注重“釘”出精彩“虎頭”亦能“龍尾”

章興波

摘 要：科學教學有很多長周期實踐活動，具有一般活動無法替代的育人功能，其核心是培養學生的動手實踐能力和自主發現問題的能力，是培養學生科學素養的重要途徑。在教學過程中，長周期實踐活動往往呈現出“虎頭蛇尾”的現象。文章對科學課教學中落實長周期實踐活動的策略進行探討，以改變這種現象，提高科學教學質量。

關鍵詞：科學教學;長周期實踐活動;策略;釘釘;教學質量;科學素養

中圖分類號：G623.6 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）18-0084-02

長周期實踐活動為何總是“虎頭蛇尾”？筆者認為主要是在以下四個方面出了問題。一是興趣不能持續，二是保障未及時到位，三是互動不夠通暢，四是評價欠真實。而這些問題的存在與長周期實踐活動自身的特點息息相關，因為長周期實踐活動持續時間長，涉及的材料廣泛，不可預知的困難多，活動脫離課堂，如果用常規教學手段解決這些問題，會非常困難。因此，教師可換一種思路。在疫情期間的線上教學中，“釘釘”發布通知、上傳作業、打卡交流、即時反饋等功能給人留下了深刻的印象，教師對這些功能進行有效利用，恰好可以破解長周期實踐活動的教學困境。

一、“釘”住興趣

長周期實踐活動貼近生活，能激發學生興趣。但問題出在“長周期”上，學生興趣來得快，消失得也快。因此，教師要做的是怎樣讓學生的興趣持續。

1.發布挑戰式任務

教師可以把一個長周期活動細分成若干階段，并發布挑戰式任務。比如種植鳳仙花，可以分成“種子萌發”“長第二對葉片”“結出花苞”“開花”“結出果實”“種子成熟”等階段，并在不同階段發布挑戰式任務，完成任務的學生可在“釘釘”的任務空間里提交。學生非常愿意接受這樣的挑戰式任務，興趣也會在完成任務的過程中得以延續。

2.定制個性化問題

學生興趣持續時間短，主要原因是缺乏吸引他們的問題。有的學生能夠不斷發現問題，因此興趣持續的時間就比較長。但更多學生不擅長發現問題，教師可根據學生的不同特點，針對性地進行啟發，并利用“釘釘”把不同的個性化問題發送給不同的學生。學生有了新的問題，就會產生持續探究的內驅動力。

二、“釘”好保障

保障的缺失是長周期實踐活動“虎頭蛇尾”的主要原因之一，主要表現在以下兩個方面：一是做著做著不知道怎么做了，感到茫然;二是實踐過程中遇到嚴重問題，只好中止。對這兩方面的缺失，“釘釘”可以有效進行彌補。

1.高效指導，落實集體引導

比如，在“養蠶”活動中，教師在課堂上指導如何養蠶，但學生到了家里，有很多細節會遺忘，嚴重的會造成養蠶活動的失敗。教師利用“釘釘”可以把技術指導以微課的形式推送給學生，學生可以隨時進行有針對性的學習。

在活動進行的過程中，教師如果發現很多學生犯了同一種錯誤，就可以利用 “釘釘”統一進行糾正和指導。比如，學生把蠶寶寶的胸部錯認成頭部了，教師可通過“釘釘”統一進行糾正，統一進行集體引導。

2.實時掌控，做好應急保障

在長周期實踐活動中，學生經常會因為遇到一些突如其來的問題而中止。比如，桑葉沒有了，蠶寶寶不知道什么原因都死了，種的鳳仙花種子一直沒有發芽等。教師通過“釘釘”可以對學生的情況進行實時掌控，為學生提供針對性的應急保障，或提醒家長對孩子給予幫助，或讓學生之間相互調劑，以保障活動的順利開展。

三、“釘”活互動

長周期實踐活動如果互動不通暢，你做你的，我做我的，缺少應有的關注，學生活動的積極性就會大打折扣，“虎頭蛇尾”現象也就難以避免。而互動恰恰是“釘釘”的最大優勢，利用其強大的互動功能，可以讓互動活力四射。

1.突破時空限制，打造開放的科學課堂

傳統的教學模式往往被限制在課堂上、教室內，這樣的時間和空間難以滿足學生的交流意愿。學生對蠶寶寶的好奇心、新鮮感，自然會催生出很多探究話題，亟須突破時空的限制，而“釘釘”的功能正好可以滿足學生這種需求。比如，學生放學回家，發現蠶寶寶蛻皮了，就可以發照片與老師進行交流。周末，學生可以寫觀察日記發送給老師，也可以拍視頻發送給老師。利用“釘釘”，能突破時空限制，打造開放的科學課堂。

2.跨越心靈距離，實現真實情感互動

養蠶活動期間，學生們在課堂上都會圍著老師交流各種養蠶趣事。這些交流的學生大多比較外向，一些性格內向、不善言辭的學生往往會不愿意交流。而在“釘釘”的任務空間里，每個學生都不會羞于與教師進行交流。這樣，學生可以把自己想說的都說出來，教師可以將學生所表達的內容進行分享。雖然大家都各自在家里養蠶，但彼此可以互相了解。比如，可以知道誰的蠶卵一直沒有孵化，誰的第一只蠶寶寶死了，誰在用顯微鏡觀察蟻蠶，誰記錄下了蠶寶寶蛻皮的過程，誰的蠶寶寶第一個結繭等。

利用“釘釘”，每一位學生都有獨立的空間、自由的時間與老師進行交流互動，都能受到老師的關注和引導。有了真情實感的互動交流，學生的實踐活動就不乏動力，就能做到有始有終。

四、“釘”實評價

在長周期實踐活動中，教師的評價如果只是泛泛而談，不能持續跟進，那么隨著活動的深入，學生的積極性很快就會減弱，最后會不了了之，“虎頭蛇尾”。然而，要做實全方位無死角的評價，在平常的課堂教學中是難以實現的。而教師利用好“釘釘”，就能較好地實現這一目標。

1.個性精準的評價

傳統課堂上，教師的評價面很窄，因為能有交流機會的學生并不多。此外，還有不愿意交流的學生。有些時候，教師的評價只是泛泛而談，缺乏針對性，起不到有效的激勵作用。而面對長周期實踐活動，評價會更容易缺失，只會對極少數特別活躍的學生才會有所跟進。然而，利用“釘釘”，可以做到及時反饋，并進行個性精準的評價。每一個學生的成功、困難和疑惑，都可以及時與老師進行一對一的交流。老師的評價、引導和解答，有利于激發學生探究熱情，有利于培養學生分析問題和解決問題的能力，有利于提升學生的科學素養。在課堂上，教師還可以對學生的探究成果進行展示，并對學生進行鼓勵和表揚。個性精準的評價可以放大學生的活動體驗，使評價真正落到實處。

2.持續跟進的評價

評價要貫穿長周期實踐活動的始終，做到隨時跟進，以夯實學生知識基礎，提高學生探究能力。因此，教師在活動過程中要做好每一次精準的評價，并做好記錄。活動結束，教師要組織學生進行成果展示，讓學生把這一個周期活動的所有記錄用各種形式展現出來，可以是日記、圖表、小報、影音集、PPT等。最后要評選出“小小氣象員”“優秀小園丁”“養蠶小天使”等，并在線發放電子證書。

評價有始有終，又個性精準，學生的活動體驗就會更加真實和豐滿。一次“虎頭龍尾”的長周期實踐活動，不僅能讓學生收獲科學知識，提升探究能力，還能培養學生持之以恒的學習態度，尊重客觀事實的科學精神。

綜上所述，科學教學中的長周期實踐活動還面臨一定的困難，還存在一些問題，教師只有不斷嘗試和探索，才能有效解決這些困難和問題，才能提高科學教學質量。而利用“釘釘”輔助長周期實踐活動，就是一種嘗試和探索，能“釘”出長周期實踐活動的精彩，讓長周期實踐活動既能“虎頭”，亦能“龍尾”，讓科學探究之路更加寬廣。

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