做個會“偷懶”的班主任

王妮妮

摘? 要：兒童在5-7歲左右進(jìn)入小學(xué)階段，每周大部分時間在學(xué)校度過，但剛?cè)胄５男W(xué)一年級學(xué)生的主要任務(wù)是“養(yǎng)成教育”，如：適應(yīng)新學(xué)校的生活、建立良好的同伴關(guān)系、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及行為習(xí)慣等。同時，這也是低年級教師，尤其是低年級班主任需要在日常教育教育與班級管理中須緊抓的問題。

關(guān)鍵詞：班主任;班級;養(yǎng)成教育

從進(jìn)班的第一天起，小學(xué)生就很喜歡在同學(xué)及老師面前表現(xiàn)自己。上課時，積極舉手發(fā)言;下課時，爭著幫老師將教案、教學(xué)用具送回辦公室;在路上遇到同學(xué)和老師時，即使離得很遠(yuǎn)也會熱情的老師打招呼。當(dāng)?shù)玫嚼蠋煹目隙ㄅc夸獎時，臉上的笑容仿佛似得到了全世界。但是，如果老師“沒看到”他，他就如失去了心愛的糖果一般傷心。

作為一名老師兼班主任清楚的知道每個學(xué)生都是不一樣的。為了，更好的了解學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生能力，作為班主任決定盡量在班級內(nèi)多設(shè)立幾個“職位”，讓盡可能多的學(xué)生參與到班級管理中來。于是，根據(jù)學(xué)生意愿與班級情況設(shè)立班級管理責(zé)任制——“班級守護(hù)人”制度?！鞍嗉壥刈o(hù)人”制度中，設(shè)置了各類“守護(hù)人”： 班級管理人、學(xué)習(xí)引領(lǐng)者、紀(jì)律維持人、地面衛(wèi)生監(jiān)督員、講臺衛(wèi)生打掃人、掃把拖把監(jiān)督員等。將班級各項事務(wù)細(xì)化，將具體職責(zé)落實到人。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中寫過這樣的一句話：“我認(rèn)為教育的理想就在于使所有的兒童都成為幸福的人，使他們的心靈由于勞動的幸福而快樂”。的確，管理班級的勞動過程中，“守護(hù)人”們找到了自己的快樂與價值。班級中的唐同學(xué)平時是一個活潑、好動的孩子，甚至有時會“惹是生非”。但是他是一個“負(fù)責(zé)”的掃把拖把監(jiān)督員。他不僅監(jiān)督值日生將衛(wèi)生工具排列好放整齊，如果達(dá)不到他的要求，他就會自己動手做示范告訴值日生怎么做。

我國的課改一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”，在教學(xué)的過程中應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，筆者認(rèn)為學(xué)生的主體地位不僅僅體現(xiàn)在課上，更要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的各方面。根據(jù)以上案例，筆者有以下觀點：

1班級制度的制定應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平

根據(jù)埃里克森人格發(fā)展八階段理論，該階段兒童主要的任務(wù)是建立勤奮感克服自卑感。小學(xué)兒童覺察到努力完成任務(wù)時所帶來的成就感。兒童在新環(huán)境中的適應(yīng)能力、在學(xué)習(xí)中完成任務(wù)能力及在與同伴相處中社交能力的提高，將促進(jìn)他們成就感和自我效能感的提升。但如果兒童難以完成這些任務(wù)，就會有自我懷疑、自我否定的情緒，產(chǎn)生自卑感。

該班的“班級守護(hù)人”制度，讓學(xué)生在班級里找到了自己的位置，有了展示自我的機(jī)會。兒童很好的完成任務(wù)時，老師給予的肯定使兒童的心理充滿一種“我很厲害”的成就感;同時，兒童也獲得了一種更為積極的自我效能感。

由于，每個年齡階段兒童的認(rèn)知水平與任務(wù)不同的，所以班主任在制定班級制度時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生所處階段的認(rèn)知能力和任務(wù)而制定適合學(xué)生能力和年齡階段特點的班級制度。

2班級制度的制定應(yīng)該考慮學(xué)生的道德水平階段

低年級的小學(xué)生無論做什么事情都喜歡讓家長或老師知道，希望得到家長或是老師的肯定和表揚。他們的這一表現(xiàn)正印證了柯爾伯格的道德發(fā)展理論“三水平、六階段”中的第一水平中的第二階段：樸素的利己主義和工具定向階段，兒童為了獲得獎勵或是滿足個人目的而遵守規(guī)范。

在不同的年齡階段，學(xué)生處于的不同的道德水平。所以，教師需根據(jù)學(xué)生的道德水平有針對性的管理班級，制定班級管理制度。如小學(xué)低年級處于較低道德水平階段的兒童，教師只教給學(xué)生一些空洞的規(guī)章制度，沒有具體的行為要求和行為榜樣，那么學(xué)生的行為表現(xiàn)不會理想;而對初中階段處于較高道德水平階段，甚至形成了自我道德評價標(biāo)準(zhǔn)的青少年，用要求小學(xué)生的方法要求他們，效果也不會太好，甚至?xí)て饘W(xué)生的逆反心理。

因而不論在教學(xué)方面還是在管理班級方面，教師都應(yīng)該考慮學(xué)生所在的道德水平階段，根據(jù)學(xué)生的道德水平?jīng)Q定采取相對應(yīng)的管理措施和管理手段，并注意調(diào)動學(xué)生的自主性和主動性。

3班級制度中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位

教育教學(xué)中一直強(qiáng)調(diào)將課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用。筆者認(rèn)為學(xué)生的“主體”地位，不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面中，還應(yīng)該體現(xiàn)在班級制度中。如案例中的班主任，根據(jù)學(xué)生的心理特點和學(xué)生的意愿，制定班級的“守護(hù)人”制度，充分體現(xiàn)了學(xué)生的“主體”地位。

班級制度中學(xué)生的“主體”地位，體現(xiàn)在兩方面：一方面，制定班級制度時發(fā)揮學(xué)生的“主體”地位，學(xué)生與教師一起制定班級制度。另一方面，在遵守班級制度時發(fā)揮學(xué)生的遵守紀(jì)律的“主體”地位。轉(zhuǎn)變過去“一切老師說的算”的模式，改為學(xué)生“自理”模式，提高學(xué)生的“主人公”意識并促進(jìn)學(xué)生的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

學(xué)生“主體”地位的確定，利于學(xué)生形成“我是班級主人”的歸屬感和安全感。在一個安全的環(huán)境中學(xué)生更容易產(chǎn)生主動探索的動機(jī)，養(yǎng)成積極的行為方式。學(xué)生“主體”地位的確定是對學(xué)生自我價值的肯定，利于提高學(xué)生的成就感，也利于學(xué)生培養(yǎng)的自我效能感。高自我效能感的學(xué)生在遇到挑戰(zhàn)時會勇往之前，為了實現(xiàn)目標(biāo)而不斷努力并堅持到底;但低效能感的學(xué)生在遇到同樣的挑戰(zhàn)時，可能會選擇退縮或放棄，甚至這種低自我效能感會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響。

4執(zhí)行班級制度，應(yīng)發(fā)揮“榜樣”的作用

在人際交往中，同伴關(guān)系的建立與發(fā)展更利于兒童社會化的發(fā)展。同學(xué)交往過程中是平等、開放的。這種平等、自由的關(guān)系使兒童可以探索一種新的人際關(guān)系并其鍛煉社交能力。社交是兒童提高認(rèn)知能力和社會適應(yīng)能力的重要因素。

一年級的兒童進(jìn)入班級后，一方面希望得到老師的表揚與同學(xué)的認(rèn)可;另一方面，也存在一種比較的心理。某個同學(xué)得到老師的表揚或同學(xué)的稱贊，其他兒童也希望得到。所以，在班級制度的實施過程中，班主任可以在班級里樹立一個良好的“榜樣”，學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí)榜樣行為，從而強(qiáng)化自己的行為。

學(xué)生會在無意識中模仿他人的行為，他們更喜歡模仿老師的行為與語言。教師一言一行也會成了學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的對象。所以，教師無論在課上還是在課下都應(yīng)該注意自己的一言一行，用“身教”影響學(xué)生。一個不愛讀書，眼睛時刻盯在手機(jī)上的老師如何讓學(xué)生安靜的看書呢？

學(xué)生在行為方面不僅在模仿同學(xué)和老師。同時，他們在進(jìn)行比較時也是以同學(xué)和教師的行為作為參照標(biāo)準(zhǔn)。由此可知，“榜樣”的行為是兒童行為的社會參照系，對促進(jìn)兒童自我發(fā)展有十分重要的作用。

阜陽幼兒師范高等專科學(xué)校? 安徽? 阜陽? 236000