做個會“偷懶”的班主任

王妮妮

摘? 要：兒童在5-7歲左右進入小學階段，每周大部分時間在學校度過，但剛入校的小學一年級學生的主要任務是“養成教育”，如：適應新學校的生活、建立良好的同伴關系、養成良好的學習習慣及行為習慣等。同時，這也是低年級教師，尤其是低年級班主任需要在日常教育教育與班級管理中須緊抓的問題。

關鍵詞：班主任;班級;養成教育

從進班的第一天起，小學生就很喜歡在同學及老師面前表現自己。上課時，積極舉手發言;下課時，爭著幫老師將教案、教學用具送回辦公室;在路上遇到同學和老師時，即使離得很遠也會熱情的老師打招呼。當得到老師的肯定與夸獎時，臉上的笑容仿佛似得到了全世界。但是，如果老師“沒看到”他，他就如失去了心愛的糖果一般傷心。

作為一名老師兼班主任清楚的知道每個學生都是不一樣的。為了，更好的了解學生、培養學生能力，作為班主任決定盡量在班級內多設立幾個“職位”，讓盡可能多的學生參與到班級管理中來。于是，根據學生意愿與班級情況設立班級管理責任制——“班級守護人”制度。“班級守護人”制度中，設置了各類“守護人”： 班級管理人、學習引領者、紀律維持人、地面衛生監督員、講臺衛生打掃人、掃把拖把監督員等。將班級各項事務細化，將具體職責落實到人。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中寫過這樣的一句話：“我認為教育的理想就在于使所有的兒童都成為幸福的人，使他們的心靈由于勞動的幸福而快樂”。的確，管理班級的勞動過程中，“守護人”們找到了自己的快樂與價值。班級中的唐同學平時是一個活潑、好動的孩子，甚至有時會“惹是生非”。但是他是一個“負責”的掃把拖把監督員。他不僅監督值日生將衛生工具排列好放整齊，如果達不到他的要求，他就會自己動手做示范告訴值日生怎么做。

我國的課改一直強調學生是學習的“主體”，在教學的過程中應充分激發學生學習的積極性和主動性。同時，筆者認為學生的主體地位不僅僅體現在課上，更要體現在學生學習與生活的各方面。根據以上案例，筆者有以下觀點：

1班級制度的制定應考慮學生的認知水平

根據埃里克森人格發展八階段理論，該階段兒童主要的任務是建立勤奮感克服自卑感。小學兒童覺察到努力完成任務時所帶來的成就感。兒童在新環境中的適應能力、在學習中完成任務能力及在與同伴相處中社交能力的提高，將促進他們成就感和自我效能感的提升。但如果兒童難以完成這些任務，就會有自我懷疑、自我否定的情緒，產生自卑感。

該班的“班級守護人”制度，讓學生在班級里找到了自己的位置，有了展示自我的機會。兒童很好的完成任務時，老師給予的肯定使兒童的心理充滿一種“我很厲害”的成就感;同時，兒童也獲得了一種更為積極的自我效能感。

由于，每個年齡階段兒童的認知水平與任務不同的，所以班主任在制定班級制度時，應結合學生所處階段的認知能力和任務而制定適合學生能力和年齡階段特點的班級制度。

2班級制度的制定應該考慮學生的道德水平階段

低年級的小學生無論做什么事情都喜歡讓家長或老師知道，希望得到家長或是老師的肯定和表揚。他們的這一表現正印證了柯爾伯格的道德發展理論“三水平、六階段”中的第一水平中的第二階段：樸素的利己主義和工具定向階段，兒童為了獲得獎勵或是滿足個人目的而遵守規范。

在不同的年齡階段，學生處于的不同的道德水平。所以，教師需根據學生的道德水平有針對性的管理班級，制定班級管理制度。如小學低年級處于較低道德水平階段的兒童，教師只教給學生一些空洞的規章制度，沒有具體的行為要求和行為榜樣，那么學生的行為表現不會理想;而對初中階段處于較高道德水平階段，甚至形成了自我道德評價標準的青少年，用要求小學生的方法要求他們，效果也不會太好，甚至會激起學生的逆反心理。

因而不論在教學方面還是在管理班級方面，教師都應該考慮學生所在的道德水平階段，根據學生的道德水平決定采取相對應的管理措施和管理手段，并注意調動學生的自主性和主動性。

3班級制度中應體現學生的“主體”地位

教育教學中一直強調將課堂還給學生，發揮學生的“主體”作用。筆者認為學生的“主體”地位，不僅體現在學習方面中，還應該體現在班級制度中。如案例中的班主任，根據學生的心理特點和學生的意愿，制定班級的“守護人”制度，充分體現了學生的“主體”地位。

班級制度中學生的“主體”地位，體現在兩方面：一方面，制定班級制度時發揮學生的“主體”地位，學生與教師一起制定班級制度。另一方面，在遵守班級制度時發揮學生的遵守紀律的“主體”地位。轉變過去“一切老師說的算”的模式，改為學生“自理”模式，提高學生的“主人公”意識并促進學生的良好行為習慣的養成。

學生“主體”地位的確定，利于學生形成“我是班級主人”的歸屬感和安全感。在一個安全的環境中學生更容易產生主動探索的動機，養成積極的行為方式。學生“主體”地位的確定是對學生自我價值的肯定，利于提高學生的成就感，也利于學生培養的自我效能感。高自我效能感的學生在遇到挑戰時會勇往之前，為了實現目標而不斷努力并堅持到底;但低效能感的學生在遇到同樣的挑戰時，可能會選擇退縮或放棄，甚至這種低自我效能感會對學習產生負面的影響。

4執行班級制度，應發揮“榜樣”的作用

在人際交往中，同伴關系的建立與發展更利于兒童社會化的發展。同學交往過程中是平等、開放的。這種平等、自由的關系使兒童可以探索一種新的人際關系并其鍛煉社交能力。社交是兒童提高認知能力和社會適應能力的重要因素。

一年級的兒童進入班級后，一方面希望得到老師的表揚與同學的認可;另一方面，也存在一種比較的心理。某個同學得到老師的表揚或同學的稱贊，其他兒童也希望得到。所以，在班級制度的實施過程中，班主任可以在班級里樹立一個良好的“榜樣”，學生通過觀察學習榜樣行為，從而強化自己的行為。

學生會在無意識中模仿他人的行為，他們更喜歡模仿老師的行為與語言。教師一言一行也會成了學生學習、模仿的對象。所以，教師無論在課上還是在課下都應該注意自己的一言一行，用“身教”影響學生。一個不愛讀書，眼睛時刻盯在手機上的老師如何讓學生安靜的看書呢？

學生在行為方面不僅在模仿同學和老師。同時，他們在進行比較時也是以同學和教師的行為作為參照標準。由此可知，“榜樣”的行為是兒童行為的社會參照系，對促進兒童自我發展有十分重要的作用。

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