探究小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的運(yùn)用

漆春平

摘 ?要：基于素質(zhì)教育的教學(xué)改革活動(dòng)深入展開，更多育人手段、教學(xué)思想涌進(jìn)課堂，成為教師制定教學(xué)方案的寶貴資源。其中，讀寫結(jié)合模式作為可以增強(qiáng)學(xué)生寫字能力、信息處理能力、閱讀能力、寫作能力等綜合素質(zhì)的育人手段，與素質(zhì)教育根本要求相符，為此受到教師關(guān)注，如何運(yùn)用讀寫結(jié)合模式，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中找到答案。本文通過探析小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合模式運(yùn)用方略，以期提高小學(xué)語文素質(zhì)教育教學(xué)改革有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)實(shí)踐;讀寫結(jié)合模式

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）15-0123-02

【Abstract】The teaching reform activities based on quality education have been carried out in depth，and more educational means and teaching ideas have poured into the classroom，which has become a valuable resource for teachers to formulate teaching plans. Among them，the mode of combining reading and writing，as an educational means that can enhance students comprehensive quality such as writing ability，information processing ability，reading ability and writing ability，is in line with the basic requirements of quality education. Therefore，teachers pay attention to this mode. How to use the mode requires teachers to find the answer in teaching practice. This paper analyzes the application strategy of reading and writing combination mode in primary school Chinese teaching，in order to improve the effectiveness of primary school Chinese quality education teaching reform.

【Key words】 Primary school Chinese;Teaching practice;Reading and writing combination mode

讀寫結(jié)合模式主要是指將閱讀、寫作聯(lián)系起來展開教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，與閱讀、寫作相分離的教學(xué)手段相比，讀寫結(jié)合更能激活學(xué)生語文思維，在學(xué)習(xí)新知識(shí)同時(shí)予以應(yīng)用可奠定學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升基本能力，如閱讀理解能力、語感等，為學(xué)生語文深入學(xué)習(xí)給予支持。基于此，為助推素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)科學(xué)發(fā)展，探析讀寫結(jié)合模式運(yùn)用方略顯得尤為重要。

1.小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合模式運(yùn)用必要性

（1）整合語文知識(shí)

讀與寫對學(xué)生來講是兩個(gè)語文知識(shí)學(xué)習(xí)體系，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用讀寫結(jié)合模式將這兩個(gè)體系融合在一起，利于語文知識(shí)整合，提高語文知識(shí)輸出有效性。例如，教師在進(jìn)行《雪地里的小畫家》教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生讀一讀文章，說一說小馬、小雞、小鴨等小動(dòng)物都在雪地上畫出了哪些圖案，而后發(fā)揮學(xué)生想象力，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用通過閱讀理解所掌握的比喻修辭方法，仿照文章內(nèi)容寫一段話，達(dá)到讀寫結(jié)合目的，期間不僅可幫助學(xué)生記憶文章內(nèi)容，還可學(xué)會(huì)應(yīng)用比喻修辭，增強(qiáng)學(xué)生寫話能力。

（2）拔高學(xué)生素養(yǎng)

小學(xué)語文素質(zhì)教育教學(xué)改革重要目標(biāo)是學(xué)生全面、個(gè)性化、和諧發(fā)展，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中掌握自主權(quán)，感受學(xué)習(xí)樂趣，汲取文學(xué)養(yǎng)分，提升人文修養(yǎng)。基于學(xué)生思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、語感、個(gè)人能力存在區(qū)別，為此教師運(yùn)用讀寫結(jié)合模式，為學(xué)生自主思考、展現(xiàn)風(fēng)采、個(gè)性化成長提供條件。例如，教師在進(jìn)行《靜夜思》教學(xué)時(shí)，指引學(xué)生多讀、多想，在此基礎(chǔ)上根據(jù)古詩文寫一個(gè)簡短的故事，有的學(xué)生寫到同一輪圓月下李白的家人很想念他，該學(xué)生寫作角度與其他學(xué)生存在不同之處，所寫內(nèi)容得到師生肯定，助其在學(xué)習(xí)上收獲滿足感，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)可培育學(xué)生想象力、閱讀理解能力、寫作能力、自信心等綜合素養(yǎng)。

（3）提高育人質(zhì)量

讀寫結(jié)合與閱讀、寫作區(qū)分開來的育人活動(dòng)不同，需教師從教學(xué)內(nèi)容、教育方法、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方面著手加強(qiáng)改革，通過改革賦予讀寫結(jié)合模式更多可能性。例如，教師在進(jìn)行《古對今》教學(xué)時(shí)可為學(xué)生準(zhǔn)備更多《對韻歌》內(nèi)容，在“群文閱讀”前提下積累詞語、開動(dòng)腦筋、對比分析，而后自編一組“對韻歌”，使小學(xué)語文讀寫結(jié)合模式得以發(fā)揮作用。

2.小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合模式運(yùn)用關(guān)鍵

（1）教材

讀寫結(jié)合模式的運(yùn)用不可脫離實(shí)際，需將學(xué)生能力發(fā)展、知識(shí)積累、人格塑造、觀念優(yōu)化等方面的全面發(fā)展視為核心要?jiǎng)?wù)，這就需要教師立足教材，找準(zhǔn)啟發(fā)、引導(dǎo)、知識(shí)輸出著力點(diǎn)，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)同時(shí)能不斷成長。例如，教師在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)時(shí)可率先鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文中的插圖說一說這個(gè)故事，而后選出幾名學(xué)生分角色有感情閱讀全文，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境，同時(shí)想到自己之前所說的內(nèi)容，能通過分析對比調(diào)整措辭，改掉不良語言習(xí)慣，而后圍繞教材內(nèi)容縮寫故事，用簡短的語言闡明故事起因、經(jīng)過、結(jié)果，教授學(xué)生提煉故事主線的方法，繼而立足教材有效運(yùn)用讀寫結(jié)合模式。

（2）課標(biāo)

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)是教師妥善運(yùn)用育人手段“指南針”，只有深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)，才能提高讀寫結(jié)合模式教學(xué)實(shí)踐有效性。通過對語文新課標(biāo)進(jìn)行分析可知，針對不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)要求予以明確，這為針對性應(yīng)用讀寫結(jié)合模式提供依據(jù)。以3-4年級(jí)學(xué)生為例，需能有感情、流利、正確朗讀課文，學(xué)會(huì)默讀、略讀，能自主提出閱讀問題，能聯(lián)系上下文闡釋詞句意思，能體會(huì)文章思想感情，了解引號(hào)、冒號(hào)用法。對于習(xí)作來講學(xué)生需樂于書面表達(dá)，留心周圍事物，能寫下見聞，在習(xí)作中嘗試運(yùn)用自己積累的語言材料，根據(jù)需要使用引號(hào)、冒號(hào)，學(xué)習(xí)修改錯(cuò)誤詞句。教師在新課標(biāo)加持下明確讀寫結(jié)合模式教學(xué)實(shí)踐方向，深入挖掘該模式潛能，使學(xué)生閱讀理解能力、寫作能力得以同步發(fā)展。

（3）創(chuàng)新

創(chuàng)新是小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合模式發(fā)揮作用的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，例如教師可運(yùn)用生活化教育手段，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中有導(dǎo)向性的搜集資料，如以“我家的變化”、“最可愛的人”等作文題目為依托予以搜集，針對材料共同進(jìn)行討論，結(jié)合語文閱讀內(nèi)容觀察社會(huì)、自然、生活，用口頭與書面相結(jié)合的方式表達(dá)所見所感，繼而通過綜合性教學(xué)擴(kuò)寬讀寫結(jié)合模式運(yùn)用渠道，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決寫作問題，在寫作中活用閱讀積累詞匯及生活化素材，繼而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

3.小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合模式運(yùn)用路徑

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在小學(xué)語文讀寫結(jié)合模式中新課標(biāo)是“指南針”，教材是基礎(chǔ)，創(chuàng)新是教學(xué)實(shí)踐內(nèi)在動(dòng)能，學(xué)生則是主體，是讀寫結(jié)合模式需服務(wù)的對象，為此教師需用“學(xué)生為主”理念取代“教師主控”理念，為學(xué)生自由閱讀、大膽寫作搭建平臺(tái)，使學(xué)生在輕松、民主、有趣環(huán)境中積極閱讀與寫作。例如，教師在進(jìn)行《傳統(tǒng)節(jié)日》教學(xué)時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文章同時(shí)回憶元宵節(jié)、中秋節(jié)、新年等節(jié)日家中的習(xí)俗，而后根據(jù)習(xí)俗自編謎語并讀出來，其他學(xué)生負(fù)責(zé)猜謎語，在讀寫結(jié)合基礎(chǔ)上傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)民俗文化，激活學(xué)生語文思維，培育學(xué)生創(chuàng)新能力，在趣味橫生氣氛下落實(shí)讀寫結(jié)合模式育人目標(biāo)。基于不同學(xué)段小學(xué)生語文讀寫學(xué)習(xí)要求各異，為此教師需結(jié)合學(xué)情積極調(diào)整，細(xì)化讀寫結(jié)合育人分支，優(yōu)化整合生本性教育資源，使讀寫結(jié)合模式更具實(shí)效性。

（2）豐富育人模式

教師緊抓“創(chuàng)新”關(guān)鍵釋放教書育人手腳，從教學(xué)“舒適圈”中走出來，探尋讀寫結(jié)合模式運(yùn)用的新路徑，使素質(zhì)教育質(zhì)量更高，學(xué)生能和諧發(fā)展。例如，教師在進(jìn)行《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)時(shí)可采用“讀寫結(jié)合+情境化育人”模式，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上將文章轉(zhuǎn)化為“課本劇”，發(fā)揮聯(lián)想能力，彌補(bǔ)文章空白之處，使古詩更加充實(shí)、有趣、全面，在編劇同時(shí)合作表演，增強(qiáng)語文課堂趣味性，使學(xué)生讀寫能力、表現(xiàn)力、合作能力、創(chuàng)造力隨之提升。再如，教師在進(jìn)行“習(xí)作：我來編童話”教學(xué)時(shí)可采用“繪本閱讀+習(xí)作練習(xí)”教學(xué)模式，借助信息技術(shù)為學(xué)生播放童話類型的繪本，同時(shí)繪本內(nèi)容需通俗易懂且具有教育意義，圖畫生動(dòng)、豐富、精致，文字精煉，為學(xué)生受繪本啟發(fā)編寫童話故事奠定基礎(chǔ)。與教師直接要求學(xué)生編寫童話故事相比，先組織學(xué)生閱讀繪本能使之語文思維更加活躍，對童話故事的理解更為深入，能將童話故事與成長經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀念等方面聯(lián)系起來，在童話故事創(chuàng)寫中有所收獲。

（3）優(yōu)化教育體系

第一，教師需在班級(jí)內(nèi)規(guī)設(shè)“閱讀角”，根據(jù)學(xué)生所在年級(jí)及閱讀需要準(zhǔn)備十余本讀物，囊括繪本、故事集、人物傳記、傳統(tǒng)文化等題材，營建良好閱讀環(huán)境，為學(xué)生在習(xí)作中用到日常閱讀積累的詞匯提供條件，使讀寫結(jié)合模式能延展至課下，實(shí)現(xiàn)課上、課下聯(lián)動(dòng)語文育人目標(biāo);第二，教師可安排家庭閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人閱讀能力制定家庭閱讀計(jì)劃，每日寫讀書日記，每周寫讀后感，每月寫閱讀推薦，并利用一節(jié)語文課的時(shí)間分享學(xué)生閱讀體會(huì)，將較為優(yōu)秀的讀后感貼在板報(bào)區(qū)，作為讀寫結(jié)合家庭練習(xí)標(biāo)桿供其他學(xué)生借鑒與學(xué)習(xí)，同時(shí)語文教師與家長需及時(shí)溝通，便于教授家長指導(dǎo)學(xué)生愛閱讀、會(huì)閱讀、自主閱讀的方法，實(shí)現(xiàn)“家校合作”讀寫結(jié)合模式應(yīng)用目標(biāo);第三，教師要依據(jù)學(xué)情分設(shè)學(xué)習(xí)小組，各組成員共同研究閱讀素材并探討習(xí)作主題，在寫完作文后相互評價(jià)，在文中標(biāo)注錯(cuò)誤之處，而后小組圍繞寫作中的具體錯(cuò)誤討論，帶著寫作中出現(xiàn)的問題再次針對閱讀素材加工處理，最終達(dá)成共識(shí)，在合作學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步;第四，教師需樹立信息化素質(zhì)教育改革意識(shí)，針對高年級(jí)學(xué)生開發(fā)微課，以微課為依托聚合寫作所需素材，為學(xué)生讀寫結(jié)合提供便利條件，打造線上、線下聯(lián)動(dòng)型讀寫結(jié)合模式育人體系，為學(xué)生在家中閱讀素材并自主完成習(xí)作任務(wù)提供條件，同時(shí)教師可通過微課與學(xué)生互動(dòng)，在線批改作文，及時(shí)反饋學(xué)生讀寫結(jié)合成果，加強(qiáng)針對性語文教學(xué)指導(dǎo)，優(yōu)化師生互動(dòng)模式，助力學(xué)生擴(kuò)展文學(xué)眼界、提升人文素養(yǎng)、增強(qiáng)信息處理能力及讀寫能力。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的運(yùn)用具有整合語文知識(shí)、拔高學(xué)生素養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量必要性。基于此，小學(xué)語文教師要緊抓課標(biāo)、創(chuàng)新、教材關(guān)鍵，轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)理念，在運(yùn)用讀寫結(jié)合模式中突出學(xué)生主體地位，豐富該模式育人手段，優(yōu)化基于讀寫結(jié)合的小學(xué)語文教學(xué)體系，繼而完成教學(xué)任務(wù)并增強(qiáng)小學(xué)生綜合素養(yǎng)。

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