桂西北民間美術在學前教育專業美術課程中的滲透

莫然

【摘 要】本文論述桂西北民間美術在學前教育專業美術課程中的滲透，針對滲透中存在的課堂教學滲透較少、課程設置相對單一、教學模式相對單一等問題，從教育觀念落后、教學素材欠缺、實踐探究不足等方面分析原因，并提出結合教學目標、借助園校合作和組織課外實踐等滲透途徑，以提高桂西北民間美術在學前美術課程中的應用效果。

【關鍵詞】桂西北民間美術 學前教育 美術課程 滲透策略

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）07-0145-03

民間藝術是國家的瑰寶。在歷史長河中，它們顯示出強大的生命力和豐富的歷史文化底蘊。但是，在經濟全球化發展的過程中，民間藝術受到前所未有的沖擊，有些受到損害，有些在傳承中出現了中斷，桂西北民間美術也不例外。這種具有鮮明原生態民族特征以及獨特地域特性的美術形態，是由勞動人民在日常生活勞動實踐中創作出來的，是桂西北少數民族傳統文化的物化形態，是研究少數民族文化的活化石。如果面對沖擊不及時應對，民間文化的傳承與發展勢必受到影響。在這樣的大環境下，傳承桂西北民間美術迫在眉睫。而將桂西北民間美術融入學前教育專業教學中，將有利于提高學前教育專業學生的文化底蘊，促進桂西北民間美術文化的傳承。因此，有必要認識到桂西北民間美術在學前教育美術課程中滲透的重要意義，并結合教學實踐展開針對性的探索。

一、重要意義

桂西北地區有著豐富的美術資源。開發桂西北民間美術資源，并滲透到美術教學當中，對學前教育美術課程有非常重要的意義，具體表現在以下三個方面。

（一）激發學生學習興趣

桂西北民間美術有著有趣又豐富的內容和形式，若應用得當，能夠有效激發學生學習興趣。首先，桂西北民間美術內容豐富，大多與節氣、節日及民間傳說等有關，內容生動有趣，蘊含著特有的地域特色和文化，擁有濃厚的鄉情，具有趣味性、游戲性、教育性等特點。其次，桂西北民間美術作品創作中運用了大量的夸張、抽象、稚拙的線條來造型，喜歡使用純度及飽和度都極高的色彩，顯得五彩斑斕、光彩奪目。例如，儺戲面具夸張的人物形象、苗族刺繡鞋墊艷麗的紋飾圖案等，都具有獨特新奇的創意和巧妙的構思，詮釋了桂西北少數民族勞動人民內心獨特的審美。這些創作方式與兒童創意美術作品的創作有許多相似之處，深受兒童的喜愛。學前教育專業的學生工作后面對的教學對象正是學齡前兒童，所以，有針對性地選擇桂西北民間美術資源作為學前教育美術課程的教學內容，具有非常重要的教育價值，是激發學生學習興趣的重要措施。通過融入桂西北民間美術，可以讓學生在豐富多彩的美術資源的吸引下，變被動探索為主動學習。

（二）有利于民族文化的傳承

由于喀斯特地貌的特殊性，桂西北形成別具一格的民族地域特色，而桂西北民間美術就是反映桂西北少數民族傳統文化的重要的藝術載體，其以獨特的形式表現著桂西北少數民族的傳統文化和風俗信仰。在學前教育專業的美術課程中將桂西北民間美術元素傳授給學生，學生在走進社會之后再一次傳遞給幼兒，能夠實現文化傳承的良性循環，將本地區優秀的文化匯集到一起，對民族藝術和民間藝術教育的發展具有重要意義。同時，民間藝術教育讓幼兒從小了解本民族的傳統文化藝術，不僅培養了幼兒對民間藝術的審美情趣和藝術感受能力，而且激發了幼兒對本民族的民族情感及意識，從而可以更好地繼承和發揚優秀的民族文化價值。此外，將豐富的民間美術資源融入學前教育美術課程的理論研究和實踐教學，是優化學前教育美術課程的重要手段，也響應貫徹了國家政策中所提倡的民間傳統文化藝術的傳承與保護方針。

（三）有利于豐富教學素材

目前有關學前教育美術課程中桂西北民間美術的應用研究非常少，大多是課程經驗做法梳理，很少探討實質的課程內容及教學方法。因此，對桂西北民間美術中優秀的文化內涵及藝術形式進行有效提取，將桂西北當地蘊含獨特民族文化的民間美術資源充分融入學前教育美術課程中，能夠形成獨具一格的藝術教育方式。如融入剪紙藝術，將桂西北民間關于生存繁衍、納福求吉、辟邪去災的圖案等作為美術教學的素材，通過引導學生學習基礎知識，掌握相關技能，可以為學生的知識拓展提供豐富的學習素材。由此可見，在學前教育專業美術課程教學中滲透桂西北民間美術，可以為傳統教學注入新鮮的活力，支撐活動的有序開展。桂西北民間美術的利用，具有重要的文化教育價值和教學實踐意義。

二、存在的問題

（一）課堂教學滲透較少

從目前學前教育專業美術課程教學實踐來看，教師大多數情況下會嚴格按照教材的內容引導學生，更多的是講授一些大家耳熟能詳的民間美術知識，課堂教學中利用較多的是西方的教學案例，對本國民間美術資源的融入較少，且停留在藝術賞析和簡單的臨摹上。很多教師不愿意多花精力去收集整理桂西北民間有價值的美術資源，因而學前美術對桂西北民間美術內容滲透比較少。部分教師雖然會適當滲透桂西北民間美術的內容，但是受限于自身素養和缺乏對桂西北民間美術元素的研究，對桂西北民間美術資源的挖掘較淺，沒有與創意美術結合，缺乏一定的趣味性。

（二）課程設置相對單一

當前，由于教師不愿意多花精力挖掘與學前專業美術教學相關的桂西北民間美術素材，因而課程設置所涉及的內容限制在傳統美術領域范圍，未進行課程內容的拓展，導致教學資源應用和美術課程設置的相對單一。許多高職院校學前教育專業美術課程內容及結構固化，基本以繪畫、手工、環境創設為主，過于注重學生美術專業技能的培養，沒有結合幼兒審美心理進行教學，忽視美術文化對學生的熏陶以及學生對美術文化的情感，導致課程設置對相關知識的細化程度不夠，教學體系不完善，可操作性不強，沒有重視新媒體教學和新型材料使用的融入?？梢?，在學前美術教學課程設置中滲透桂西北民間美術資源還有非常大的提升空間。

（三）教學模式相對單一

隨著社會的發展、科技的進步，越來越多的多媒體信息技術運用到教學中來，人們對教學模式和教學質量都提出了更高的要求。然而，很多高職院校美術課程的教學模式仍舊是教師示范、學生臨摹，小組情景課、翻轉課堂、戶外寫生和小組創作課等形式運用得很少。許多教師采用一元單向傳遞信息的模式，導致教學模式單一。美術本身就是一門需要創意思維的課程，單一固化的教學模式，容易限制學生的想象力和創造力，難以激發學生的學習興趣，限制創意思維。

三、原因分析

（一）教育觀念落后

當前，學前專業美術課程教師大多是在應試教育的環境中成長起來的，他們在教學中多受傳統的教學觀念影響，對桂西北民間美術元素并沒有清晰的概念，也沒有滲透桂西北民間美術的意識。同時，受專業能力所限，許多教師對桂西北民間美術的挖掘、整理和融合存在問題，內容選擇往往以圖片為主，比如剪紙、皮影畫、年畫等，不足以反映桂西北獨有的風土人情中所蘊含的藝術元素，且常常是以圖片等形式進行主題式教學，缺乏創意，沒有趣味性，也不夠新穎，過于程式化。加上教學中教師過分關注傳統教學目標的生成，不注重桂西北民間美術元素的融入，導致教學效果不理想。

（二）教學素材缺乏

當前，市面上一些學前專業教材要么過于專業化，內容冗雜，沒有根據學前教育學生基礎和專業實際進行編寫，枯燥乏味，難以激發學生學習興趣;要么教材編寫粗制濫造，存在內容籠統、范例步驟不完整、錯漏等問題，讓教師在備課時難以理解，影響教學效果。同時，一些院校缺乏根據本院學生實際編著的自編教材，即便有自編教材，多數也以常規的美術基礎內容為主，沒有融入當地特色美術元素，沒有融入現今新型的幼兒教學材料，依葫蘆畫瓢照搬的模式難以適應現今幼兒園實際教學需要。

（三）實踐探究不足

一些教師嘗試在教學中融入桂西北民間美術素材，但大多也僅僅是表面上的引入，沒有開展對桂西北民間美術的收集挖掘和整理、分析，對桂西北民間美術的理解流于表面，導致桂西北民間美術元素在教學中的融入效果很難達到理想狀態。

四、桂西北民間美術在學前教育美術課程中的滲透策略

（一）結合教學目標滲透

桂西北民間美術元素具有豐富的形式，能夠為教學提供豐富的素材。教師明確教學目標之后，可以在學前教育專業美術教學中實行多層次、全方位滲透，從而促進教學目標的實現。

以環江白褲瑤服飾文化為例。在教學之前，教師可以先了解圖案的淵源、服飾的審美價值和文化傳承價值等。通過分析發現，男子服飾色彩中突出的黑色和白色，可以形成鮮明對比;女子服飾的圖案、蠟染和針繡，具有獨特的工藝和美感。教師可以選擇幾個比較簡單的圖案融入素描和手工制作中，當學生掌握基礎圖案設計和審美意義之后，再進一步傳授服飾設計、制作的方法，從而讓學生產生學習的興趣，感受桂西北民間美術元素的魅力。

（二）借助園校合作滲透

隨著人們對學前教育的重視程度越來越高，園校合作的基本模式已經逐漸融入教學活動中，成為打破單一教學模式的推手，讓教學實踐不再拘于學校這一固定的場所。通過園校合作滲透桂西北民間美術元素，可以與幼兒園溝通，了解目前幼兒學習現狀，找出可能需要的融入點，然后挖掘桂西北的民間藝術，如蠟染藝術、毛南族花竹帽編織技藝中的美術元素，融會于教學內容中，實現民間美術的滲透和創新。

以蠟染藝術引入為例。在學前教育專業美術課程教學之前，教師可以先和學校周圍的幼兒園合作，了解幼兒園的現狀。然后在美術教學中創設蠟染藝術單元，讓學生有更多的機會真正接觸蠟染、學習蠟染并體會蠟染工人的工匠精神。鑒于學生對桂西北民間美術元素認知不足，可以先從欣賞蠟染工藝開始課程，分析蠟染的鳥紋圖案、冰紋圖案，開闊學生的視野，然后組織學生學習蠟染的工藝，并完成教師預設的作業。學生既可選擇合作探究的方式完成作業，也可借助微課自主解決問題。教師在此過程中結合實際進行針對性引導，如果有必要可以采取“結對子”的方式，把民族工藝傳承人引入校園，對學生進行針對性指導。教師結合學生完成的作業分析其創新點，并分析糾正作業中存在的共性問題。最后，讓學生走進幼兒園，引導幼兒學習蠟染藝術?？紤]到幼兒的認知特點，教學中可以采用親子活動的形式，以廢舊T恤等作為制作材料，讓家長與幼兒一起完成活動，從而加深幼兒對蠟染的認識，促進桂西北民間美術的傳承。

（三）通過課外實踐滲透

為幫助學生更好地理解桂西北民間美術的特點，還需要適當組織更多的課外實踐活動。

以手工玩教具類教學中融入儺戲面具為例。在教學中，教師需要明確手工制作的目標是借助手的勞動技能，去利用或者加工改造各種形態的物質，制造出自己需要或者其他人需要的產品。為達到教學目標，教師需要從學生動手能力、想象力和創造力培養的角度出發，結合對應手工制品的制作與完善，提高學生的實操技能。因此，在授課時，教師可以選擇儺戲面具為實踐素材。首先，結合短視頻紀錄片，引導學生了解儺戲面具的歷史文化意義，激發學生的學習欲望。其次，分析儺戲面具與手工玩教具類教學目標和教學內容之間的關聯性，將學前教育美術教學與民間美術元素建立聯系。當學生被教師的導入吸引之后，教師可以組織學生以小組為單位探討其中包含的美術元素，并組織學生走出課堂完成儺戲面具制作。最后，教師再結合學生的實踐成果進行針對性點評，幫助學生理解手工制作過程中需要注意的事項，并在實踐探索中加深對民間美術文化的認識。

總之，在學前教育專業美術教學中融入桂西北民間美術，是豐富教學素材和傳承傳統文化的有效途徑。教師應結合教學實際和學生的特性選擇合適的民間美術融入教學，讓學生掌握更多的民間美術知識，促進學生美術素養的提升。

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注：廣西高校中青年教師2019年基礎能力提升項目課題“桂西北少數民族風情版畫創作研究”（2019KY1575）階段性成果之一;廣西現代職業技術學院院級課題“桂西北民間美術在學前教育美術課程中的滲透研究”（GXXDYB202004）階段性成果之一

【作者簡介】莫 然（1984— ），女，廣西河池人，廣西現代職業技術學院助教，研究方向為美術教育、工藝美術、藝術設計。