試論信息技術在數學教學中的應用

趙濤濤

摘 要：在數學教學中，教師引入信息技術，不僅能改變傳統課堂教學方式，提高教學趣味性，還能利用信息技術的直觀性、形象性等特點，降低學生的知識理解難度，提高學生的學習效率。文章分析信息技術在數學教學中的應用意義，探究具體應用策略：激發學生學習興趣，構建教學情境，優化學習資源，構建翻轉課堂。

關鍵詞：小學數學;信息技術;興趣;情境;教學資源;翻轉課堂;策略

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）17-0082-02

青少年學生受認知發展水平和已有經驗的限制，抽象思維能力、理解能力偏弱，有時在學習數學時感覺很吃力。這不利于激發學生的數學學習興趣，也不利于提高學生的數學學習效率。因此，在數學教學中，教師可以引入信息技術，充分利用其直觀性、形象性等特點，提高課堂趣味性，降低學生的知識理解難度。本文結合教學實踐分析信息技術在數學教學中的應用意義，探究具體應用策略。

一、 信息技術應用于數學教學中的意義

信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式都產生了很大影響。因此，教師可在教學中根據實際情況合理地運用現代信息技術設計、實施數學課程，實現信息技術與課程內容的整合，以提高課堂教學效率。另外，基于信息技術對數學學習內容和方式的影響，教師可開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中。

二、信息技術應用于數學教學中的策略

1.以信息技術激發學生興趣

學生之所以對數學學習有畏難情緒，是因為數學知識本身具有抽象性、嚴謹性等特點。例如，“小數的乘、除法”“簡單的分數加減法”，不僅考查學生對加減乘除法的應用能力，還考查學生對小數、分數的理解。在數學教學中，部分教師的教學方法相對單一，課堂互動較少，在理論概念、案例的講解中沒有根據學生的認知水平設計趣味性、生活性的教學語言，從而導致學生學習的興趣不濃。在信息技術環境下，教師可以利用信息技術的直觀性、形象性等特點，增加教學趣味性，激發學生的學習熱情，如設計精美的微課課件、制作形象生動的PPT課件，或者在學生探討問題時播放舒緩悠揚的音樂等，這些教學方法都可以起到激發學生數學興趣的積極作用。

例如，在教學“分數的意義”時，理解分數的概念、明確分數和分數單位的意義、理解單位“1”的含義是課堂教學的重難點內容。為提高教學的趣味性，達成調動學生學習興趣的教學目標，筆者利用信息技術制作了PPT教學課件，以一塊水果蛋糕表示單位“1”，將水果蛋糕均分成8塊表示“若干份”，將水果蛋糕的一塊或幾塊表示為“一份或幾份”。基于這個教學案例和PPT示意圖，分數的概念、意義清晰地呈現在學生眼前，且水果蛋糕這一教學案例趣味性十足，色彩艷麗，能吸引學生的眼球，并讓學生進行積極思考，對比、討論蛋糕案例和分數的概念、意義。這不僅達到了激發學生學習興趣的教學目標，還提高了課堂教學效率。

2.以信息技術構建教學情境

教師在數學教學中構建一定的教學情境，能將抽象的知識形象化，從而降低學生的理解難度，提高學生的學習自信心。基于信息技術構建的數學教學情境以視頻、圖片兩種形式為主，其中視頻多應用于新課導入、學生自主探究等環節，圖片多應用于解題環節，以展示解題步驟、示意圖、題目條件等。

例如，在教學“多邊形的面積”時，學生之前只接觸過長方形等規范圖形的面積計算，因此，在看見平行四邊形時，找不到面積計算的突破點，容易在心里產生畏難情緒。為降低學生的學習難度，幫其找到平行四邊形、長方形兩種圖形之間的聯系，筆者利用信息技術構建了教學情境，制作了兩種圖形對比的Flash動畫。在動畫中，平行四邊形和長方形的面積相等，長相等，平行四邊行的高與長方形的寬相等，兩個圖形分別展示在屏幕的左右兩側。在動畫的變化下，平行四邊形的左側被切下一個小三角形，補進了其右側，然后這個平行四邊形就變成和長方形一模一樣了，這一變化讓學生感到非常驚訝，也激發了學生進一步探究的熱情。據此，筆者鼓勵學生計算變化后的圖形面積，從而讓學生進一步掌握平行四邊形的面積計算公式。學生經過討論、探究，根據長方形的面積計算公式，推導出平行四邊形的面積計算公式，即平行四邊形的面積=底×高。由此可見，教師利用信息技術創設教學情境，不僅可以增加課堂教學的趣味性，還可降低學生的知識理解難度，提高學生的學習效率。

3.以信息技術優化學習資源

基于信息技術，數學學習資源發生了變化，不再局限于文本資源、課堂資源，更加多樣化、形象化、趣味化，方便學生進行自主學習。為適應這種變化，教師可在數學教學中，利用信息技術進一步優化學習資源，以提高學生的自主學習效率。第一，教學資源應具備引導性，為學生自學、拓展思維提供保障。第二，教學資源應具備分層性，即難度分層，以滿足不同層次學生的數學學習需求。第三，教學資源應具備趣味性，以激發學生的數學學習積極性。

例如，“認識負數”的教學目標是引導學生在熟悉的生活情境中認識負數，能正確地讀、寫正數和負數，知道0既不是正數也不是負數，同時還要讓學生初步學會用負數描述一些日常生活中的實際問題，體驗數學與生活的聯系。為提高學生的學習效率，筆者制作了分層微課讓學生課后復習。其中，基礎學習資料包含負數概念，-5 ℃、-100米等負數案例，以及辨認負數的例題和講解;重點學習資料包含負數練習，如“以向西為正，則向東走10米記作什么？向西走3米記作什么”等例題。這些分層微課學習資料為不同層次的學生提供了難度不同的梯級復習資料，學生可以先復習基礎學習內容，再復習重點學習內容，從而實現螺旋式上升。

4.以信息技術構建翻轉課堂

翻轉課堂開展的基礎是基于信息技術的支撐。在翻轉課堂模式下，學生在課前或課后觀看教師的視頻講解，自主學習，然后通過師生互動、生生互動，答疑解惑、合作探究、完成作業。

例如，“圓的認識”的教學重難點是能用圓規畫圓，知道什么是圓心、半徑、直徑。這些內容理論性較強，是學生必須掌握的基礎知識。筆者設計的微課預習內容分為四部分。第一，展示生活中常見的圓形的物體圖片，讓學生對圓有形象的認識。第二，用PPT展示用圓規畫圓的三步法，即定點、定長、定圓心。第三，認識圓心、半徑、直徑，并用對應字母表示，講解圓的半徑、直徑概念。第四，通過折一折、畫一畫等操作，展示同一圓內半徑和直徑的關系，即半徑是直徑的一半，直徑是半徑的兩倍，并讓學生了解圓是軸對稱圖形，有無數條對稱軸。在課堂教學中，筆者為檢驗學生的預習效果，以r=3 cm、r=3.5 cm為條件，讓學生用圓規繪制圓。并回放微課，讓學生討論如何用圓規規范畫圓，以及圓心、半徑、直徑的概念，半徑、直徑的關系，從而完成既定課堂教學目標。在翻轉課堂教學中，學生利用微課預習資源完成自學，教師針對學生預習中存在的問題再次利用微課組織學生討論、探究，以保障教學的有效性，這就是信息技術帶來的教學優勢。

三、結語

基于信息化構建的數學課堂可以實現信息技術與課程內容的整合，可以豐富學生的學習資源，從而激發學生的數學學習興趣，滿足不同層次學生的不同學習需求，提高數學課堂教學效率。在具體教學中，教師可根據學生的認知發展水平和已有生活經驗，充分利用信息技術的直觀性、形象性等特點激發學生的學習興趣，構建教學情境，優化學習資源，構建翻轉課堂，給學生營造輕松的數學學習氛圍，促進學生數學學科核心素養的提升。

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