的學生給予獎勵。

2.在課堂教學中融合繪本，提升學生的情感體驗。小學英語教材內容中不僅涉及各類英語詞匯、短語，其與學生的生活也緊密聯系在一起，滲透著價值觀、思想品德等教育，是學生德育教育的一部分，那么如何擴大德育教育內容，在知識學習中滲透情感教育呢？教師可以在課堂教學中融合繪本故事，激發學生的情感認知，提升學生的德育體驗。為了節省課堂時間，教師在課堂教學中可利用多媒體展示一些與教材內容相關、生活化的情感故事繪本，引導學生與教材內容結合起來進行整體閱讀，促進學生在整體閱讀的過程中相互討論，交流，獲得認同感，受到良好的情感教育。

例如，譯林版小學英語三年級上冊“My family”的教學中，在講解完“mother、father、brother、sister”等家庭詞匯及句型“this is my....”之后，教師利用多媒體展示了英語故事繪本“My Mom”。考慮到三年級學生的詞匯量較少，教師可以利用漢英結合的方式講述繪本故事。如講述“我媽媽是一個手藝超群的廚師”時，教師利用多媒體展示繪本中“媽媽站在各類蛋糕面前”的插圖，并結合句型“This is my Mom”引入繪本中的句子“My mum is a fantastic cook”，之后讓學生聯系自己的生活，想一想：自己的媽媽是不是也是一個厲害的廚師呢？激發學生之間開展討論，讓學生試著跟著教師運用句型“this is my Mom”結合繪本來描述自己的爸爸。隨后再展示繪本中的其他內容，通過繪本中對媽媽的描述等，將媽媽的形象立體化，讓英語課堂教學與學生的家庭生活形成共鳴，激發學生的情感體驗。學生不僅可以加強對教材內容知識的學習，還能體會到媽媽的偉大之處，滲透孝親敬長等情感教育。

3.利用繪本拓展延伸教材內容，擴大學生的知識面。繪本與英語教材的融合教學，不僅可以提升學生的學習熱情，還能拓展學生的閱讀材料，擴大學生的知識面，提高學生的英語閱讀能力。小學生在完成英語教材的課堂學習后，很少能自主進行英語閱讀訓練，加之英語運用環境較少，學生的英語閱讀能力并不能有實效性的提升，不利于學生后期的英語學習。而繪本與教材相融合來教學，繪本中圖文結合的故事，可以降低學生的閱讀難度，為英語教學提供了豐富的資源，完善教材資源，有利于學生逐漸形成英語繪本閱讀習慣，提高學生英語的綜合素質。

例如，在譯林版小學英語五年級上冊“Goldilocks and the three bears”的教學中，教材內容以三只小熊與金發小姑娘的趣味故事開始，教師重點講解了Goldilocks， bear， forest， afraid， just right， in front等詞匯、短語，及句型“There be...”等。在教學之后，教師發現學生對于三只小熊的故事意猶未盡，求知心理重，教師便拓展教學資源，引入繪本故事“Goldilocks and Just the One Bear”，講述小熊與金發小姑娘長大之后的故事，作為課堂教學閱讀材料的延伸學習。由于學生已經閱讀和學習過英語教材中三只小熊的故事，對于小熊長大之后的故事格外好奇，引發閱讀興趣，擴大了學生的知識面，教師引導學生回家之后向自己的父母講述這個故事，提高學生的英語閱讀能力及表達能力。

結語

繪本與英語教材的融合教學，一方面，可以增添英語教學的趣味性，豐富教學資源，提高教學質量。另一方面，可以促進學生更好地投入到英語學習中，提高學生的閱讀能力，同時這類措施能將德育教育的元素融合到智育教育中，促進小學生英語學科素養的提升。

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