基于課程思政的心理健康教育項目化教學改革與實踐

【摘 要】本文闡述基于課程思政的心理健康教育項目化教學實施條件，以“人際關系”專題為例，從“課前—課中—課后”環節論述基于課程思政的心理健康教育項目化教學實施途徑，評價基于課程思政的心理健康教育項目化教學效果。

【關鍵詞】課程思政 心理健康教育課程 項目化教學 心理育人

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）07-0124-03

心理育人是“十大育人”體系的重要組成部分，是提升高校思想政治工作質量的重要手段。心理健康教育課程是高職院校開展心理育人的主渠道，在心理健康教育課程中應用項目化教學，對提高心理健康教育課的教學效果、提升心理育人成效具有重要意義。

項目化教學是一種新型教學模式，以皮亞杰的建構主義學習理論、布魯納的發現學習理論和杜威的實用主義教育理論為指導，是一種理論與實踐有機結合的“做中學”教學模式，它強調以學生為主體、以項目為驅動、以實際應用為目的。項目化教學的優勢在于建立了課堂與實際生活的聯系，學生通過實際項目在做中學、學中做，掌握相應的知識和技能，注重學生對知識的理解、能力的鍛煉和綜合素質的提升，符合高職院校培養應用型人才的需要。心理健康教育課程的目標是提高學生的心理健康意識和提升學生的心理素質，是一門“集知識傳授、心理體驗和行為訓練”于一體的實踐性較強的課程。傳統的教學方式側重心理健康理論知識的灌輸，難以達到預期教學目標。項目化教學是一種“行為導向”教學法，其“項目導向、任務驅動”的特點能真正做到理論知識和實踐體驗相結合，實現理論性與實踐性相統一。因此，開展項目化教學是心理健康教育課程目標所需。

一、心理健康教育項目化教學實施條件

（一）優厚的師資條件

作為高職院校的一門公共必修課程，心理健康教育課程是高職院校開展心理育人的主渠道，肩負著立德樹人的使命。心理健康教育課程的授課教師具有心理學、教育學相關專業背景，具有一線學生管理、心理咨詢工作經歷，具有國家二級或三級心理咨詢師資格證書，具備深厚的理論功底和扎實的實踐能力，能較好地貫徹理論教學與實踐教學一體化銜接。廣西交通職業技術學院心理健康教育課程組教師長期在一線從事大學生思想政治教育、心理健康教育與咨詢等相關工作，了解大學生思想動態，了解大學生的心理需求和心理特點，積累了豐富的咨詢案例。教師的“雙師”素質保證了在項目化教學中能較好地融合課程思政，并做到理論聯系實際，實現理論教學與實踐教學一體化，保證課程教學實現“做中學”，實現心理健康教育目標，實現育心和育德相統一。

心理健康教育課程組教師曾多次開展自治區級、校級心理健康教育教學改革課題研究及課程資源庫建設，具有豐富的教學改革經驗，了解學生的興趣特點，善于調動學生的積極性，能有效激發學生的學習興趣。

（二）豐富的教學資源

基于課程思政的項目化教學，以項目為導向、任務為載體，實現課程內容與課程思政的融合，教學過程與實踐過程的對接，教學資源既要滿足理論教學需要，也能模擬實際情境開展實踐教學。廣西交通職業技術學院專門打造了“心理課程創新教學實訓中心”，為項目化教學提供教學場所，配備多媒體設備、活動場所等教學設施，實訓設備資源充足，包括宣泄室、放松訓練室、心理沙盤等。

根據項目化教學改革要求，對照課程思政要求，參照《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》《高等學校學生心理健康教育指導綱要》等政策文件要求，廣西交通職業技術學院修改系列教學文件，包括課程標準、授課計劃等，并開發項目化教學活頁教材，編制心理健康教育實踐手冊，均已投入教學使用。同時，配合信息化教學手段的運用，依托素質拓展基地開展心理素質拓展實訓活動，保證學習質量，提高教學實效性。

二、心理健康教育項目化教學實施途徑

（一）課程結構調整

心理健康教育是一門思想性、科學性、技術性兼具的課程，集知識傳授、心理體驗和行為訓練于一體。應廣泛調研學生的特點和需求、挖掘思政元素、分析心理素質能力，確定心理健康教育課程的教學目標和課程價值定位，并根據教材內容體系進行項目分解。根據豪恩斯坦關于教育目標的分類，教育目標分為情感領域、認知領域、心理動作領域和行為領域。心理健康教育課程的目標，應該包含知、情、意、行方面的目標，實現育心和育德相統一。教學內容的項目化分解，主要針對高職學生在入學適應、人際關系、自我意識、情緒管理、戀愛情感及生命教育等六個方面的困擾，按照主題設置單元項目，設計生動有效的理論與實踐相結合的教學內容。在每個項目的教學內容中切實嵌入課程思政元素，保障教學內容與思政元素緊密結合。例如，誠信是立人之本，和諧友善是人際關系的基礎。在人際關系主題中融入社會主義核心價值觀，能有效地解決學生人際關系中以個人為中心、自私自利等問題，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）教學實施過程

項目化教學過程中，在任務驅動的基礎上，融合思政元素，優化課程教學設計，運用案例教學、情景模擬、角色扮演、心理游戲、心理素質拓展等教學法，實現心理教育與思政教育同向同行。以“人際關系”專題為例，通過“課前—課中—課后”環節的系統設計，融入思政元素，實現全過程育人。

1.課前環節。重點突出情感和價值觀教學目標，課前發布小組學習任務書，要求每個小組圍繞“人際交往”，選擇生活中常見的人際沖突類型（如舍友關系、戀愛關系、朋友關系等）進行演繹，思考在處理人際關系和解決人際沖突過程中，社會主義核心價值觀中哪些價值觀發揮了作用。各小組按要求完成教學任務，并形成視頻、海報、漫畫等各種形式的“作品”，如“解決人際沖突小妙招”電子海報、“友善之舉”心理漫畫、“友善之語”短視頻等，并在課堂上展示優秀作品。

2.課中環節。綜合運用案例教學、角色扮演、心理游戲等貼近學生現實生活、符合學生心理需求的教學方式，有機融合教學內容和思政元素，讓學生明白人際交往中“誠信和友善”的重要性，領悟社會主義核心價值觀為社會交往提供了基本原則和方法，深刻體驗誠信和友善的社會價值。例如，通過列舉孔子弟子談論待人之道的故事案例（子路曰：“人善我，我亦善之;人不善我，我不善之。”子貢曰：“人善我，我亦善之;人不善我，我則引之進退而已耳。”顏回曰：“人善我，我亦善之;人不善我，我亦善之。”三子所持各異，問于夫子。夫子曰：“由之所持，蠻貊之言也;賜之所言，朋友之言也;回之所言，親屬之言也。”）引導學生討論“待人友善”的價值與意義，然后分別針對“別人以善意待我，我也用善意待他”“別人用不善待我，我就引導他向善”“別人用不善待我，我也以善意待他”等主題，讓學生結合實際生活與已有經驗進行即興角色扮演，讓學生領會人際交往中的誠信與友善，明白與人交往既要有誠意還要有善意，才能進一步建立良好人際關系。

3.課后環節。課后利用校園網絡、心理公眾號、易班、信息化教學平臺等網絡媒體，進行心理知識科普，根據學生心理需求和思想特點推送熱點信息話題，引導學生參與互動討論，延伸課堂教學的時空領域，拓展心理育人成效。例如，在完成“人際關系”專題授課后，通過公眾號推送文章《宿舍是我家——如何塑造良好宿舍關系》，圍繞“宿舍關系教育為什么重要、同室相處的原則（真誠一致、平等尊重、寬容友愛、界限清晰）、處理沖突的方法、舍友相處的行為小提醒”進行宣傳拓展教育，并發起有獎互動話題“你期待的宿舍關系是怎樣的？你認為如何才能擁有這種宿舍關系”，進一步延伸與深化心理育人作用。

為了增強學生的實踐訓練和心理體驗，同時開放“心理課程創新教學實訓中心”，鼓勵學生利用課余時間，結合自身實際需要自主到實訓中心進行放松、體驗和訓練，提升自身心理素質。

（三）課程考核評估

心理健康教育課程的考核，需要改革傳統試卷考試的純粹知識性考核方式，注重考核的“多元化”和“發展性”。

“多元化”考核機制，在項目化教學實施過程中，以小組團結協作完成項目任務，每個成員在小組內的參與度有差異，每個小組的成果匯報有區別，形成學生自評、組內互評、組間互評、教師評價、項目過程評價、項目成果評價等多元立體式的評價體系，使對學生的課程考核評價更加全面、具體和貼合實際，改變以往一卷定成績的單一化課程考核機制。

“發展性”考核評價，要從“健康”與“德育”兩個維度進行評價，從發展性的角度對學生的獲得感和滿意度給予評價，圍繞課堂表現、活動參與、團體協作、心理實訓等方面進行綜合評價。

三、基于課程思政的心理健康教育項目化教學效果評價

（一）突出了課程的思想性和實踐性

心理健康教育課程本身蘊含著豐富的思政元素，實施基于課程思政的項目化教學，具有鮮明的思想性、實踐性，以培養大學生“自尊自信、理性平和、積極向上”的健康心態為指向，圍繞普及心理健康常識、提升心理調適技能、塑造健全人格為主線組織和開展。融入思政元素的課程項目，驅動學生積極主動參與“教、學、做”，通過學習與實踐，實現內化于心、外化于行，知行合一。

（二）激發了學生的積極性和主動性

項目化教學徹底改變了傳統單向灌輸的課堂教學方式，通過精心設計教學項目，心理健康教育課堂教學與現實生活建立密切聯系，將理論知識和實戰演練相結合、知識學習與實踐體驗融為一體。項目化教學，以任務為載體，以學生為主體，以體驗為中心，突出學生的主動性、參與性和體驗性。通過具體案例或者情境講述問題，學生融入情境，激發了學習興趣和熱情，心理素質與思想道德素質在“體驗—認知—情感—行為”螺旋發展中得到提升。

（三）增強了育人的實效性和成效性

項目化教學模式，堅持“思想導向、能力本位”，課程教學中重視學生的心理體驗與行為訓練，學生根據項目任務扮演相應角色，團結協作，共同完成任務、解決問題，提高心理健康教育課程的教學實效性。

項目化教學過程，課前注重情感和價值觀教學目標，課中注重團隊合作、協調溝通、心理體驗和感悟，課后通過歸納總結、撰寫報告、升華思想等，全過程、全方位鍛煉學生的動手、思考能力，提高了學生的綜合素質，提升了心理育人成效。

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注：2019年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究立項課題“以‘課程思政為目標的心理健康教育課項目化教學改革探索與實踐”（2019SZ062）成果之一

【作者簡介】陳飛霞（1981— ），女，廣西容縣人，碩士，廣西交通職業技術學院經濟管理學院講師，研究方向為大學生思想政治教育、人力資源管理、大學生心理健康教育。

（責編 黎 原）